小学科学教育科学三年级上册（2022年新编）空气空气能占据空间吗 教案

1、2023年利州区教学大比武“课堂教学”比赛教学设计义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级上册空气能占据空间吗广元市利州区北街小学 权红英二一九年十二月空气能占据空间吗教学设计广元市利州区北街小学 权红英【教学内容】教科版小学科学三年级上册第二单元空气第2课空气能占据空间吗【教材分析】空气能占据空间吗是教科版小学科学三年级上册第二单元空气第2课时的内容。本课是在学生认识到空气是无色、无味、会流动确实存在的基础上，通过系列活动让学生认同空气和其他物质一样也能占据空间，是形象建立空气物质化的开端，同时为下节课压缩空气奠定基础。教材通过具体实验的层次呈现和探究，并借助可视化的水将不可视的空气“可视化

2、”，强化了对空气认识的形象化、具体化，促进物质概念的完善建构。【学情分析】对于科学，小学三年级的学生具有浓厚的兴趣。虽然，在一年级的时候，对空气有了初步的认识，生活中也获得了一些有关空气的知识和经验，但获得的相关知识往往较为片面。对于自然中的物质及现象认识，他们习惯于以具体行为和经验来实现。而架构相应的关系和科学认同自然现象往往表现出个体认识的片面性。学习中，思维活动很大程度上定格为具体活动的形象思维以及过程的跳跃性。本课就是逐次开展具体形象地活动引导学生逐步完善建构并强化认同空气也能占据空间，对同一空间不能被两种物质占据形成初步的建构。【设计理念】空气能占据空间吗教学将以趣味实验层层深入，通

3、过建模的方式，引导学生获得空气占据空间的形象认知和经历科学探究。小学三年级学生对于空气的性质不易类化，不能从本质上科学的说出空气的性质。本课的教学设计旨在教师能够充分挖掘、引导交流，引起学生认同：空气能占据空间。在问题与问题组的驱动下设计实验、经历探究、解决问题，借助可视的水将空气可视化，最终基本形成占据空间的概念及形象建构空气能占据空间，并能将其应用在生活中。【教学目标】科学知识：知道空气和其他物质一样能占据空间，且能挤占空间。科学探究：1.在经验的基础上作出合理的预测与猜想。2.经历活动与实验探究，验证空气能占据空间。科学态度：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实，事实求实的科学态度。科

4、学、技术、社会与环境：能举出生活中的空气占据空间的实例，自己能组装材料，会运用空气占据空间。【教学重点】经历实验验证空气能占据空间。【教学难点】将自然或生活现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系，对实验现象进行基于事实的科学的解释。【教学准备】教师准备：课件、大小不同的两盒零食、塑料杯、水槽、烧杯、水、纸条、漏斗、注射器、带软塞的塑料瓶。 学生准备：各组准备纸条、塑料杯两个（一个有孔、一个无孔）、水、水槽、小球、两个瓶内装气球的瓶子。【课时安排】1课时【教学过程】一、形象比较 设问导入【教师导语】：老师这儿有两盒零食（一大一小），你想要哪一盒？为什么？形象引出“占据空间”。 1.教师出

5、示装满水的塑料杯，将水倒掉一半。引导学生比较交流，规范科学术语。2.比较观察烧杯内有形、无形物质变化，发表交流。 根据以上交流创设问题组：（1）你还知道什么物体占据了谁的空间呢？ （2）空气是否也能占据空间吗？ （板书：空气能占据空间吗？）【设计意图】 基于空气看不见摸不着的特性，通过以上问题的层次化呈现与师生谈话，利用有形的物体，提出及规范科学术语。在规范科学术语的基础上，引出看不见摸不着的空气呢，能不能占据空间呢？从而激发探究，引出课题。 二、实验探究 新知建构1.活动1：“纸条湿了吗” 出示一张纸，直接放入水中，湿了。纸条粘在杯底，慢慢竖直地倒扣在水中，纸条会湿吗？组织引导学生交流。课件

6、展示实验要求后学生进行验证。根据以上教师演示实验及学生反馈信息，（发现老师的塑料杯有孔）进一步设计探究实验，促进探究过程的延伸。 问题组: （1）纸条湿了吗？观察到了什么？（2）老师的纸条为什么湿了呢？你能解释吗？2.活动2：“有孔纸真的会湿吗” 将无孔的杯子换为有孔的杯子重复上面的实验， 强调注意观察杯子内水位的变化。结合以下问题，教师引导，学生分析现象，初步获得结论，同时丰富科学课堂氛围。 问题组： （1）观察到了什么现象？发现了什么？ （2）水将空气挤走了，占据了杯子大部分的空间，空气呢？也可以挤走水重新占据空间吗？【设计意图】 以“纸湿了吗”展开探究，前后对比无孔纸没湿、有孔纸会湿及杯

7、内水位的变化，根据实验的实施与现象观察以及演示实验的规范呈现，引导学生经历思考与探究过程，在经历的基础上，分析实验现象，引导学生说出空气能占据空间的性质，初步建构、归纳认同空气能占据空间。三、演示实验 完善建构 3.活动3：教师演示自制彩色水实验，针对以下问题，引导观察、分析、交流。强化认同空气能占据空间，且能挤出水，占据瓶子内的空间。问题组：（1）你观察到了什么现象？（2）你能解释这一现象吗？说明了什么？【设计意图】 基于教师有趣的演示实验，以及问题的循序谈话，从多视角认同，向理性建构过渡，完善空气也能像其他物体一样占据空间，且能挤占空间。四、应用探究 强化认同 4.活动4：出示两个大小相同

8、的瓶子，瓶内套上相同大小的气球。请学生吹气球。结合以下问题，引导强化。 问题组： （1）为什么大力士把气球吹不大呢？ （2）发现了什么秘密？ 【设计意图】 通过“玩”的形式，联系实际问题，利用所学知识解释问题，再次利用空气能占据空间，且能将原有的空气挤出去重新占据瓶子的原理解释该游戏的奥秘，从而巩固知识，强化新知，真正体现科学是在“做中学，玩中学”的理念。并能进一步激发学生学习科学的兴趣。五、延伸拓展 迁移结课 结合以上学生表达和初步归纳，联系生活，图片展示（两根吸管、橡皮泥、装有半瓶水的塑料瓶），进一步提出问题。 问题组： （1）你能在瓶子不倾斜的情况下，将水挤出来吗？ （2）如果将水换成其他的液体呢？你会怎么做呢？ 基于以上问题，促进学生认知期待，实现延伸激趣。【设计意图】 科学就是解决了一个问题的同时出现新的问题，就是这样一个探究过程，因此，本环节提出问题，打破已有认知平衡；通过情境的创设，搭建旧知与新知的桥梁。让学生体会生活处处有科学，人人要爱科