小学科学教育科学三年级上册空气教学设计（10月28日修改）

1、课题空气能占据空间吗设计成都市锦西外国语实验小学校 彭霜教材分析本课出自（新）教科版三年级上册空气单元第二节。空气是物质科学领域非常重要的一个单元。新课标第21页到22页“空气是一种常见而重要的混合物质”里，对学生的学习目标做出了明确的要求，要求学生知道空气能占有一定空间并会充满各处。在“活动建议”中对教师指导学生开展的活动里也提到了本课的纸团实验。本课是单元的第二课，是学生在第一课通过讨论、游戏等活动对空气的特征有了初步感知后的第一次探究活动课。通过本课的学习，让学生认识到空气是要占据空间的。为后面继续学习空气的体积变化、质量、空气能流动等性质打下一个好的探究学习能力基础。学情分析学生已经知

2、道空气是一种气体，并对探究空气的兴趣浓厚；学生有一定的观察能力，能从生活中的现象发现和提出一些简单的问题；能在老师的引导下用画图、简单文字的方式记录实验现象。他们有用占据空间的现象去理解固体形状的体验，但要理解空气占据空间，有一定的难度。教学目标1、学生知道空气能占据一定的空间，并且充满各处。2、学生能用纸团、塑料杯、打气筒等简单的材料和方法分步操作，研究空气是占据一定的空间的。3、学生能用画图、简单文字的方式正确记录实验的一系列现象。4、学生能用实验现象做论据支持自己的观点，做基于事实的推理。6、学生能够合作学习，有研究空气的兴趣，乐于表达交流。教学重点教师指导学生做好三个实验“压杯入水”、

3、“扎孔观察”、“打气观察”。教学难点学生能将实验中观察到的现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系。设计思路情景引入聚焦问题、探究问题解决矛盾、实验复盘理清思路、联系生活解决问题。为了突破本课的教学重、难点，除了教师的现场实验指导以外，还拍摄了实验微课，让学生更容易清楚实验方法。在实验教学中，教师设计了一系列呈递进关系的问题，引导学生思考，帮助学生将实验现象和科学事实建立起逻辑关系。教学准备教师准备：实验水槽*13，粘好纸团的透明塑料杯*13，打气筒*13，泡沫球若干，干抹布*13，小组实验记录单。学生准备：科学书、笔。教学过程教师活动学生活动设计意图一、情景引入，聚焦问题（5分钟）1、视频情景

4、引入师：今天，我们教室里来了一位新朋友，他有一点小麻烦需要同学们帮她解决。让老师把他请出来吧！（播放导入视频“科科1”） 师：哪位同学能帮帮“科科”， 到底小白兔和小灰兔谁说的是对的呀？2、对话交流，记录预测让学生说说自己的想法。“湿”和“不湿”都说一说理由。师捕捉信息：不湿。“你为什么觉得纸巾可以不湿？怎么办到？”若没有学生说出方法，师降低难度提出：“老师也有一个好办法！”师出示塑料杯。“如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底。纸团会不会湿润？”（板书简图）师请学生猜猜水会不会进入杯里。师：请你来画一画，你觉得水会到达杯中的哪个位置？（请一位学生在黑板的简图上用粉笔画一画

5、杯中的水位线。）师：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。师：怎么知道谁的水位线预测准确呢？（预设：实验一下）视频情景引入观看导入视频，了解视频小主人“科科”的麻烦是什么？ 对话交流，记录预测学生举手发言：小白兔和小灰兔谁的观点对？ 认为纸巾可以不湿的一位学生说明并演示：纸巾放进水里不被打湿的方法是什么？ 若没有学生说出方法，那学生倾听老师的方法，了解老师的方法是什么？预测杯中水位线。一位学生在黑板上用粉笔画杯中水位线。说一说这样预测的理由。通过思考和倾听，想到要亲自实验一下才能找到答案。联系生活，引起探究兴趣。引发矛盾，聚焦问题演示记录水位线的方法，为后面实验记录方法做铺垫。二、

6、探索问题，解决矛盾（30分钟）1、亲自动手，验证猜想（10分钟）师：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，并把实验中观察到的杯中水位线用笔记录下来。 教师播放“压杯入水”的视频微课。PPT图文出示实验提示。（师：为了让大家成功实验，小灰兔给了大家三个锦囊，请大家一起大声读一读它们！）巡视，指导学生做压杯入水实验，提醒学生仔细观察杯中水面，用笔及时的记录杯中水位线，并请一个小组代表把记录板书出来。（5分钟）交流实验发现展示学生的实验记录。引导学生观察到杯中水位线都是在纸团以下。2、发现问题，深入探究。播放“科科2”视频。科科：“谢谢同学们帮助了我。我知道原来小灰兔说的是对的！可是我还有一些

