《遗传和变异现象》课例研修报告

1、 遵循成长规律以人的发展为本打造卓越课堂“遗传和变异现象”课例研究报告一、背景与主题目前我国教育界关于课堂的研究，比较前沿的提法是“生本课堂”、“生态课堂”、“生命课堂”，三种课堂层次给了我们关于教育本质最好的思考，也为今后一段时间我们一线教师的课堂教学改革指明了方向。学校在20H年4月成功申报了关于“三生课堂”重庆市市级课题，并于2014年11月顺利结题，研究中取得了一些实践成果和理论成果，一定程度上改变了教师课堂教学生态。如今，学校以此为载体的“一师一品”全员赛课将“三生课堂”实践引入了一个新阶段。时至今日，不管是北倍区推行的“双主共学”课堂，还是重庆市教委倾力打造的的“卓越课堂”，他们都

2、是为了更好地彰显“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”的基础教育课程改革要求，体现新的课程思想以及教学价值观和教学的前沿思维，实现教学思想、教学观念体系与教学实践最佳结合，最终实现教学效益的最大化。与此同时，新高考、新中考的不断提出和落地，这样的课堂也契合了时代发展对教育的诉求。2017年H月，学校举行了初中学科教师全员赛课，我们初二生物备课组根据教学进度、小组研讨，确定的研修主题是“三生课堂理念下的灵动课堂策略”，选择的课例是北京师范大学版八年级（上）第六单元“生命的延续”第20章“生物的遗传和变异”第一节

3、“遗传和变异现象”。课例“遗传和变异现象”指向“以学生的发展为本”的生本课堂，核心理念是尊重、唤醒、激励生命的生态课堂，让每个孩子的生命因为课堂而找到生命存在的美好的生命课堂，具有很强的代表性、示范性和契合性，也符合单元教学目标和要求。生命在生物圈中是不断延续和发展的，这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。教材在“生物的生殖和发育”之后安排遗传和变异的内容，笔者认为，这是探讨生命如何延续和发展的自然深入。遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变则是遗传和变异的实质。人们认识生物的遗传和变异

4、的实质及规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。本节课学生学习后需建构性状、相对性状、遗传和变异的概念，为本章乃至高中阶段学习遗传学的内容奠定坚实的基础。八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识，但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只是未能上升到理论的层次，学生的这些经历已经为新知识的学习奠定了认知基础，况且八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。为此，教师应充分调动和引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。二、设计、实施及问题探讨本次课例研修由于其带有一定竞赛的特殊性，故而主要是通过自我在网络上学习、通过初次备课完成上第一

5、次课，根据课堂上学生的表现、最后的检查效果以及学生的访谈等方式反思、修改方案，完成第二次备课。第二次备课，是集第一次上课经验得失、学生访谈、网络同行交流，充分打磨修订的教学设计，接下来再上课，课后听取学生代表意见抑或建议，包括普通话、教学进度、重难点突破等等；接下来第三次备课，完成教学设计的第三稿，姑且叫做基于实践反思的教学设计。初稿、二稿、三稿教学设计都遵循北碚区“双主共学”，根据笔者近10年的课堂教学改革实践得到的初中生物课堂教学结构框架，即：自主学习一合作探究一展示反馈一巩固提升几个环节，并灵活运用，融入学校“三生课堂”理念元素而成，具体内容如下：(一)课前准备：让学生用一段几十至一百字

6、的文字描述“我熟悉的同班同学”，下节课上课全班分享。要求：以自己熟悉的同班同学为主题，通过外貌描写、动作行为等的描写，能让班上其他同学猜得出来是哪位同学。(二)上课.展示本节课的学习目标(1)知识目标：理解性状、相对性状等概念；阐明生物的遗传和变异现象；能解释生活中的遗传变异现象并能举出实例。(2)能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力。(3)情感、态度、价值观目标：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。(设计意图及问题探讨：通过齐读的方式首先明标，这也是让学生真正能够从接受性学习转变为自主学习的生本课堂；教师为学生准备好土壤、肥料的生态课堂的课堂生

7、态的应有之义。).探究主题一性状与相对性状(1)我读你猜一一我熟悉的同班同学要求：以自己熟悉的同班同学为主题，通过外貌描写、动作行为等的描写，能让班上其他同学猜得出来是哪位同学。（设计意图及问题探讨：本阶段算是学生自主学习环节，设计这一环节，其一是通过竞猜的方式进行课题导入；其二是想通过这一个开放性试题，让学生对这节课的知识事先能有所预习；其三是承上启下，通过本节课知识的学习，能用到与其他人的描述不同，抑或更加专业的地方。与此同时，也体现了三生课堂的生本课堂的理念，即学生是学习的主体，让学生动起来，全班同学都能进入学习状态，学习力得以增强。）（2）谁的眼睛？刘翔、姚明（3）谁的鼻子？成龙（4）

