一节常态课引起的“涟漪”(石优兵)

1、关注物理本质 提高教学效率 一节常态课引起的 “涟 漪 ”江苏省如东县河口镇于港初中石优兵226463缘起前些天 , 笔者参加了本地区的送培到镇、 校际间的交流研讨活动 , 聆听了几 位老师导 学案引导下的物理课堂教学的研究课和常态课 . 现依托一节 光的折 射(第一课时常态课 ,再结合自身平时使用导 学案的教学实践的感悟 ,对 时下农村初中导 学案引导下的物理课堂教学活动的一些认识与反思 , 与各位共 同探讨分享 ,不当之处 ,敬请批评指正 .过程回顾(课前教师分发导学案 ,学生依靠导学案进行预习 .环节一 :光的折射现象的概念教师 :晚上在窗外看到教室里的日光灯 , 是光从空气射向玻璃 ,

2、 并透过玻璃 , 这是什么现象 ?学生 :光的折射 .教师 :讲解光折射时发生的位置、条件和结果 ,得出光的折射现象的概念 . 学生完成导学案上学习过程 (1 概念填空 .教师 :演示光从空气斜射入水面的实验 . (效果很不明显 ,只有正对的几个 同学看到了反射光线和折射光线 .环节二 :识图学生 :看书自学 ,认识光从空气斜射入水面时有关的几个名词入射光线、反射光线、折射光线、入射角、反射角和折射角程 (2 名词填空 .(法线、分界 面、.完成导学案 上 学习过教师 :反馈了学生完成情况 ,并讲解了三个角的大小关系.环节三 :光的折射规律学生 :作出光斜射入玻璃砖的光路图. (第一位学生作出

3、的折射光线是偏离法线的 , 但第二次的折射光线和第一次的入射光线是平行的 . 第二位学生作出的 第一次折射光线是偏向法线的 , 但作出的光从玻璃斜射入空气时是沿直线传播的 情况 .教师 :讲解了两位学生的作图中的错误,给出了光的折射规律 .学生完成 导 学案 上 学习过程 (3 规律填空。 (留 2 分钟记忆规律的内容环节:应用教师展示了四幅图片 .(1 筷子斜插入水中时 ,水中的部分看起来如何偏折?(2 从水中看岸上的物体是什么样子的?(3 有经验的渔民在叉鱼时 , 要向看到的鱼的哪个方向投叉, 才能叉到鱼 ?(4 海“市蜃楼 ”是怎么回事 ?课后研讨3.1 没有充分地理解教材该课的教学设计

4、是服从于教师的 “教什么 ”而没有考虑到学生的 “怎么 学”本.节教材在内容的编排上体现了 “从生活到物理 ,从物理到社会 ”的理 念.首先从一个简单明了、图文并茂的 “河水变浅 ”的问题入手 ,调动了学生的 视觉引出光的折射现象 , 使学生的思维兴奋起来 , 迫切的想知道 :什么是光的折 射、 光的折射与反射有什么不同?光折射时又会遵循怎样的规律呢 ?接着安排两 个探究性的活动 , 让学生经历自已的探究而获得光的折射规律 . 最后展示了大气 中的折射现象 , 既能拓宽学生的知识面 , 又能让学生体会到物理知识就在我们的 身边 .这样编排能充分调动学生的学习积极性 ,让学生通过自已的体验来学习

5、 , 自已进行知识的建构 ,而不是要求他们复制知识 .在教学中应力求还原教材的编写本意 , 感悟教材资源 , 使学生能打破科学的 神秘感 , 体会到生活中处处有物理知识 , 体验到探究的乐趣 . 教师不能只为了 “教 什么 ” 而组织教学 ,应从 “怎么教 ”和学生 “怎么学 ”去设计和实施教学 . 3.2 没有充分地准备实验新课程强调的是过程 , 强调的是学生探索新知的经历和获得新知的体验 . 做 好光的折射实验是上好这节课成败的关键 . 在整个课堂学习中 , 教师只做了一次 演示实验而且效果还很差 , 学生对折射现象的认识和折射规律的理解完全是教师 “灌输 ” 进去的 ,背离了 “通过探索

6、物理现象 ,揭示隐藏其中的物理规律 ;改革 以书本为主、 实验为辅的教学模式 ”的物理课程的基本理念 . 上课的教师总在埋 怨干电池不行 , 其实是教师怕麻烦没有认真准备 , 只要把干电池换成实验室里调压在 12 伏之内的学生实验电源就行了 ,这样就能保证电源电压稳定 ,无论做多少次实验、 做多久的实验都不会有什么问题 , 如果再在水中滴入几滴牛奶、 在仪器内充入烟雾实验效果会更好 .3.3 没有充分地发挥 导 学案 的作用该课学生使用的 导 学案 内容仅限于课本知识点的填空和做题 , 在形式上由 原来老师的 “讲”变,成了用 导 学案 后学生的 “填”使,用时 导 学案 的功能仅 是引导学生

7、看书、 落实知识和做题 . 这样机械的重复 , 无疑是加重了学生的作业 负担 ,长期以往 “学将不学 ”在.本课的 导 学案 中若能安排一些探究活动光从 玻璃斜射入水中的折射实验、 生活中看到的玻璃条下一笔三折的现象或金鱼缸底 变浅等图文情景 , 再在教师的 “低起点、缓坡度 ”的层层设问下 ,定能激发学生 的学习兴趣 ,让学生发现问题、提出问题 ,通过课堂交流、分析论证 ,最后定会 “水到渠成 ”地得出光的折射规律 . 这样可改变学生听课的被动性 , 而不会出现 老师三番两遍的讲了 , 学生听了仍然是一知半解的情况 . 如能长期坚持这样做一 定会大幅度地提高物理课堂教学的效果 ,最终提高农村

