《等式的性质》数学教学反思

1、第 第 页等式的性质数学教学反思 山观试验学校刘蔚芳 数学课程标准中强调：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。动手实践、自主探究、合作沟通是学习数学的重要方式。作为一名课改老师，在教学中，要不断用新的理念，转变新的教学方法、同学的学习方式，让同学经受探究知识的过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，加强信心，从而达到学会学习的目的。教学片断一、创设情境，设疑引入1、前一节课我们学习了等式的一性格质，你还记得吗？同学纷纷举手回答。等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式。这是等式的性质。2、同学猜想：1假如在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果

2、还会是等式吗？2你预备怎样来验证一下自己的猜想？二、操作探究，发觉规律1、操作探究：1让各小组的同学拿出预备好的天平，依据要求动手摆一摆。2写一个等式，将这个等式两边同时乘同一个数，计算并观测一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数呢？然后争论思索：等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果都是等式吗？3引导发觉：等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果仍旧是等式。2、发觉规律：1师设疑：假如我们等式两边同时乘或除以“0”呢？2同学分组合作探究，从不同角度验证得出结论。等式两边同时乘或除以同一个数时“0”除外3同学汇报验证方法。4小结：多种方法都能得出等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数

3、，所得结果仍旧是等式。这也是等式的一性格质。3、想一想：刚才我们哪些猜想是正确的，已经得到验证？教学反思等式的性质关于乘除的，是在同学掌控了等式的性质关于加减的的基础上教学的。同学已掌控了肯定的学习方法，形成了肯定的推理技能。因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探究、验证，从而获得新知，给每个同学提供思索、表现、制造的机会，使他成为知识的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践技能。一、猜想入手，激发学习爱好猜想是同学感知事物作出初步的未经证明的判断，它是同学猎取知识过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞同学大胆猜想：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗？这时同学就会跃跃欲

4、试，从而激发了学习的爱好。同学一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急迫地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参加，关怀知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。二、操作验证，培育探究技能在探究等式的性质关于乘除的时，安排了两次操作活动。首先让同学把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索争论：所得结果还会是等式吗？引导同学发觉所得结果仍旧是等式。然后再让同学把等式两边同时乘或除以“0”，结果怎么样？通过两次实践活动，同学亲自参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维技能、空间感受技能、动手操作技能都得到熬炼和提高。三、发散思维，培育解决问题技能在同学验证自己的想法是否正确时，鼓舞同学大胆地表达自己的想法，以说促思，开启同学思维的“闸门”，对同学的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导同学说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此基础上让同学理一理，归纳出等式的性质关于乘除的。通过“摆写想说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进