如何在信息技术小组合作学习中更好的培养合作意识(最终版)

1、如何在信息技术小组合作学习中更好的培养合作意识摘要：“小组合作学习”的方法，因为能够促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，同时又能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，在中小学信息技术教学中对这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果。其中也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流于形式学生缺乏必要的认识、使小组合作学习成了个别学生的“一言堂”等等。本文将从建立学习共同体、建立良好的合作行为、在课堂中渗透合作意识三个方面来谈怎样培养和提高合作意识，为今后信息技术小组合作学习的提高提供一些解决办法。关键词：信息技术 小组合作学习 合作意识某位教师在上计算机硬件安装组机这节

2、课时，采用合作学习模式。学生分组实验安装，让学生亲自动手，共同探究计算机主要硬件的安装，掌握网卡安装。实验室里热闹非凡，但真正动手安装的学生不多，小组中个别计算机能手开始大显身手，更多的学生看着计算机组成部件不知如何下手，小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。应该说这位教师师的设想是好好的。但在这这个课堂里，学学生能学到什什么？体验到到什么？师生生、生生之间间互动合作进进行到了什么么程度？许多多教师对合作作学习不太了了解，加上茫茫然无处借鉴鉴。于是我们们经常看到这这样一些现象象：课堂上又又是小组合作作讨论，又是是表演，又是是动手操

3、作，又又是研究成果果展示，课堂堂气氛很活跃跃。仔细分析析便会发现，所所谓学生的合合作学习只流流于形式上的的热热闹闹，并并不能使小组组中每个成员员都积极参与与到有着共同同目标、明确确分工的学习习活动中去。21世纪，学会会合作是一个个重要的教育育命题。与此此一致，课程程改革中提出出的培养学生生“交流与合作作能力”就体现了该该实质。因此此，倡导合作作学习是符合合新教育理念念的，但倡导导合作学习并并不是简单地地延续从前我我们进行过的的小组学习（这这种小组学习习往往是为了了完成老师的的教学任务服服务的），不不应该为合作作而合作，而而应该考查小小组的每个成成员是否都积积极参与到有有着共同目标标、明确分工工

4、的学习活动动中去；思想想是否得以交交流，甚至碰碰撞；是否互互相支持、互互相配合，会会赞赏别人；小组成员是是否真正达到到知识技能上上的优势互补补；社会责任任感、团队精精神、合作意意识等品质是是否显现并得得以培养等等等。一 合作意识识的概念合作意识是指个个体对共同行行动及其行为为规则的认知知与情感,是是合作行为产产生的一个基基本前提和重重要基础，人人的合作意识识是随人整个个心理和行为为活动能力的的增强而逐渐渐发展,但并并不一定随着着年龄的增长长而提高。合合作意识需要要通过某种活活动，通过人人与人的交往往过程，通过过共同完成任任务和对各种种结果的经历历，以及成果果的分享和责责任的共同承承担的关系去去

5、培二 信息技术术小组合作学学习中合作意意识的缺失信息技术老师希希望通过合作作学习能给学学生带来什么么实质性的转转变？是学生生学习成绩的的提高，还是是学生个体全全面的发展与与完善，或单单单是为了在在评选中取得得好成绩，还还是看到别的老师都在在用，而且是国家家学校对这个个有要求不用用不行。对这一问题题的回答直接接决定了小组组合作学习的的使用效率。我们的教师师在考试决定定一切的特定定教育氛围里里，“合作”成为一种仅仅用来服务于于“学习”的纯粹式“工具”的认识是很很自然的。但但是，这种认认识直接影响响到教师在合合作学习过程程中关注的侧侧重点及其行行为表现。首首先对于教师师而言，合作作学习的主要要集中点

6、是学学生学业成绩绩的提高，而而不是学生整整体性的发展展，这样就会会导致教师与与教师之间的的自行其事。这样，每个学生的小组身份都会因为教师的安排而随需改变，信息技术课上刚刚结为“盟友”的小组成员转眼间到了下节课就成了“对手”。这种短暂的“结盟”既不利于学生相对稳定的合作团体意识的形成，更无益于学生人格的稳定发展与养成。其次，在小组成成员中出现了了 “小权威”，信息技术课课堂学生任务务一出，小组组成员看似忙忙开了，可仔仔细一看，基基础好的同学学，却成了“包干户”，什么都给给做好了，基基础差点的就就有了“依赖”，就这儿点点点，那儿点点点，或是偷偷偷玩玩小游游戏，做一些些无关的事情情，结果这节节课只是