8、初中物理教学的质量. 4 认识提升4.1 强化学案引领导学案实际是 “给学生一个拐杖 ,让学生尝试自学 ” .导学案是根据学生的学和教师的教来设计 , 既是学生的学案 , 又是教师的 教案 . 学生的 “学”与教师的 “教”通过这个导 学案载体合二为一 ,它具有导 学、导思、导练的功能 ,学什么 ,如何学 ,在导 学案中都有表述 .通过课前的 预习能使学生明确本节课所学的内容 , 找到重点、 难点和疑点 , 在课堂上学生就 带着问题、带着需求 ,听课变得专心认真、作业变得容易轻松 ;在课堂上通过教 师与学生的师生互动和学生与学生的生生互动 ,解放学生的嘴 ,让学生说、讲 ; 解放学生的手 ,让

9、学生写、做 ;解放学生的眼、耳 ,让学生看、听 ;解放学生的 脑,让学生思、疑 ,课堂真正成为学生自主学习、合作学习的地方 ,学生成为课 堂学习的主人 . 课前教师的批改能清楚地了解学生的预习情况 , 也就能更好地把 握课堂教学的起点、 内容、 要求和节奏 , 使我们的物理课堂变得更加高效 . 导“学 案引领 , 学生自主、 探究、 合作学习 ; 互动式促进 , 课堂减负、 增效 , 和谐发展 ”的课堂教学模式会是课改的春天 ,更会是学生的春天 .导学案不是教材的翻版 ,教辅的替代 .导学案是引导学生学习的线路图 , 是在分析学情基础上对教材的二次开发 , 不能变成课本内容的简单重复 , 更不

10、能变成学生的习题集 . 在编制时要知道学生已有什么 ; 要知道学生即将要什么 ; 要知道学生将会怎么做 ; 要思考我能为学生做什么 . 导学案是为学生学习服务的, 必须从有利于学生学习操作的角度思考创作 ,要在学生 “最近发展区间 ”去导、在重难点知识的关键处去导、在操作探 究的迷茫处去导、 在思维障碍处去导 . 让学生变被动接受为主动学习 , 让学生变 得愿学、乐学、会学 ,让学生在不断体验成功中激发学习的信心和动力 .一节课 留给学生合作学习、质疑释疑、个性学习、师生情感交流的时间应不少于 10 分 钟; 学生当堂训练的时间保证 10 分钟 ; 教师讲课累计时间不超过 25 分钟 , 减少

11、 教师显性活动时间 , 把尽可能多的时间交给学生进行显性学习活动 . 要让学生能 够在导 学案的引导之下 , 通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈 ,等学习 活动 ,真正成为学习的主人 ;要让教师借助导 学案 ,能够将教材有机整合 ,精 心设计教学过程 ,合理调控课堂教学中“教”与“学”,才能极大地提高课堂教 学效率 .4.2 强化新课引入教师如果设计好新课的引入过程 ,创设好教学的情境 ,可以吸引学生 ,集中 学生的注意力 , 而且能有效地消除其他课程的延续思维 , 使学生很快进入学习新 课的最佳心理状态 , 提高课堂教学效率 , 取得事半功倍的教学效果 . 但仍然有不 少教师每堂课一进教

12、室就说 :今天我们学习什么什么 ,今天我们来讲什么什么 , 他们认为学生通过导 学案进行预习了 , 学习的内容已经知道 , 课堂导入也就可 有可无 .精心设计的课堂引入 , 就像一粒小石子 , 虽然小 , 却可以击中学生的 “心湖 ” 激,起朵朵涟漪 , 形成 “一波才动万波随 ”的局面 , 实现从 “要我学 ”到 “我要学 ”的转变 . 你若在讲解平面镜成像时 ,在课堂上念出 “举杯邀明月 ,对影成三人 ”这句诗 , 提问 :对影怎么成了三人呢向 ?一定能提起学生的兴趣 , 又能激发学生 的求知欲 , 学生的思维也就自然跟着老师走了 . 教师只要有针对性地设计新课引 入的方式和方法 ,将选择

13、好的特定的 “小石头 ”,适时投下去 ,我们的课堂一定 会出现 “万波涌动 ”的局面 ,也一定进会提高整个课堂教学的有效性 .4.3 强化实验教学物理实验是物理知识的源泉 , 所有的物理知识 , 包括物理概念、 定律和理论 都是在实验的基础上建立起来的 .离开了实验的物理教学只能是 “空中楼阁 ” 即,使在黑板上讲实验 ,试卷上做实验 ,也只是 “纸上谈兵 ”会,把本来生动、丰 富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料 , 使学生觉得学习物理无趣 , 物理教学质量低下 . 通过实验 , 可使学生知道科学家探索发现物理规律的过程 , 培养学生的观察、思维、动手、创造的能力 ,帮助学生掌握科学的学习方法 .心理学研究表明 ,学生对处于 “最近发展区 ”的知识最感兴趣 ,对掌握主动 权的学习最积极 , 对动手操作的活动最投入 . 我们在教学中要改变观念 , 不能因 使用了导 学案 学生对实验进行了预习 ,知道实验的原理、器材、操作步骤、实 验的现象和结论 , 不能因升学考试不考动手操作 , 就只注重实验的结果 , 而不注 重实验的过程 . 学生的物理学习过程不仅是一个接受知识的过程 , 而且也是一个 发现问题、分析问题、解决问题的过程 .也不能因准备实验费事费力、实