8、形态特征：像眼睛、鼻子等能够看得见的外部特征属于形态特征。（设计意图及问题探讨：通过展示明星的眼睛、鼻子图片，让学生猜一猜，顺势得出形态特征的概念，这一环节，学生百分百卷入课堂学习，彰显了生态课堂、生命课堂理念，也符合学生的年龄特点和认识规律。）（5）听一听，哪种动物？鸡、牛、狗（6）生理特性：像声音、血型这样的看不见的内部特征属于生理特性。（设计意图及问题探讨：通过听一听常见的动物的声音猜动物，得出生理特征的概念，这一环节，学生的学习欲望也能持续调动起来，遵循从感性知识提升为理性知识，符合学生认知规律，也是生态课堂理念下的“老师充分利用好阳光和水分，顺其学生内在的生长规律，让他们快乐自主地发

9、芽、开花、结果的体现。”）（7）性状：生物体的形态特征（身高、肤色、大小、形状、颜色等）和生理特性（血型、声音、味道、口感等。）（设计意图及问题探讨：性状的概念，其关键词就两个，一个是形态特征，一个是生理特征。师生在民主、和谐、平等的对话中突破这两个概念后，一起总结出性状的概念，体现了教师与学生共享知识，分享理解，从而使师生生命的交付和升华达到和谐的平衡，促成学生“内在的人格成长抑或形成”。）（8）活动一：个体间性状的比较性状结果卷舌能卷舌不能卷舌前额发V字形际一字型耳垂有耳垂无耳垂眼睑双眼皮单眼皮眼色茶色或其他黑色或蓝色酒窝有无中指有毛无毛惯用手右手左手要求：对照左边8种性状，进行逐一检查，

10、同学互助，并记录在书P96页上。每呈现一种性状的图片，则完成该项性状的确认。（设计意图及问题探讨：本活动根据前两个阶段的上课、反思，对活动形式进行了一定的创新：一是学生检查自己的性状时，小组的同学要进行帮助确认，比如观察眼皮的单双、眼睛的颜色、耳垂、酒窝等，把教科书上的进行了改进，老师每展示一对性状表现图片，学生根据图片及教科书的文字叙述进行研判自己或小组同学的性状表现，这样更有利于课堂效率的高效，同时也培养了同学之间的互帮互助。促成学生在合作、研究、探索求知的过程中展示其独特个性、生命智慧，彰显“有生命的教学”、“活的教学”，把学生、教师、文本都当成一个活的生命体，让学生在潜移默化中形成有智

11、慧和德行的人。）讨论：在活动中，如果最后没有人和报告者一起站立，说明了什么？（个体间性状表现不可能完全相同。）根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（世界上两个人的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。）（设计意图及问题探讨：活动中设计了人的八种性状，以及每一种性状的不同表现类型，讨论环节设计的两个问题，其一为了引出下面的相对性状，其二也是为接下来学习显性性状、隐性性状知识奠定基础。前两次上课发现讨论一学生没有能实事求是，为了培养学生的科学求实态度，课前笔者特意请这八种性状一样的同学分到一个小组，这样尊重、唤醒、激励了学生生命，也体现了教师成为学生自主有效学习活动的组织者，达

12、成了教学效果。）（9）相对性状：同一种生物一种性状的不同表现类型。辨一辨：番茄的红果和黄果；狗的卷毛和狗的黄毛；兔子的杂色毛和老鼠的棕色毛；（设计意图及问题探讨：相对性状是本节课的一个重难点，通过图片展示，让学生研判，并再回到相对性状的概念上，提炼出相对性状的核心点即为：“两同一不同”，亦即同一生物、同一性状，“一不同”指的是不同表现类型。从而通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的生态课堂。）3探究主题二遗传和变异（1）游戏体验：找寻亲人（设计意图及问题探讨：心理学研究发现，初二学生由于年龄特征，大脑学习专注度只有15分钟左右，前面知识的学习几乎到点，为了吸引学生的二次注意力，本

13、环节设计了一个学生参与的游戏。教师事先准备好八张名人亲子图片，同学自愿上台领取自己的角色，并找寻自我的亲人，比一比看哪组找的最快。与此同时，台下的同学充当裁判员的角色。通过这样一个游戏，寓教于乐，学生动起来了，课堂活起来了。老师以采访者的身份采访了角色扮演的同学和台下的同学，选对、选错的理由得以分享。这样民主平等、自然和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择的课堂设计，突出以学习为中心，以尊重为基础，以问题为纽带，以发展为主旨，实施多维度、多元化、激励性的教学评价。）（2）遗传：性状从亲代传递给子代的现象。（3）变异:亲代与子代之间以及子代个体之间性状表现存在差异的现象。（设计意图及问题探讨：