7、几个个同学在认真真学习。其主主要原因是小小组成员在小小组内参与机机会的不平等等。这种参与与机会不均等等的合作学习习，实质上就就是学生没有有形成真正的的合作意识，学学生与学生之之间处于一种种“伪合作”状态，或者者说是以表面面的合作达到到实质性的竞竞争。因此，这这种优秀学生生对合作学习习话语的垄断断权，不仅不不能发挥合作作学习的作用用，促进同学学之间的合作作，促进差生生的发展，反反而使学习成成绩差的同学学主体参与意意识受到压抑抑。这与合作作学习的基本本理念：使每每个学生都能能成功地展示示自己，获得得成功的喜悦悦，使自己得得到最大的发发展等是事与与愿违的。这种行为也称为为合作中的亚亚社会行为或或超社

8、会行为为的产生。亚亚社会行为是是指学生个体体远离教师、远远离同学、远远离集体的行行为。亚社会会行为对课堂堂教学中的有有效交往会产产生消极的影影响。首先, 其他学生生不太可能主主动或继续跟跟亚社会行为为者交往。亚亚社会行为者者的社会接纳纳需要将继续续得不到满足足。其次, 亚社会行为为者在脱离教教师和同学的的同时, 也也使自己失去去作为重要学学习资源的合合作, 如果果学生拒绝与与教师及同学学合作, 那那么, 课堂堂教学中的有有效交往便不不可能产生。亚亚社会行为者者在满足学习习需要时, 将会不可避避免地遇到困困难。超社会行为是指指学生个体在在不恰当的时时间、以不恰恰当的方式吸吸引教师和同同学注意的行

9、行为。与亚社社会行为者相相似, 超社社会行为者在在思想认识上上同样存在误误区。所不同同的是, 超超社会行为者者不是努力自自我宽容而是是力图惹人注注意。例如, 在课堂教教学中, 他他们往往会在在不恰当的时时间进行交往往, 或者在在教师作为组组织者更合适适的时候硬要要充当组织者者。此外, 这类学生甚甚至可能会通通过违反课堂堂社会准则的的方式来吸引引教师和同学学的注意, 这无助于教教育教学目的的的实现, 相反, 还还可能引起其其他同学的反反感,这种反反感肯定会对对超社会行为为者的学习需需要产生消极极影响。这些些都迫切需要要我们努力培培养合作意识识。三 如何培养养合作意识（1）建立学习习共同体产生这种

10、情况也也因为现实的的一些问题，如如时间问题，小小组合作学习习要想实施得得好，必须要进行相相关的活动，如如小组集体荣荣誉感的建立立，小组内成成员合作意识识的建立，班班级要有一个个整体的氛围围。比如现在在南京初中、高高中一个班有有50人，如如果6个人分分为一个组那那么要分为88个组(还有有两个组要有有8个人)我我们经常看到到有些研究生生论文研究说说分了两个班班，一个学期期普通班没有有用到合作学学习，另一个个实验班用到到了合作学习习，最后这个个实验班学生生各方面都提提高了，因为在一个个学期内可以以用一堂课或或者几堂课还还解决这个问问题，那如果果是在一堂课课或者说在一一个单元用到到小组合作学学习应该如

11、何何解决这个时时间问题呢？信息技术教教师可以要求求每个小组起起个响亮的组组名，并要求求各小组姓名名串名，选出出组长，建立立小组口号等等。小组也可可以创建符号号制品如胸卡卡，标语等。小组也可以进行一个建组仪式，进行摄影留念。然后在班级中一一介绍每个小组。这样可以激发团队荣誉感。同时大家可以借助表1-1来记录自己所在学习小组的信息。表1-1 合作作学习小组信信息表组名： 组长长： 形象代言人人：口号： 小组组名大串烧： 团队成员信息表表：姓名担当的职务要完成的任务电子邮箱MSN/QQ备注记录员形象代言人资料管理员这些事情在课堂堂上需要一定定的时间，但但如果做得好好，会起到事事半功倍的效效果。这种集

12、集体荣誉感的的建立会在以以后的讨论和和完成工作中中真正用起来来，而且每个个成员都知道道了自已的工工作，每个人人都感到自已已是集体的一一部分，而且且都想让本小小组争第一，自已争第一。这样就很容易成为一个班级氛围。一种合作的文化就建立了，有了这种文化以后什么事都好办的多。（2）建立良好好的合作行为为可能有这样的情情况，有些学学生不知道如如何合作，这这样还要帮助助学生形成良良好的合作行行为，尤其要要做好下面几几方面的工作作：1养成良好的的“倾听”习惯所谓倾听，是指指细心地听取取。合作学习习要求学生能能够非常专注注而且有耐心心地聆听其他他同学的发言言，所以教师师要加强学生生倾听行为的的培养。指导导学生

