论重视“两课”教师在课堂教学中哲学思辩的运用

1、论重视“两课老师在课堂教学中哲学思辩的运用论文关键词：“两课老师哲学思辫三对关系实效性论文摘要:“两课改革中老师是改革的主要方面，是解决“两课实效性的中心环节。进步“两课老师在课堂教学中哲学思辫的运用，是“两课老师教学实效性的真谛。改革开放以来，“两课老师队伍出现了明显的两极分化现象，一极是优秀的老师俏走课堂和社会，使“两课历经“山重水复后走出一个“柳暗花明;另一极那么是整体无多大改观，学生在考勤点名的压力下勉强身在曹营。两极反差，不得不让我们在“两课改革中考虑一个问题:假如学生无法对“两课人其门而窥其妙，更逞论要求学生对“两课的忠诚。在“两课改革中老师是改革的主要方面，是解决“两课实效性的中

2、心环节。一、大学生对“两课教学的认同从2000年一2022年我们以?邓论?课为打破口，兼其他“两课，进展了大规模的改革和调研。在调研过程中不断解决问题，试图找出“两课教学实效性的中心环节。2000年在学院党委和有关部门的全力支持下，?邓论?课进展了大刀阔斧的改革。把近1500名学生分为两个对照组:一组是大班专题授课。从党委书记刘绍怀、院长姚大金到所有党委成员都开了专题，其余授课也是由副教授以上院内外的优秀老师承当;另一组按自然班授课。专题授课好评如潮，比自然班授课实效性大的多，虽无条件成为常态。但却给了我们启发，要让学生喜欢“两课，老师是关键。这为以后的“两课改革和调研提供了珍贵的经历。200

3、1年一2022年我们对学生和“两课老师分别进展了抽样调查和召开学生座谈会。将大学生对“两课教学认同归纳为三个方面的问题:1.“教和“学谁是主体学生对这一问题的看法是矛盾的。“讨论和读原著找不到北。太浪费时间，收获不大。“应该给我们更多的时间考虑，老师不应该满堂灌。两者之间的“度在哪里?老师把握不好就直接影响“两课的实效性。2.学生对政治素质的进步有紧迫感在答复“你认为两课的学习对你将来走向社会重要吗?的问题时，答“很重要和“重要的占80%，比未扩招前的学生高出几十个百分点。这说明，面对知识经济时代的挑战，面对社会的变革，大学生要适应市场经济的竞争，就必须有较高的政治素养。对这一问题，大学生的看

4、法是较统一的。但与此相悖的却是，在答复“你对两课教学是否满意?的问题时，答复“不满意和“一般的也是占到80%。这说明“学有需求，“教有问题。就像两朵云不在一条程度线上，无法产生雨。用“初等数学来做比喻会更清楚。“初等数学是建立在常量根底上的，日常生活使人们习惯于常量计算。但要深人到事物的本质，就会遇到大量变化着的事物，这就需要变量计算。解析几何、微积分创造后，数学进人到一个新的以数变为主的领域。从常量数学向变量数学的转变，是人类在认识史上的一大飞跃。“两课也是如此。大学生已经具有一定的政治素养，到了大学，老师仍然用“初等数学的方式教学，这就造成低程度重复，学生的不满是必然的。因此，老师必须用哲

5、学思辨来解决“教的变量间题。3.对“两课老师评价两极分化在这里摘几段以管中窥豹。赞扬者曰:“听了您的课，解除了我们心中沉淀很久的疑惑，使我们看到了出路和方向，坚决了信念。“老师的课生动活泼，妙语连珠，实例分析令我不得不服。每堂课都有收获，都不可错过。反感者曰“老师您会讲话吗?您想告诉学生的事，我们早就知道了，而我们想知道的事，您一句也没有说。您讲了无数遍永远不会错，但也无法用的话。“干巴巴的，连水都拧不出一滴。二、老师在课堂教学中哲学思辨的运用是“两课教学实效性的重要保证经过长达四年的调研，我们对学生的需求有了一个大致的理解，但凡最受学生欢送的优秀老师，他们授课的成就与他们的哲学思辨程度成正比

6、。而哲学的思辨是解开“两课实效性的钥匙。同时我们也清楚的看到，在所有教学活动中，学生对“两课的要求最高。“两课老师不仅要说出学生但讲不出的道理，还要讲出学生不知而能预见的道理;不仅要说出学生感觉到而还不明白的话;还要做出学生内心要求而未显露的结论。马列主义博大精深，没有哲学的思辨，“两课教学难有实效性。要想使“两课教学到达实效性的目的，必需要进步“两课老师的哲学思辨程度。只有“两课老师的哲学思辨程度从量变到质变产生飞跃和开展，“两课教学才能到达实效性。“两课老师在教学过程中必须用哲学思辩处理好严密和生动、深入和通俗、理论和理论的关系。1.严密与生动的关系“两课的授课主要是向学生阐述政治理论，分