14、出示两幅图片：“瞧，这父子俩！”得出遗传的概念；“我们亲兄弟！”得出变异的概念，在前面游戏的基础上比较容易得出这两个概念，故而让学生自己讨论并得出答案，达成学习目标。）（4）活动：漫画赏析新鼻子中的钩鼻子和旧砖上剥落的碎片中的断腿有什么不同？（钩鼻子是可以遗传的，是先天的；断腿是不可能遗传的，是后天形成的。）哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？（新鼻子，因为父亲的钩鼻子是先天的，有遗传物质基础，可能遗传给后代。）（设计意图：教材中的漫画赏析内容，根据前两次上课的反思，征求学生的意见，决定在第三次上课，即赛课时把它提到遗传和变异概念讲完后，这也算是对教材文本资源的一个重新处理抑或叫创

15、新。实践证明，今处理后的资源，逻辑性更强，更契合学生的学习认知，顺应了学生的发展规律，学生知识内化自然天成。）4知识梳理及小结（设计意图及问题探讨：师生一起梳理、统整知识，让学生对本节课所学内容形成条理性、系统性。）5反馈与检测（1）下列不属于性状的是A.人皮肤的颜色B.衣服的颜色C.豌豆茎的高矮D.人的血型（2）“世界上没有两片完全相同的两片叶子”。说明了自然界中的生物普遍存在着（）A.变异B.进化C.遗传D.繁殖（3）下列各组中属于相对性状的是（）A、玉米的黄色和甜味B、狗的长毛和卷毛C、玉米的高茎和豌豆的矮茎D、果蝇的红眼与白眼（4）下列属于遗传现象的是（）A、孩子的皮肤比妈妈的黑B、一

16、对色觉正常的夫妻生了一个色盲的孩子C、种瓜得瓜，种豆得豆D、弟弟的身高比哥哥的高（5）下列描述与遗传和变异现象无关的是（）A、种瓜得瓜，种豆得豆B、女孩和她的母亲都戴有耳环C、世界上没有完全相同的两个人D、白色的母猫生了一只黑色的小猫（6）小红是独生女，她的头发天生卷曲，既不像爸爸也不像妈妈，这种现象是A、遗传B、变异C、她对环境的适应D、环境对她的改变（7）下列各组中都属于相对性状的是（）A.黄皮肤和黑眼睛，小麦的抗病和易染病B.有酒窝和无酒窝，番茄的黄果和红果。.双眼皮和大眼睛，绵羊的长毛和细毛D.耳垂和眼睑，鸡的玫瑰冠和单冠（8）下列各项中，不属于人的性状的是（）A、贝多芬对音乐的爱好B

17、、姚明身高2.26米C、费翔的头发卷曲D、亚洲人虹膜的颜色（9）通过本节课的学习，请再次以自己熟悉的同班同学为主题，通过外貌描写、动作行为等的描写，利用本节课你学到的专业知识表述，能让班上其他同学猜得出来是哪位同学。（设计意图及问题探讨：抽不同层次的学生回答，同时让学生分享理由。体现以学生为主体，实现每一个学生的需求、个性发展，实施多维度、多元化、激励性的教学评价。另外第9小题再回到课前，起到前后呼应，学以致用，发展学生，增长学生的生命智慧。）三、课例反思.课堂还给学生真的很重要。课堂理应是学生知识的超市、生命的狂欢。教育，只有在自然状态下才可能发生，绝不可能在恐惧中产生。“金字塔的建造者，绝

18、不会是奴隶，而只能是一批欢快的自由人。”金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。无独有偶，近段时间我看到这样一则故事：著名的爱国家、学者、诗人闻一多先生曾做过这样一个实验：上课之前，他抱了一只老母鸡，那只老母鸡饿得头昏眼花，闻先生在老母鸡面前撒了一些米，老母鸡不断挣扎，却死也不肯吃。闻先生把老母鸡放下来，老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。欢快地啄着地板，一声，一声，沉闷而空洞。强迫灌输，不如自由寻找。强扭的瓜也许真的不甜

19、，为了最大限度的调动学生卷入课堂，课堂的主体真的还应是学生，这也是“三生课堂”的应有之义。.抱团作战真的很重要。作为教师，都可以扪心自问一下，是不是没一节课都是像上公开课这样精心的准备，想这样，但也许心有余而力不足。一个人的力量不行，但如果说一个教研组抑或一个备课组的团体力量，我想是可以达到的。通过每位老师先分任务，然后再一起研讨、修改。把每一位老师的智慧窜起来，不就成了一串串价值连城的珍珠了吗，何乐而不为呢？.经常反思自己的教学真的很重要。课例研究之后，一定得有必要的行动跟进。因为带有一定的竞争成分，自己还是计较重视，一节课初备后，要先上两次，每一节课下来，我要求学生给我提出宝贵的意见或建议，如，各个环节的时间分配应根据本节课的重难点、学生掌握的情况做好调整、道具的改进、普通话的标准等等。在正式赛课后，我还专门让学校老师给我录了像，回来后，我仔细看了很多遍，发现就本节课自己还有一些需改进的地方，