2022年课题交流发言稿

1、第4页共4页2022年课题交流发言稿基长中心小学：艾其云各位领导、老师们大家好。今天有幸到此学习，首先感谢罗校长给了我们这次学习的机会，更要感谢几位授课的老师，是你们的精心设计，让我们听到了这么精彩的阅读教学。这几堂别开生面的阅读教学让我们老师开了眼界，获益颇多，再次表示感谢。其次，见这次机会我想说说自己的一些课题研究的困惑。第一次参加课题研究，每次去参加课题交流会听到最多的一句话就是“摸着石头过河”，大家都在摸索，可对于此次课题研究我们却是那样的盲目，所以一切都是在盲从，每次都是省课题组要求做什么，就盲目地安排让老师跟着做什么。所以这两年来我们除了想方设法增加学生的阅读量以外，真的不知道要做

2、些什么，该怎么去做。而且对于扩大学生的阅读量，让学生多读课外书，说起来简单，可真正想要做到，那可不是件容易的事，现如今面对考试排名的压力，老师们只想把书本的知识传授给学生，让学生考出好成绩，哪有时间去指导学生进行课外阅读，甚至觉得课外阅读是在浪费时间。而学生本人及家长更是希望看到一个好分数，所以并不是很支持孩子去读更多的课外书。面对这样的形式，我们到底要怎么做。让学生多读，光让他们自己去读那有用吗。可要指导学生去读，这时间从哪儿来，不知道你们学校是怎样如何进行的，希望借今天的机会能借鉴你们的好方法。最后，我想谈一点关于课外阅读指导课的想法与大家共同探讨。听了这几节课外阅读指导课后，我想对于指导

3、学生读一本书，我们是不是可以采用“初到细”的方法指导学生阅读并进行交流。初。就是先对全书形成总体印象。在浏览前言、目录等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括性地了解全书的结构、内容及其要点等。学生在整体阅读这本书之后，可以进行第一次的交流课，在第一次的交流课上学生想聊什么都可以；老师重在捕捉信息，从中了解学生初读的情况。细。就是指导学生在“总体”了解，初读全书的基础上，逐页可不一定是逐句地读全书。在略读中，提醒学生特别注意书中的重点、要点以及与自己需要密切相关的内容。精读、泛读、浏览、速读这四种常用的阅读方法；精读是课堂教学中常用的，我们在精读课文中都会指导学生边读边思考，学会一边读一边批

4、注自己的想法。提高理解能力、评价人物和事件的能力及以联想、想象能力等；而泛读、浏览和速读重在教给学生运用“抓主线”的方法，可以设计阅读卡让学生把主线理清，这样可以提高学生的阅读速度；同时培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。一个读懂自己的人，才能读懂自然的美好与人类的道德，才能读懂自己肩上的责任，才能点亮校园里无数盏读书的心灯。所以再难我觉得我们也应想办法让学生多读书。谢谢大家。2022年课题交流发言稿（二）各位领导老师们：大家上午好，我交流的课题研究题目是大班额下的小组合作学习。小组合作学习是一种以异质小组为主的学_同体，旨在促进不同程度学生在小组自主、合作、探究学习_同实现学习目标，并以小组

5、的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。当初_会选择这样一个课题进行研究呢。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，新课程倡导让每个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起几分钟就结束了。我们观摩的课堂也都是小班教学，但是面对我们学校_人以上的大班怎么开展呢，班额大学生人数多，合作活动容易产生乱的现象，我们在想，如何在大班额下进行小组合作学习呢。如何让班级中每一个孩子都得到发展呢。合作过程中多而不乱，规范有序。针对这些问题，我们选择了这个课题：大班额下的小组合作学习。为了使课题顺利进行，我们进行了大量的前期工作，对于大班额下的合作学习

6、存在的问题进行广泛搜集整理，做好前期预测工作，学习了有关小组合作学习的重要的文献资料，学习了小组合作学习的优秀教学案例，为课题实施打好基础。自课题成立以来，我们在小组合作的主动性、学生参与的全面性、学生合作是否充分、学生角色分工、教师的评价等方面进行研究。该课题围绕大班额下小组合作学习进行研究，主要采取以下研究方法：(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。(2)比较研究法。将各班案例作比较。对小组合作学习的_形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作

7、模式。(3)行动研究法。对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。我们在在试探性地进行大班额下小组合作交流性学习，取得了一定的成果。(一)课堂景观发生了可喜变化课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂充满着生机、充满了活力。(二)学生主动参与学习的积极性提高了小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。(三)学生互补作用

8、得到发挥，整体成绩显著提高通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。(四)培养了学生优良的品质，促进了全面发展通过合作学习开展，班级学生_荣誉感极大增强，富有团队精神。有_%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。但是合作性学习并不是万能的，我们大班额下小组合作交流学习在课堂中进行教学时也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如：(1)小组合作学习如果各组成员分配不均，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的_会越来越严重；(2)在教学过程中哪个环节进行小组合作学习最恰当把握得不好；(3)再如班班级个别好动的学生趁机捣乱；(4)怎样保证小组