精当处理教学细节提高课堂教学效率

1、精当处理教学细节提高课堂教学效率教学内容小学五年级数学“公倍数和最小公倍数”教学实录1.操作活动。课件出示例1 图。师：“同学们都喜欢玩游戏吧?下面老师请大家来玩一个拼图游戏，好不好?用长 3 厘米、宽2 厘米的小长方形纸片分别铺边长6 厘米、 8 厘米的正方形， 该怎么铺呢 ?请同学们拿出手中的两个正方形和小长方形，同桌合作动手铺一铺，铺好后放在桌上。 ”学生操作结束后，教师让学生在实物展示台上展示铺的方法。在展示铺边长8 厘米正方形的过程时， 学生纷纷举手，不断提出不同的铺法。面对这种局面，教师没有干预，而是继续让学生铺，因而花费了较长的时间。2.交流，引发思考。师：“通过刚才铺正方形的活

2、动，你们发现了什么?”生：“在铺的时候小长方形容易被移动，所以动作要轻一点。”“小长方形纸片如果换成厚一点的板纸可能会好铺一点。”“边长 6 厘米的正方形可以被小长方形铺满，边长8 厘米的正方形不可以。 ”师：“边长 6 厘米的正方形为什么能被小长方形铺满呢 ?”学生没人举手，在下面嘀咕。见学生没人回答，教师进行启发。师： “请观察被铺满的这个正方形的边长与小长方形的长和宽有什么关系?你能用算式表示吗?”生：“2 3=6， 6 2=3 或是 63=2。”师：“你能用倍数的知识来说明 6、 3 和 2 的关系吗 ?”教师根据学生的回答，进行引导得出：因为6既是 3的倍数，也是 2 的倍数，所以边

3、长 6 厘米的正方形能被铺满。师：“边长 8 厘米的正方形能被铺满吗 ?为什么 ?你能把正方形边长与小长方形长和宽的关系用算式表示吗 ?”生：“不能铺满，因为我用了几种方法铺都没有铺满。 ”师：“通过研究，你们有没有发现边长怎样的正方形可以被小长方形正好铺满 ?”生：“边长数既是 2 的倍数，也是 3 的倍数，这样的正方形能正好被铺满。 ”师：“想象一下，根据刚才铺正方形的过程，想一想用长 3 厘米、宽 2 厘米的长方形纸片还可以正好铺满边长多少厘米的正方形 ?”生：“可以被铺满的正方形的边长是 6 厘米、12 厘米、18 厘米、24 厘等等，有很多。”教师根据学生回答板书：6、 12、 18

4、、 24教学分析从上面的教学实录可以看出，这样的教学设计在教学过程中出现了以下几个问题：1.例 1 的教学时间太长。这节课要教学两个例题，从上课开始到例1 教学结束，一共花了18 分钟，所以教师在教学例 2 时只能匆匆忙忙， 蜻蜒点水。其实在例1 这个环节上，只要让学生认识到，用长3 厘米、宽 2 厘米的小长方形去铺边长 8 厘米的正方形，无论怎么铺都不能铺满就行了，不需要花费多少时间去探究各种各样的方法。2.有些问题的指向不明。如“边长6 厘米的正方形为什么能被小长方形铺满呢?”这个问题不容易使学生从正方形的边长与小长方形的关系方面去想，导致学生一下子不知如何回答。3.提出问题的顺序不符合正

5、常思维习惯。如教师在对比两个正方形能不能被铺满时问： “边长 8 厘米的正方形能被铺满吗 ?为什么 ?你能把正方形边长与小长方形长和宽的关系用算式表示吗 ?”在回答为什么时，正常的思维是从8 与 2和 3 的关系上来说明理由，而这个问题却要学生先回答为什么，再来考虑 8 与 2 和 3 的关系，这三个问题的顺序有点乱。教学反思细节决定成败。正是教师在这节课上的一些细节处理不够合理，不够精当，导致教学时间不够用，教师预设的一些教学环节无法有效实施，从而打乱了教师原有的教学思路，影响了教学的效果。因此，教师在设计教案时应该关注以下几个细节：1.找准学生思维的难点，确定操作内容。现在的教材，许多地方

6、都要求学生动手操作，但这些操作内容是不是必须的呢 ?凡是需要学生操作的地方，肯定是学生对这个地方的知识点难以理解，需要借助动手操作来帮助学生理解，在这样的地方进行操作是必须的、必要的。而那些一看就明了、一点拨就清楚的知识点无需让学生通过动手操作来帮助理解。2.教师提出的问题要有逻辑联系。教师在提问之前要考虑一下，如果这个问题让教师自己回答，该如何去答，该问题应该先考虑什么，后考虑什么。如“边长8 厘米的正方形能被铺满吗 ?为什么 ?你能把正方形边长与小长方形长和宽的关系用算式表示吗?”这三个问题逻辑思路不清。3.教师所提问题的指向要明确。指向不明确的问题会让学生无从下手，学生的回答将会五花八门，难以得到教师希望得到的答案。如“边长6 厘米的正方形为什么能被小长方形铺满呢 ?”这个问题不容易使学生从正方形的边长与小长方形的关系方面去想，导致学生无从下手。再如在操作以后的交流环节，教师问“通过刚才铺正方形的活动，你们发现了什么 ?”这个问题太大，面太宽，只要学生在操作过程中发现的问题都可以回答，因此即使学生回答的内容不是教师需要的答案，也