小学科学教育科学五年级上册光《光是怎样传播的》的教学设计

1、光是怎样传播的的教学设计 叙永县江门镇中心小学校：胡德全教学目标：知识与能力：1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出自己的猜想。2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中，特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。3、通过实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定之否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识光在空气中是沿着直线传播的。过程与方法：1、通过设置情景、学生画图来设计实验，通过实验证明自己的猜想，最终达到一致的认识光在空气中是沿着直线传播的。2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。情感、态度、价

2、值观：激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和大家分享。教学重难点：通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识光在空气中是沿着直线传播的。教学准备：分组实验材料：表达学生猜想的实验单，每组一些带孔小纸板，一张白纸屏，一把手电筒板书设计：教学过程设计：一、导入教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。全课的导入是个有趣的机智小故事，核心情节是一个问题“怎样用最廉价的方法，买来能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间

3、。然后，打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房间的？把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。二、学生画图表达自己的猜想三、教师采集整理学生有关“前概念”学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下几种情况：图1，学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变暗淡。的确，很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。图2，学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光。图3，学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外

4、传播，还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性，还画出了一些小点表示粒子。图4，学生解释，光是沿着直线传播的，有时也会拐弯。图5，学生解释，光是沿着直线传播的，但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。图6，学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑座，并演示它们的用途。教师引导学生展开讨论，鼓励大家相互质

5、疑。1、打开手电筒，白屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？结论：四种方式都可能，不能判别哪种方式更符合实际情况。2、加一个带孔的纸屏经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的，那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论1、学生实验、观察和得到初步结论学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意光是沿着直线传播的。2、学生质疑有极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没有对齐，白屏也接到了光斑。这是怎么回事呢？请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向

6、，斜着摆放的，它们是斜对着的。3、再次进行实验，达成一致认识纸屏顺着一定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。看哪组摆的更斜。这个实验过程中要求学生观察，手电筒和纸屏的摆放位置有什么规律？学生的观察：它们在一条斜着的直线上。学生同意：光是沿着直线传播的。4、教师质疑假如我认为光恰好拐着弯穿过纸屏，正好到达白屏（如图）。那么你们怎样改进实验来说服我呢？5、学生的实验改进方法增加带孔纸屏任意调整两个带孔纸屏之间的距离6、继续进行实验手电筒的光能到达白屏，并形成一个光斑。7、最终建构科学概念：光沿着直线传播。六、教师总结和补充说明和学生一起回顾探究过程，强调科学概念光沿着直线传播。教师提