自能识字主动发展

1、自能识字，主动开展一、问题的提出众所周知，在语文理论中，识字写字是基矗历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的的导向影响，使得为数不少的低年级老师误以为识字教学不重要了，“直奔读写才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提早读写实验成果和龙口市的“环境识字经历，我们在低年级开展了以“自能识字，主动开展为课题的实验研究，目

2、的是促使低年级老师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学理论中探究一条合适本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，进步独立识字的才能，尽快到达自能识字，自能读写，主动开展。二、课题实验目的实验班学生到二年级完毕时具备相当程度的自能识字才能，可以借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，纯熟认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、根本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比拟流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中根本克制错别字现象和拼音音节代汉字现象。三、理论根据我们的试验综合借鉴了“注提实验成果和“环境识字经历

3、。“注提试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；龙口市“环境识字研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字才能方面也独树一帜。借鉴两项研究成果，结合本地区老师和学生实际，九九年上半年，我们确立了“自能识字，主动开展的理论课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活严密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效进步识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基矗四、实验步骤为使课题研究扎实深化的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组老师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经历，同时研究制定了施行策略，决定此项研究分两步走：第一步，也就是第一年，研究重点放在一年级。

4、因为一年级时识字的关键时期，也是我们研究的重要阶段。在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提早识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中，那么注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多珍贵的理论经历，也发现了一些缺乏。于是在第二步，结合新大纲的公布施行和新教材的使用，总结缺乏，我们又从新的一年级起，设立了两个试验班，展开了新一轮的研究，并确立了两年期的奋斗目的。两个试验班的老师都是有一定才能、有一定经历，又富有开拓精神的年轻老师。在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补策略，即其中一个班主要着力于课堂教

5、学研究，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅读教学过程，进步课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字才能；另一试验班那么主要在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，开展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期共同达成试验目的。一优化阅读教学构造，重视识字教学，激发兴趣，培养才能前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的的原那么，把大量的课堂时间花在了带着学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我

6、们采取有力措施克制以往教学的弊端，主要做法是：1、初读环节，严把读音关以往低年级阅读教学的起始环节初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。理论证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，假如一开场得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音对于较难的课文，第一步一般可安排范读引

7、路，而把自读作为第二步；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步读准字音。2、指导诵读，在语言环境中理解字义如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深化理解课文内容上。于是乎有

8、不少老师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了珍贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了以下要求：学习结合上下文和生活实际理解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读粗浅的儿童读物，能大致理解内容；以及重视语言文字的积累如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“理解，而且是在语言环境中理解。这要求可以说非常广泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生

9、从小打下坚实的读写基矗确实，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将稳固字音、理解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如?人有两件宝?一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“理解要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的老师可结合详细语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，老师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识

10、字写字上。3、教给方法，记忆字形如何帮助学生结实记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料说明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发讨论的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。1教给识记方法根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法和“字理识字教学法。如“山字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山字在造字之初字形为“，表示群山的形状；再比方“鱼字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的开展演变过程，讲清字理，帮助学生形

11、象记忆。又如“采字，我们引导学生这样记忆：“采由“和“两局部构成，“表示人的手，“木代表一棵大树，“采的意思是用手在树上采摘果实。以上方法主要适应于局部比拟有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法和“字理教学法中“根据形声字音义结合的特点识字的方法。如教学“江、河、湖、洋这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半局部的读音一样或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于局部生字尤其是一些

12、在开展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字换偏旁、“熟字去偏旁、“熟字换笔画等方法。如“动由“云、力组成，“浇可把“烧字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔是“你字去掉“旁，“寻字下半局部换成“火即成“灵字等等。在此根底上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜、“编故事、“编顺口溜、“编儿歌等。2培养独立识字才能大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字才能。在教学中，我们非常注重培养学生独立识字的才能。我们采取由“扶到“放的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的根底上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极

13、探究合适自己的识字方法，收效甚夥。3激发识字兴趣新大纲非常重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，假设只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们非常注意字形教学的生动性、兴趣性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于承受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和稳固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树上，用“摘苹果的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一

14、“百花园，把生字卡做成鲜花形，做“采花游戏，调动学生积极动脑筋、想方法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。4加强指导，把好写字关大纲要求，低年级写字要到达“正确、端正、整洁，力求美观。在学生对生字准确记忆的根底上，如何指导把字写“正确、端正、整洁，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大字“撇和“捺易写歪，“末和“未易搞混，“竹字的两局部

15、有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需老师特别强调，范写引路。对易写错的字，那么采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错局部。而对于一般的字，我们那么鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进展写字指导，合理而有效的利用课堂时间，防止了学生课下进展大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各局部在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师。为激发学生写好字的兴

16、趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进展作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。二树立大语文观，在生活中创设识字气氛，拓展识字渠道课堂上进步效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能结实记忆。学生识字也是如此。假如课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易承受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在详细语言环境中进步识字和正确运用字词的才能。1、在学校和班级中创设一定的识字气氛，鼓励学生自主识字

17、。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学惯用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园专栏等等，浓重的识字气氛萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，稳固了识字成果。2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目的，发动家长亲密配合，在家庭中创设识字气氛，帮助学生尽可能多的识字。比方说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字

18、及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读严密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的兴趣性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和理论才能。3、在读写理论中识好字、写好字、用好字在教学理论中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还

19、让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王和评寻识字先进小组活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写理论有机结合。另外还有“一日一字比美观活动、“一日一字教大家、“一日一段小练笔等活动。一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本浸透到社会生活，有效的进步了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基矗五、获得的成绩试验迄今为止历时近两年，与其他班级相比，试验班教学获得了丰硕的成果：1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生可以积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读程度也逐年进步。2、试验成果得到肯定。2001年4月，试验老师出市级识字教学公开课；同年九月，试验成果选入市教研室组织编写的论文