试析关于高等医学院校德育课程改革的研究

1、试析关于高等医学院校德育课程改革的研究论文关健词:高等医学院校德育课程课程改革论文摘要:本文在考察了德育课程建立现状的根底之上，对高等医学院校德育课程改革的设想以及详细的保障措施进展了初步的讨论。一、医学院校德育课程建立的现状(一)德育课程建立获得的成就1.在德育课程建立方面，根据国家教育部有关规定，各高等医学院校普遍开设了马克思主义理论课和思想品德课。马克思主义理论课在马克思主义哲学、马克思主义政治经济学根底上，随着形势开展，陆续增加了毛泽东思想概论和邓小平理论概论等课程，形成了马克思主义理论教育的完好体系。据我们调查统计，高等医学院校马克思主义理论课时达标率要高于其它类型高校。思想品德课中

2、的思想道德修养课程自1984年以来，在高等医学院校中得以推广施行，“法律基幢、“形势政策等课也相继开出。难能可贵的是，在医学专业课程非常繁重的情况下，几经课程精简改革，大局部医学院校始终重视德育课程在医学教育中的特殊意义，保证了规定的课程和课时，并且在各专业之间无显著性差异，德育课程建立逐步标准化、科学化。2.在德育课程研究方面，医学院校德育课程研究获得了很大进展和打破，这主要包括关于医学德育教育对象的研究，关于医学德育课程的功能和价值研究等，这些研究同时推动了医学德育学科的建立和德育课程的改革，结合医学专业特点的课程如医学生修养、医学法学、医学职业道德等医学德育课程得以开发和施行。(二)德育

3、课程建立存在的问题无庸讳言，长期以来我国高等医学院校德育教育中还存在一些问题，表达在新的医学形式对将来医学人才的要求与医学生现时的准备之间。当今社会对医生的定位与医学生的现实表现之间的矛盾主要是:1.从学校层面看，由于客观上医学专业课程较紧加之主观上存在的认识不一致，产生了德育课程在口头上非常重视，行动上却难以落实的现象，根据我们的调查统计，在全国80所高等医学院校本科层次的临床、麻醉、口腔、预防、药学、中医和护理专业的马克思主义理论课(思想品德课)不达标率分别为18.9%(54.4%)23.5%8%),20.6%(64.7%),20%(62.9%),30%(70%),29%(51.6%),2

4、1.2%(52.6%)，德育课程的课时在局部医学院校还远不能上足，导致德育课程教育功能的弱化。2.从课程层面看，医学院校德育课程的研究还不深人，其科学性和实效性都有待进步。(1)在课程目的上，存在“大和“空，德育课往往用医学院校总培养目的笼统而僵硬地标准医学生，造成“消化不良症，使德育课成为空洞说教的代名词。(2)在课程内容上，存在“远和“旧的弊端，无视根本品质的培养，与医学生实际脱节，针对医学生特点的德育课程如医学职业道德、医学法学等课程尚不成熟，也还未普及。(3)在教学方法上，软弱无力，重知轻行，注重形式化、简单化而不务实效，习惯于增加政治课、品德课的门数和课时，通过课堂教学灌输政治与道德

5、知识。(4)在教学手段上，习惯于一支粉笔一本教材的空谈式教学。(5)在教育效果上，存在老师怕讲，学生怕听的现象，特别是医学生面对现实社会生活中存在的医德医风问题缺乏深入的认识，产生了医学生在学校的表现、实习生在医院的表现以及毕业生在社会的表现不一致甚至大相径庭。二、医学院校德育课程改革的研究进步医学院校德育教育的效果，必须以课程改革为打破口。只有加快改革旧有课程体系，努力构建适应新形势的医学德育课程体系，才能真正实现德育教育的目的。构建医学德育课程体系要充分吸收现行课程体系中所有的合理因素，按医学德育教育的目的加以整合，去粗取精，补充原有及现行课程中没有而又非常重要的内容，使医学德育课程体系的

