管理方格理论在西方经济学教学中的应用研究

1、管理方格理论在西方经济学教学中的应用研究摘要：通过将管理学中的管理方格理论引入到西方经济学的教学过程中，构建老师方格和学生方格，总结出老师和学生的五种典型心态，将其结合起来，使老师更客观地认识自己的同时能更好地理解学生的心态，以寻求有效进步该课程教学效果的途径。关键词：管理方格;老师方格;学生方格西方经济学是经管类专业的一门专业根底课，该课程理论性较强，学生容易感到抽象枯燥、难以掌握。而且由于教学时间的紧迫以及学生承受才能的差异，大局部老师在授课过程中采取传统的着重纯理论讲授的教学方法，缺乏与学生的沟通和互动，做到因材施教。管理方格作为一种较为成熟的指导理论，可以为老师进步教学质量提供一定的借

2、鉴意义。一、管理方格简介管理方格是研究企业的指导方式及其有效性的理论，是由美国得克萨斯大学的行为科学家罗伯特布莱克和简莫顿在1964年出版的?管理方格?一书中提出的。他们使用一张纵轴和横轴各9等分的方格图，总共81个小方格，纵轴和横轴分别表示企业指导者对人和对消费的关心程度。第1格表示关心程度最小，第9格表示关心程度最大。如图1所示。布莱克和莫顿在管理方格中列出了五种典型的指导方式：1.l定向表示贫乏的管理，对消费和人的关心程度都很小；9.l定向表示任务管理，重点抓消费任务，不注意人的因素；1.9定向表示所谓俱乐部式管理，重点在于关心人，企业充满轻松友好气氛，不大关心消费任务；5.5定向表示中

3、间式或不上不下式管理，既不侧重于关心消费，也不侧重于关心人，完成任务不突出；9.9定向表示理想型管理，对消费和对人都很关心，能使组织的目的和个人的需要最理想最有效地结合起来。他们认为9.9定向方式最有利于企业的绩效。所以，企业指导者应该客观地分析企业内外的各种情况，把自己的指导方式改造成为9.9理想型管理方式，以到达最高的效率。布莱克和莫顿在此根底上又提出了推销方格理论。即分别构建推销人员方格和顾客方格以帮助推销员清楚地认识自己的推销心态，看到自己存在的问题和缺乏，同时有助于推销员更深化地理解顾客，掌握顾客的心理特征，便于推销员进一步加强推销才能的培养，更好地完成推销工作。同样，教学工作可以看

4、做是老师借助一系列手段将知识有效地传授给学生的过程，在这个过程中，老师就是推销员，学生就是目的顾客。因此我们可以通过分别构建老师方格和学生方格，并将二者结合起来，寻求一种可以有效进步教学整体效果的途径。二、构建老师方格假如我们以纵坐标表示对学生的关心程度，以横坐标表示对教学任务的关心程度，坐标值越大，表示关心程度越高。就可以得到图2所示的老师方格。其中图中标出的五种心态最具代表性。一得过且过型如图2中1.1所示，这类老师既不关心学生，也不关心教学任务，对本职工作无热情。这种老师的教学效果往往是最差的。产生这种心理的主要原因，一是老师主观缺乏进取心；二是所在学校没有适当的奖惩措施。二学生导向型如

5、图2中9.1所示，这是一种比拟极端的心态，持这种心态的老师在授课过程中，总是单纯强调与学生搞好关系，过分迁就学生，可能会成为学生的亲密朋友，但课堂控制力较差，难以完成教学方案。这种心态也不利于老师的成长。三任务导向型如图2中9.1所示，持这种心态的老师只是为了完成教学工作量，完全忽略了与学生之间的互动，不考虑学生的承受程度与个体差异。这正好与学生导向型老师相反，走向重视教学方案的完成、忽略师生互动的另一个极端。这种心态也是不可取的。四讲求技巧型如图2中5.5所示，这是一种折中的心态，老师既重视教学方案的完成情况，又不严格遵照教学进度安排，既注重与学生的互动，又不非常关注学生的个体差异，而是寻求