7、不明白的地方，你们能帮我找到答案吗？问题1：水进入杯子里了吗？问题2：那杯子里是什么？”（PPT出示提出的两个问题）师引导学生用“水没有完全进入杯中”这样的科学词汇来描述实验现象。师：那杯子剩下部分的空间被谁占据了？师引导学生思考证明杯子里是空气的实验方法。如：先打个孔把里面的看不见摸不着的物质放走，再加入一些空气进去，如果水位和之前有空气的水位一样，那么就证明里面原来就是空气。 师总结实验方法：先扎孔观察再打气观察。播放“扎孔实验”微课。PPT图文出示实验提示教师播放打气的视频微课。PPT图文出示实验提示。师：为了大家可以成功实验，科科给了大家5个锦囊，我们一起大声读出来！巡视，指导学生做扎

8、孔实验和打气观察实验，分发打气筒，提醒学生仔细观察杯中水面，用笔及时的记录杯中水位线交流实验发现（展示学生记录单）播放“科科3”视频科科：“同学们，你们的实验动手、观察、记录做得太棒了！但是，在你们的实验中，我发现了一些问题，你们能再帮我找到答案吗？问题1：杯子有孔后，杯子内部空间被谁占据了？问题2：打气筒打进空气后，空气占据了杯子内部空间吗？”（PPT展示问题）1、亲自动手，验证猜想（10分钟）倾听老师的实验要求；观看压杯入水实验微课，学习实验方法；大声读出实验提示，加深对实验方法的理解，掌握合作学习的方法。实验提示：（1）杯子轻轻竖直倒扣（2）杯中水面，画线记录（3）轻拿轻放，擦干水分轮

9、流实验。分组展开压杯入水实验，按照PPT的实验提示操作，观察杯中水面，并用笔在记录单上做好水位线的记录。（5分钟）交流实验发现观察自己的实验记录，并和被展示的小组实验记录比较，知道水位线都是在纸团以下。2、发现问题，深入探究。看“科科2”视频，思考并回答问题：问题1：水进入杯子里了吗？问题2：那杯子里是什么？思考并回答问题，学习用“水没有完全进入杯中”这样的科学词汇来描述实验现象。思考“杯子剩下部分的空间被谁占据？”在教师的引导下思考证明杯子里是空气的实验方法。如：先打个孔把里面的看不见摸不着的物质放走，再加入一些空气进去，如果水位和之前有空气的水位一样，那么就证明里面原来就是空气。倾听实验方

10、法：先扎孔观察再打气观察。先观看扎孔实验微课，学习实验方法，再观看打气实验微课，学习实验方法。并大声读出实验提示：扎孔观察：1、取下红色盖子，保持杯子倒扣不动。2、水面不再冒泡，红线记录杯中水位线打气观察：1、连接打气筒2、保持杯子不动，往杯子里打气。3、红线记录最后杯中水位线分组展开扎孔实验和打气实验，按照PPT的实验提示操作，观察杯中水面，并用笔在记录单上做好水位线的记录。交流实验发现观察自己的实验记录，并和被展示的小组实验记录比较。观看“科科3”视频，明确思考交流“科科”的问题。用实验微课加PPT图文出示实验提示的方式形象的解释实验方法，并加深学生对实验方法的理解。 用一系列问题帮助学生

11、把观察到的实验现象和空气占据空间的事实建立起逻辑关系。为了区分预测现象和真实实验现象，预测现象用黑色笔记录，真实实验现象用红色笔记录。三、研讨交流，小结课堂（2分钟）1、实验现象复盘。师：在刚才的三次实验中，你们分别看到了哪些现象？预设：第一次水没有完全进入杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，水占据了杯子内部的空间（在简图上标“水”）；第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间（在见简图上标“空气”）提问引题：这就是我们今天所探究的内容（板书课题：空气能占据空间吗），现在谁能告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字播放“科科4”视频科科：“谢谢同

12、学们帮助我！你们今天实验观察认真、发言大声、记录及时准确！真的是太棒了！我可以利用今天学到的空气能占据空间的知识去劝劝小白兔，让她相信小灰兔没有说谎！再见！”师：同学们，你们能解释“为什么纸巾入水可以不被水打湿吗？”请把你们的解释记录下来！1、实验现象复盘观察自己的和展示的小组实验记录单，回忆在三次实验中，分别看到了哪些现象？预设：第一次水没有完全进入杯子，纸团没有湿；第二次水进入了杯子把空气挤出去了，水占据了杯子内部的空间（在简图上标“水”）；第三次往杯子里打气时空气把水挤出杯子，空气又重新占据了杯子的空间（在见简图上标“空气”）明确今天探究的内容，回答空气能占据空间吗？（预设：能）观看“科科4”视频。小组小声交流并完成记录单上的“我们的解释”。实验现象复盘，帮助学生理清思路，并能够把观察到的实验现象和空气占据空间的事实建立起逻辑关系。四、拓展延伸、应用挑战（3分钟）师：送走了科科，老师要