6、内容更加全面，功能更加齐全，构造更加合理。(一)思想观念的改革1.要正确认识“两课的学科性质，重视德育学科建立。长期以来，我们一直把“两课当作政治课。而事实上，这些课程在内容上并没有多少属于政治学范畴，而是分别属于哲学、经济学、历史学、伦理学、社会学和法学的范畴，或者是这些学科的综合运用。把这些课程都当成政治课，是一种误解，不仅会造成思想认识上的混乱，而且容易引发政治课太多的印象，在专业课程较为紧张的医学院校，容易引起医学生的厌烦和反感。要澄清这种误解，关键在于加强德育学科建立。只有将德育作为一门学科认真对待，充分重视其学科的科学性，才能真正引起学校和学生的重视，进步德育教学效果。2.要正确认

7、识“两课和人文社科课程的关系，促进两者结合。(1)在教育目的上，“两课和人文社会科学课程是完全一致的。开设“两课的目的是要对学生进展思想政治教育，使学生热爱祖国，拥护党的指导，树立科学的“三观，具有良好的道德品质和安康的心理素质等。其目的在于教化，而不是要给学生某一学科的系统知识。而人文社会科学课程的目的，一方面要给学生关于人类、关于社会的根本知识，进步学生的文化素养，让学生知“真;另一方面是要树立一种价值体系和伦理体系，培养学生正确的“三观，让学生求“善、求“美。(2)在教育方法上，人文社会科学课程是将思想政治教育寓于文化教育之中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶内化为学生的人格、

8、气质、修养，成为学生相对稳定的内在品格。因此，要改革两者互相脱节的现状，通过促进“两课和人文社会科学课程的结合、浸透，进步道德教育效果。(二)教学内容的改革1.课程设里系统化。在现代教育理念的根底上，我们已经建立起“大德育的观点，相应地从系统论的角度构建“大德育课程，这种课程设置必须包含三项内容。(1)显德育课程。根据中宜部、教育部印发的?关于普通高等学校“两课课程设里的规定及其施行工作的意见?和?中国普通高等学校德育大纲?的有关要求，针对目前医学院校德育课中马克思主义理论课和思想品德课仍有一定不合格率的现状，开足开好德育课程，保证课程的数量和课时。同时要根据医学院校特点，有针对性研究、开展和

9、完善医学职业道德、医学法学、医学生修养等课程。在显课程的小系统中同样必须整合，防止各自为政，简单重复，产生负面效果，如关于医生收受红包问题，在医学生修养课中可以侧重从个人道德修养的角度认识，在医学法学课中可以从?药品管理法?等法律法规的角度要求，而在医学职业道德课中那么从医生职业道德的角度约束，互相补充，不断强化，真正进步学生的认识程度。(2)准德育课程。这里包括两方面内容:发挥人文社会科学课程的深层次“教化作用。在人文社会科学课程中，引导医学生汲取人类一切优秀文化成果，为他们在政治、思想方面的选择打下文化根底和审美根底，使爱国主义、集体主义、社会主义成为他们的自然选择，潜移默化地到达德育教育

10、目的。因此，一方面要加强公共人文课程建立，另一方面要注重开发和完善医学伦理学、医学社会学、医学心理学、医学美学、医学学习学、医学辩证法、医学摄影、卫生经济学、卫生公共关系学等医学人文课程，共同进步德育教育效果。注重在自然科学课程中发挥德育作用，擅长挖掘各门医学根底课程、医学专业课程中的德育因素，可以生动地进展医学生的人格塑造和才能培养。非德育课程中的准德育需要进一步引起重视和拓展。(3)隐德育课程。隐性课程是指在显性课程教育之外的教育途径，也包括学校教育中的课程外教育(第二课堂)。隐性课程在德育中的作用，上世纪60年代末引起了国际教育界的重视，对隐性德育课程的内容以及如何通过隐性德育课程来更好