6、两者在一定条件下的充分结合。五因材施教型如图2中9.9所示，持这种心态的老师既能全力研究并理论多种教学方法，又能最大限度地注意学生承受程度的差异，注重因材施教。他们在履行老师职责的同时，可以兼顾学生的需要，真正做到传道、授业、解惑。持这种心态的老师是最理想的。三、构建学生方格假如以纵坐标表示对老师的关心程度，以横坐标表示对课程的关心程度，坐标值越大，表示关心程度越高。就可以得到图3所示的学生方格。同样，我们从图中也可以找到五种具有代表性的学生心态。一漠不关心型如图3中1.1所示，持这种心态的学生既不关心老师，也不关心课程本身。出现这种情况可能有以下两个原因：第一，学生本身对上大学毫无兴趣，甚至

7、对能否获得毕业证都不在乎；第二，学生因为外部环境的影响对学习产生了不良刺激。假如是第二种原因，老师应该多付出一些耐心，注意学生的情绪变化，尽可能帮助其进步课堂上的注意力。二纪律约束型如图3中1.9所示，持这种心态的学生非常重视与老师建立良好的关系，给老师留下良好的印象，而对课程本身不够重视。此类学生对知识的掌握程度完全取决于老师，假如本次课老师状态很好，他们的承受程度就高，假如老师情绪低落，他们就会受到严重影响，听课效果极差。三专心学习型如图3中9.1所示，这种心态与纪律约束型恰恰相反。持这种心态的学生极端重视本课程，愿意多花时间去学习，而对老师并不重视，甚至上课时排挤与老师的互动。面对这类学

8、生，老师首先应该推销自己，获得学生的信任与好感。四少年老成型如图3中5.5所示，持这种心态的学生，既重视课程本身，又不求甚解，既重视与老师的互动，又不非常活泼。这种类型的学生只求期末考试可以获得及格分，而对深层次的学习缺乏兴趣。五积极进取型如图3中9.9所示，持这种心态的学生，一方面非常重视本课程，愿意花时间进展深层次的学习，另一方面，又能与老师保持良好的关系并在课程上积极配合老师。这类学生是最值得称赞的学生，对待他们，老师应真心实意地为其效劳，利用自己的知识，为其答疑、解惑。四、老师方格与学生方格的关系我们可以借鉴布莱克和莫顿教授设计的有效组合表，来提醒老师和学生两种心态的组合与教学效果的关

9、系及其根本规律。如表1所示，+表示通常能实现较好的教学效果；-表示教学效果较差；0表示不确定状态，可能有效也可能无效。由上表可以看出，9.9型的老师无论遇到何种类型的学生都可以实现预期的教学效果，而1.1型的老师无论遇到何种类型的学生教学效果都很糟糕。笔者就老师类型和学生类型分别设计了相应的问卷并开展了直接调查。本次调查共选取了5所高职院校的10名老师、60名同学作为调查对象，收回老师有效问卷10份，学生57份。统计结果如下：1.在老师问卷调查中，认为自己属于1.1型的有0人；1.9型的有1人，占总人数的10%；选9.1的有3人，占总人数的30%；选5.5的有5人，占总人数的50%；选9.9的

10、有1人，占总人数的10%。2.在学生问卷调查中，认为自己属于1.1型的有1人，占总人数的1.75%；1.9型的有18人，占总人数的31.58%；选9.1的有16人，占总人数的28.07%；选5.5的有19人，占总人数的33.33%；选9.9的有3人，占总人数的5.26%。调查结果显示，有50%的老师都属于5.5型，由表1可知，只有遇到1.9、5.5型的学生，持这种心态的老师才会获得较好的教学效果。选9.9型的老师只占10%，说明当前高职院校的老师想通过教学工作做到自我实现的是极少数。在学生当中，同样也是选5.5型的所占比例最多33.33%，说明有1/3的学生认为学习本门课程主要是为了通过期末考试。选9.9型的学生占5.26%。对一名老师来说，培养良好的工作心态是高质量完成教学任务的重要条件。一般来说，老师的工作心态越趋向老师方格中的9.9型，就越有把握获得理想的教学效果。因此，每位老师都应当立志成为教育行家，学会把关心教学任务与关心学生两者完美结合起来。当然，在授课过