小学科学教育科学六年级上册能量《电磁铁》教学设计及反思

1、电磁铁教学设计及反思一、教学目标科学概念：1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。2.改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。过程与方法：1.制作铁钉电磁铁。2.做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：养成认真细致、合作进行研究的品质。二、重点难点1. 教学重点：电磁铁的基本性质。2. 教学难点：电磁铁的南北极与什么因素有关。三、教学准备为小组准备：电池2节、2米长的漆包线3根、10厘米的大铁钉3个、小块砂纸、小号的大头针1盒、指南针。四、教学过程（一）复习导入1. 通过上节课的研究，我们知道了“电流能够产生磁性”。2. 提

2、出假设：（出示铁钉）直接用铁钉不能吸起大头针，老师在铁钉上缠绕上线圈，通电后请同学们看看能不能吸起大头针？3. 请学生大胆猜测，引出本课课题。缠绕线圈的铁钉有了磁性。这种由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。这节课我们就通过实验来研究电磁铁。（板书课题：电磁铁）（二）制作铁钉电磁铁提示：选用的铁钉要先做退火处理（用火烧红后自然冷却），这样铁芯能在断电后磁性即刻消失，从而避免剩磁对实验的干扰。教师演示时重点要说明线圈的缠绕应有序（一圈挨着一圈），并介绍电磁铁由线圈和铁芯两部分组成。1. 学生阅读课本第50页在铁钉上绕线圈部分，讨论实验过程中需要注意的事项，教师利用幻灯片提示学生制作过程中注意事项： 把

3、导线沿同一个方向绕在铁钉上； 线圈圈数越多越好，导线的两头留出1015厘米做引出线； 导线两头用套穿的方法固定，以免线圈松开；2. 学生动手制作电磁铁。学生分组实验，教师巡视指导。（教师在巡视时关注学生制作过程中出现的问题，及时指导解答）学生实验过程中可能出现的问题： 不会压住线头线尾； 线圈缠绕松； 导线留得少。教师解决办法： 导线缠绕在大拇指2圈，然后撤出大拇指，穿线压住线头线尾； 线圈缠绕时，右手上带着劲，左手按住； 导线留出足够的长度。3. 测试铁钉电磁铁。提出问题：电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？提示学生：因为用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间

4、接在电池上。学生动手操作，重复做三次，看看是不是都是同样的现象。教师巡视及时提醒学生注意对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。测试制作的电磁铁，学生发现通电时电磁铁有磁性能吸起大头针，断电后磁性消失的有趣现象。联系上节课“电流通过导线产生磁性对指南针的影响”学生很容易明白其中的道理。这个活动中铁芯是关键，如果有剩磁，可以向学生解释电磁铁的铁芯都是软铁，断电后磁性完全消失。铁钉不是很软的铁，可以通过敲击铁钉使其磁性消失，以继续下一次实验操作。（三）铁钉电磁铁的南北极学生制作的电磁铁能像磁铁一样有磁性能吸起大头针，自然也会想到电磁铁是否也如磁铁一般有南北极，如何证实电磁铁是否有南北极？怎么知

5、道？这个验证方法可以先让学生思考：有的学生会想到吊起电磁铁，待其静止后观察钉尖钉头的指向来判断它的南北极；也有学生想到将两个电磁铁接近来判断它的南北极。表面上这些都有道理，但深入分析后这些方法都不切实际无法实施。1. 引导学生借助指南针来判断电磁铁的南北极。首先应确认指南针的红、白两端磁针的指向，然后用通电后的电磁铁去接近指南针，观察指南针的偏转现象，铁钉的一端与小磁针的南极相吸，而与小磁针的北极相斥，或者方向相反，说明电磁铁也有南北极。运用的道理是异极相吸，同级相斥。这样做的同时，也就测试出了钉尖、钉头各是什么极了。当各组都测试完后，提问：你们的钉尖是南极还是北极？为什么各组会不同呢？在分析

6、过程中会发现两种截然不同的结果，有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极。2. 引导分析可能是哪些因素导致了这样的结果，再依据分析去做实验来验证假设。这样学生接下去的活动带着目的性，使活动更有指向性效果也更明显。（1）通过对比实验，学生比较容易发现电池的正负极接法会影响到电磁铁的南北极。（2）线圈的缠绕方向学生不一定能想到，教师可指导学生以不同的方向缠绕线圈，提示学生注意拿钉子的方向不变，拿钉子的左右手不变，只是缠绕的方向相反。其实归根到底就是电流流动的方向产生的影响。（四）总结延伸1. 通过实验，谁说说如果想要改变电磁铁的南北极可以采取什么方法？（改变电源的正负极，改变线圈的缠绕方向）2. 通过今

7、天的学习，我们了解了电磁铁的性质，请你比较一下磁铁和电磁铁，电磁铁有哪些优势？（电磁铁通电才有磁性，南北极是可以改变的）（启发学生比较磁铁和电磁铁性质有哪些不同的地方，以加深学生对电磁铁的认识）五、教学反思科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设 、 设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。