11、地加强学生的德育工作，这是有待于进一步规划和施行的新课题。隐性德育课程应该成为德育课程系统中不可无视的一局部，这是无庸里疑的。转贴于论文联盟.ll.2.教学内容特色化。市场经济体制的逐步完善和医学形式的转变，对医生的道德观念和道德责任提出了更高要。21世纪的医学生不仅要继承中华传统美德，还要具有全新的时代精神、现代观念、广阔视野和全面修养。为此，德育课程必须丰富新知识，充实新内容，同时紧紧围绕医学主题，表达医学院校特色，才能激发医学生的兴趣，进步教学效果。(三)教学方法的改革1.教学方法科学化。当前在医学德育课程的教学方法上，比拟典型的是单一的课堂教学，单一的老师讲授，单一的书本教材，必须以灵

12、敏多样的教学方式，动态多变的课堂形式，丰富多彩的德育信息来改革现有的德育教学。特别要注重教学方法上的两个问题:(1)要注意课堂教学内容呈现的科学性。通行的教学方法是单向的马克思主义学说的灌输，这不仅容易造成自主意识很强但政治意识较弱的当代医学生的厌烦和反感，而且由于缺乏比拟鉴别，难以让医学生体会到其理论的科学性。因此，在教学内容的呈现方法上，要注重当前各种哲学流派、思想观念等的介绍、比拟，不仅让学生理解全面知识，更重要的是帮助学生学会分析问题，进步区分才能，加深对马克思主义学说精神本质的领会，培养道德才能。(2)要注意德育课程教学基地建立。这是注重德育课理论教学的一种表达。“两课的理论教学方法

13、很多，但课程教学基地以其标准化和科学化的特征更显重要。以革命纪念地、消费第一线、基层法庭等作为德育课程教学基地，有利于增强学生对人生观等产生深入的感性认识，有利于促进多种教学形式的开展，有利于高校德育老师教学、科研程度的进步。在“两课教学基地建立上，不少高校做出了许多尝试，获得了一定的经历，医学院校应该认真学习和借鉴，以推动医学道德教育整体程度的进步。2.教学方法多样化。在这方面，(1)要注意树立新的学生观，把医学生作为道德教育的主体，充分调动医学生自我教育潜力，有效地组织学生讨论、自学、演讲等自我教育活动，不仅有助于道德思想的内化，而且可以锻炼进步学生的区分才能、环境适应才能等多种道德才能。

14、(2)注意运用案例教学法、共同参与法、行为训练法等多种方法互相穿插、互相配合、互相补充，形成直观形象的教学形式和轻松愉快的教学气氛，使德育课堂成为多彩的世界。(3)各种现代教育技术手段在医学院校德育课堂中使用频率偏低，这里有技术的问题，也有认识上的偏向。必须广泛应用现代教育技术手段，以进步德育教学效果。三、医学院校德育课程改革的保障(一)认识上充分重视。要充分重视德育在医学教育体系中的位置以及德育课程在德育教育中的主渠道地位。要真正消除过去那种对德育的误解造成对德育的无视，对德育的简单化理解造成了“德育无关紧要的错觉，以及德育课程仅仅是关于政策的宣讲的偏见，确立德育教育在医学教育中的重要地位。

15、只有进步认识，才能摆正位置，进而真正树立德术并举的医学教育理念。(二)加快师资队伍建立。一支良好的德育师资队伍是医学德育工作开展的关键，也是医学德育课程建立和改革的保证。从理论程度、学历层次、知识构造、年龄分布等方面加快建立一支高程度的德育师资队伍，对于医学德育理论研究、学科建立、课程教学等具有非常重要的意义。特别是发挥老师，尤其是临床老师的形象教育作用，有着特殊的教育意义。(三)加快德育教材建立。教材是课程建立和课程改革的基矗根据国家教育部有关规定，德育课教材以国家统编教材为主。但随着社会的开展，教材内容的时代性、针对性都要不断增强。医学院校同时还应积极探究开发合适医学专业特点的教育内容，以及时完善德育教材，包括文字教材、电子教材、辅导教材、参考资料等互相配套的系列教材以满足多样化的学习需要，从而推动医学德育课程建立和改革。(四)加强德育理论研究。在理论研究上针对新情况，着重研究医学院校德育适应社会开展和医疗事业需要的