7、析事物内在联络规律的深入道理，是一项非常严肃的教学工作，它要求授课严密。但是，授课怎样才能产生吸引力，把学员的心留住，又取决于授课的生动性。怎样处理这一对矛盾，从外表上看，严密与生动是一种制约关系，存在着对立的倾向，但深人到事物内在的联络中去观察，这里又存在着互相依存的关系。严密与生动这对矛盾的存在，说明“两课的授课存在着科学性和艺术性的双重要求。科学性是首要矛盾，艺术性是为科学性效劳的。因此，没有科学性的“两课支撑不了艺术性的表达。实现授课的严密性主要不是决定于表达方式，而是与对内容的深入理解有关。它表达着老师的理论功底。老师要把“两课的授课全过程看成是科研成果的开展过程。一条主线贯穿始终，

8、观点保持一致，表达出强有力的逻辑性，一环扣一环，产生不容置疑的说服力。在充分分析的根底上做出结论，使学员明白无误地承受政治理论。授课仅重视严密性就会失去吸引力。因此，生动的表达才能创造听课的轻松气氛，到达教学的目的。声音和语言是老师用于艺术表现的载体。它是老师艺术才华和人格魅力的外化。在平静中现出情感波涌，在自然中现出丰厚的底蕴。当代大学生背景悬殊，本身就可以给教学过程创造生动的气氛。他们原有思维会对吸收教学的知识产生搜索活动，寻找以前经历过的事物与如今的授课对应起来。具有磁性的声音和生动的语言，就能使学员形象地理解教学内容.并为之动心。动心就是动情，就能把听课情绪调动起来。在老师饱满的感染力

9、衬托下使学生的思维定势具有自动调节作用。当老师给予指向性启示时，教学对象就会迅速扩张某种认识，将所学的观点浸透到自己的体验中，常常比老师所体会的观念还深入。生动的教学能激发学员的进取心，使之成为老师最好的合作对象。但授课的生动性决不是产生于一朝一夕，而是来自“两课老师对教学内容价值的自信和对教学目的的深入理解;来自“两课老师对教学方法和手段的娴熟掌握。生动性是教学情感体验的外化，是教学技巧的灵魂。正确处理好严密性和生动性的关系，是“两课老师主要的根本功之一。2.深入与通俗的关系实现“两课授课的深入和通俗的统一，是较高境界。通俗本身就含有深入的要求。最简单的是最难深化的，是最本质的，是最根底的。

10、“马列课要精，要管用。当然，通俗缺乏深入也就流于平庸。但是，“两课老师不能把深入的道理通俗地的表达出去，恰恰证明他处在对知识生吞的阶段。就像只会音乐的音乐家是无知的音乐家;只懂得电脑的设计师是愚蠢的设计师;只能从理论到理论的“两课老师是不受学生欢送的老师。大学生要求“两课教学能对自己的理论判断有所帮助。希望理论对现实的事物的内在联络能做出让人折服的分析。这就要求“两课老师的授课必需要用通俗来表达深入。但遗憾的是，很多老师在授课时喜欢讲求品位和档次，这本身是好事。但假如这种品位和档次仅仅是为了把简单的东西复杂化，增强优越感，与学生拉开间隔 ，以表示自己不屑子“媚俗。实际上就是把所有简单平易的事，

11、把所有学生的正常状态和正常要求都划人，俗的范畴，本身就不是唯物主义者。当年王明就认为毛泽东的东西没有档次，说“山沟里出不了马列主义。但结果怎样呢?“贫穷不是社会主义、“开展才是硬道理，这些话简单得一目了然.但内容却无比深入。“两课老师要消化所讲授的理论，才能通俗地表达深入的道理。这是一个融汇贯穿的艰辛过程。通俗化实际上是经过消化之后的再创造过程，说明老师已进人了应用理论知识的阶段。正如越复杂的机器操作越简单一样，这是由于机器制造者将复杂留给了自己，这才为操作者提供了简单。“两课教学实现了通俗，说明老师己经完成了深入的理解过程，创造出通俗传授学生。因此，“两课老师理解“俗比不愿“媚俗更重要。转贴

12、于论文联盟.ll.3.理论与理论的关系理论源于理论，又对理论起指导作用。但二者所担负的任务不同。理论的任务在于综合各种复杂因素对行动方面做出判断;理论是对事实进展分析，明晰各要素的联络方式，认识事物的演化规律。这是客观需要的一种分工，二者不能互相替代。“两课老师如何把握好二者关系的“度。使之有机结合，对授课功败垂成。“两课老师就是要让学生知道理论并不能直接代替理论。学生对信息的需求总是存在非常迫切的动机，而“两课教学是间接性的，不可能对学生立竿见影。但其所提供的理论是对事物本质性和方向性的判断，具有指导意义。因此，“两课教学要使学生所学的政治知识向未知领域延伸，介绍“两课.，的前沿理论，把“两