13、专心地地听别人发言言。要求学生生在听取别人人发言时，眼眼睛要注视对对方，并且要要用微笑、点点头等方式给给对方以积极极的暗示；指导学生努努力听懂别人人的发言。要要求学生边听听边想，记住住(笔录)要要点，并考虑虑这个发言有有没有道理；指导学生尊尊重别人的发发言。要求学学生不随便打打断别人的发发言，有不同同意见必须等等别人讲完再再提出来，听听取别人发言言时，如果有有疑问需要请请对方解释说说明时，要使使用礼貌用语语；指导学生生学会体会和和观察。逐步步要求学生站站在对方的角角度换位思考考问题，体会会看法和感受受。2养成良好的的“表达”习惯合作学习需要学学生向别人发发表意见、提提供事实、解解释问题等，学学

14、生能否很好好地表达直接接影响着别人人能否有效地地获取。培养养学生先准备备后发言的习习惯。要求学学生在发言前前认真思考，能能围绕中心有有条理地表述述，必要时可可以做一些书书面准备；培培养学生“表达”的能力。要要求学生在阐阐述自己的思思想时，能借借助解释的方方式说明自己己的意思。实实践表明，提提供解释的效效果远远超出出简单告知；养成良好的的“支持”与“扩充”习惯合作学学习的一个显显著特征就是是合作伙伴之之间相互帮助助、相互支持持，所以教师师应当帮助学学生学会对别别人的意见表表示支持，并并能进一步扩扩充。运用口口头语言表示示支持。指导导学生说出能能给人以鼓舞舞的口头语言言，如：“你的方法很好!”“很

15、有意思思!”“很好，继继续往下说!”等等；运用体体态语言表示示支持。比如如，可以用点点头、微笑、会会意的眼神、竖竖大姆指和击击掌等。3养成良好的的“求助”与“帮助”习惯合作学习过程中中，信息交流流主要是在学学生之间发生生的，学习任任务的完成通通常也是在同同学间相互磋磋商的基础上上达成的。因因此，教师应应当培养学生生良好的“求助”和“帮助”的行为。要要求学生在学学习上有困难难时，要及时时向同学请教教，并且能说说清楚自己不不懂或不会的的地方；要求求学生求助时时要有礼貌，请请教对方要用用商量的口吻吻，用“请”字，接受帮助助后要表示感感谢，等等；要求学生主主动关心别人人，学会对同同学说“不懂找我，我我

16、会帮助你的的”；要求学生向向别人提供热热情、耐心、有有价值的帮助助。通过合作作技能的训练练与学习，让让学生学会彼彼此认可和互互相信任，进进行准确交流流，彼此接纳纳和支持，建建设性地解决决问题，从而而保证合作学学习的有效进进行。在未来来社会，有效效地与他人协协同工作、和和睦相处、彼彼此交流决策策意见等均是是最重要的能能力表现。因因此约翰逊兄兄弟指出，学学生掌握社会会交往技能将将会得到更多多的工作机会会(emplloy)和更更大可能地获获得事业(ccareerr)上的成功功。（3）在课堂中中渗透合作意意识1相互观看互看指学生在做做信息技术上上机课时相互互观察、相互互启迪、相互互学习。可在在小组内让

17、一一位同学实验验，其他同学学观察有什么么现象发生。这这样其他同学学既可观察此此同学的操作作是否正确，又又可观察实验验发生的现象象，可谓“一举两得”。特别是小小组内的同学学有不同的做做法时，通过过互相观察来来互相补充。学学生在互相观观察中学会了了更多的实验验方法，调动动了积极性，体体会到了互看看互学的愉快快。由于在观观察中可相互互补充，汇报报时就能加以以完善，有助助于调动学生生的参与意识识与表现欲望望，培养学生生积极向上的的心理素质。2相互帮助这里的互助是指指实验操作中中和发生困难难时的互助。有有的信息技术术内容操作起起来比较复杂杂，这是小组组内分工合作作的好机会。如如在组装电脑脑时，有的同同学

18、扶着电脑脑，有的同学学用力插拔内存条，有有的同学做着着记录，有的的同学随时准准备替电脑零零部件，有的的同学做着调调试，这些工工作做着紧张有序序，团结协作作，那些在实实验中无动于于衷的同学不不见了。有些些实验，小组组内进行不顺顺利或失败了了或实验结果果不理想，这这时教师没必必要逐个指点点，而是充分分信任学生，发发挥小组互助助作用，问题题往往就会解解决。如在组组装电脑时有有的组某个同同学，由于不不理解硬盘，错误安安装了硬盘线线，导致实验验失败。这时时组内的同学学做给他看红红线和黑线的的区别，起初初失败的同学学明白错在何何处，及时予予以纠正。试试想，如果没没有互助，这这种既组装又又研究规律的的实验，一个个人不知要花花费多少时间间，一个人不不知要