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1、第 第 页人教版一年级语文上册识字2日月明课后教学反思教后感 人教版学校一班级语文上册识字2日月明课后教学反思教后感 日月明教学反思中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们需要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让同学在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。一创设情境愉悦识字语文课程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低班级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中

2、，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让同学在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，掌控汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。二以读为本读中感悟阅读是一种性格化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。教学中，我让同学径直面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴味盎然地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。三小组沟通合作探究同学是学习和进展的主体，语文教学需要依据同学身心进展的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学

3、的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给同学，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆沟通，提高了交往技能。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。四提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现同学与文本对话的保证。教学日月明之前，我引导同学当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导同学运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进行语文训练，培育了同学语言表达的技能，丰富了同学对诗歌的理解，开启了同学的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让同学在宽阔的生活中学语文。从某种意

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