13、课理论从书本中扩张出来，使学员弄清事物的本质。人们总是对感性认识的信任超过对理性认识的信任。认为自己亲身经历的事物是最可靠的。不理解部分经历的价值不在于部分经历自身，而在从中所表达出来的普遍规律。任何理论都不会去说明某一详细过程的详细做法。但大学生由于各自的经历不同，不但造成对事物理解深度不同，还产生不同的观点和结论。更重要的是思维处于一种准备状态，用自己获得的经历审视理论，并按自己的理解沉淀新理论结论。因此，“两课一定要从学生经历过的理论讲起。经过老师从感性上升到理性的启示就能迅速悟出其中的道理而产生深入的印象。现实中发生的经历性事件，虽然不能毫无差异地重复出现，但总会有大量类似的现象。老师

14、假如能经常深人实际，就能掌握大量经历事实。当学员感到老师理解实际，掌握着类似自已所经历的经历事物，就会感到老师阐述的理论决不是漫无边际的空想。大学生理论学习的客观要求是由自身的理论提出来的。他们研究理论的目的是为了找到进步政治理论程度的思路和方法。因此，高校的“两课教学不仅是理论性形式的描绘，而应研究通达产生实际效果的途径。“两课不应仅停留在“应该是什么上，而应该把教学的重点放在“是什么、“怎么办上。将从现实出发进一步落实到“两课教学的理论上。使“两课具有“宽、新、精的特点，表达时代性、时效性、针对性。“两课教学的实效性在很大程度上决定于满足教学对像需要与动机的状况。学生在理论中遇到形形色色的

15、问题，希望能从理论上追本溯源，最起码也应获得解决问题的启示。这是所有学生学习“两课的根本动机。假如老师回避学生的这种愿望，就无法激发学生学习的兴趣。教学内容与学生的期望存在较大差距，教学就不会到达料想的效果。因此，“两课教学要从问题出发安排教学内容。问题是沟通的信号，更是新的科研课题。它不仅能充实教学，促进理论开展而且能促进老师增长才干。放弃对难点、热点问题的解答就放弃了进步教和学的时机。高校的“两课课程，不仅仅是宜传和灌输，而且要与市场经济的理论相结合。政治理论本身就是培养学员的政治素质。而政治素质的上下是学惹事业开展的资本。因此，“两课教学本身就是理论，让学员热爱政治理论课就是培养人的政治

16、素质。它对学员的开展有现实意义。因此，在“两课教学中，解决好理论与理论的关系，不但是进步教学实用价值的需要，更重要的是进步了“两课教学的实效性。处理好“两课课堂讲授的三对关系，并对其进展哲学思辨，就能保证“两课人耳、人脑、人心。三、哲学思辨对“两课老师的指导意义对“两课教学中遇到的各种问题，只要置于哲学高度上思辨，就很容易抓住事物的本质，观察到事物的全貌，弄清问题中诸要素互相联络和互相矛盾的关系，就能把握住教学的真谛，就能提醒并掌握和运用“两课教学规律。形成老师乐教，学生乐学的教学情景和态势，使“两课教学真正做到实效性。哲学思辨对“两课教学的指导意义主要表达在三个方面:第一，有利于我们形成对“

17、两课教学问题思辨的系统观，防止片面性，自然地将系统优化的思想渗进教学的设计之中，使教学向着最优化的方向开展。唯物辩证法认为，任何事物都是由众多因素组成的系统，各因素既互相联络，又互相制约，都有各自存在的规模、速度和时空，并且按一定的规模和速度拥有自己的空间。但凡对“两课教学问题进展系统考虑的老师，他们往往可以从教学问题中找出其相关性、层次性、有序性、集合性和整体性。教学是培养人的理论活动过程，“两课教学的效果是这一过程质量的整体输出结果。既然教学是老师的教与学生的学的双边活动，所以教学中的各种问题都应既从教也从学的角度考虑。从“两课教学中涉及到老师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式

18、、教学设施等因素看，这几种因素是一个有机联络的整体，所有“两课教学间题都与这几种因素直接相关或间接相关。因此，任何一个教学间题只要我们与这几种因素联络起来考察，就可找到问题所在，找到解决的有效方法。无数次地对教学问题作哲学思辨，就能使我们自然而然地潜移默化地养成对“两课教学问题的系统辩证考虑的习惯，从而抓住教学的本质。第二，有助于我们树立科学的开展观，自觉运用这种观点考察一切教学活动和教学活动中的一切问题，使之得到较好的解决。假如我们时刻以变化了的时空和条件来考察“两课教学活动，不仅可以及时动态地准确地把握“两课教学诸要素运动的脉搏和规律，而且运用规律性来调解“两课教学中诸要素的关系问题，到达彼此协调开展的效果。久而久之，我们就会自觉地运用马克思主义关于事物运动变化开展的辩证方法论体系解决“两课教学问题。第三，有助于我们抓住教学中的主要矛盾和矛盾的主要方面、普遍性与特殊性、共性与个性的关系规律，抓住事物的本质，抓住事物开展的根本原因，进步认识“两课教学问题的效率和准确性。毛泽东同志在矛盾论中指出:“在复杂的事物的开展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是