小学老师《杨氏之子》评课稿集锦4篇

1、Word - 6 -小学老师杨氏之子评课稿集锦4篇学校教师杨氏之子评课稿集锦4篇，大家一起来看看吧。 篇1 学校教师杨氏之子评课稿今日，我们听了学科组长柳教师的文言文教学杨氏之子，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点心得，不妥之处，请大家批判指正。 一、朗读训练和指导的有效性。二、学习办法的指导性三、重视书写训练的指导和训练。总之，柳教师的课堂教学设计条例清楚，层层深化紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的堆积出示到结课的推举书目，每一个环节都是在为同学服务，没有多余的、无用的环节，能够说这样的课做到了“简容易单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”真正起到了抛砖引玉的作用。篇2 学校教

2、师杨氏之子评课稿桥下一小教师执教的第10课杨氏之子，是五班级第10册第三单元的第一“读书百遍，其义自现。”这位教师在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体味杨氏之子的聪颖机灵。在协助同学充分理解了课文内容之后，教师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？同学经过合作学习，研究沟通，明了了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家

3、嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有些礼貌，又表述了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到益处，自然而然突出了文章的重点。固然，再完善的课也有它的不足之处，这位教师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。一、对文言文的熟

4、悉这一环节有蜻蜓点水之嫌。杨氏之子是同学初次接触到的文言文，我觉得应让同学在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正熟悉文言文。而教师虽然设计了这一环节，但惟独一个同学回答了它是文言文，就一带而过了。并未让同学利用沟通，达到真正熟悉文言文的目的。二、对文言文的朗读停顿落的不实。杨氏之子这是学校生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导同学把文章读正确，特殊要注重停顿的恰当。这一环节公教师也处理得有点欠缺。我觉得在同学反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，老师再统一看法，这样，就能使同学真正达到感情朗读、理解文意的目的。总之，教师的课堂教学设计条例清楚，层层深化紧扣主题，每一个

5、教学环节都扎实有效，从课堂的堆积出示到结课的推举书目，每一个环节都是在为同学服务，没有多余的、无用的环节，能够说这样的课做到了“简容易单教语文，本本分分为同学，扎扎实实求进展”真正起到了抛砖引玉的作用。篇3 杨氏之子听课评课记录杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节容易，语言幽默，颇好玩味。这先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延长：请你也当一回机灵、聪明的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来访问，该如何应答呢？同学答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家

6、果。虽是容易的一个练习，同学简单上手，但其实其中包含了对同学听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌控文言文的遣词用句的办法，真正体现了化难为易、化复杂为容易的.教学抱负。二、以朗读为主线在教学中，李教师自始至终引领同学反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让同学充分朗读之后，对朗读中浮现的问题举行指导。首先是读音的问题，“为设果”wi“应声答曰”yng ,这两个字都是多音字，在文中毕竟该怎么读，让同学按照上下问的理解，按照语境举行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌控的停顿，先让

7、学生朗读，并给孩子举行示范朗读，特殊是“家禽”“家/禽”，由于文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但同学对此却没有这方面的学问堆积，所以不能理解。教师的范读这一环节不但培养了同学听的本事，说的本事，还让同学学会发觉问题解决问题，并在读中体味了句子的意思。这肯定不是容易的仿照，这是入情入境地感触。三、探索文义，指导学法俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让同学读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李教师敢于放手，让同学自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出解释中有些“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、

8、“乃”、“示”等，让同学学会借助解释学习，带领同学疏通文句，并词词执行，句句执行。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，李教师质疑谁为谁设果，引领孩子联系上下文学习古文的办法。办法的渗透容易明白，自然流畅。同时引领同学去文中感触杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让同学反复品句、揣摩，让同学对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反对孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李教师在教学预设上的独具匠心。四、商榷之处“未闻”语气委婉，一开头同学有点体味不出，如让同学演一演，可能感悟会更好点。李教师在教学中注意同学的发散性思维的培养，如开头让同

9、学仿照说说自己是“X氏之子（女）”是个很故意思的设计，要是在拓展中，请同学用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪慧。教师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但强化了学习的趣味性，也让同学即时运用所学学问，可谓一举两得。篇4 杨氏之子听课评课记录陈教师执教的第10课杨氏之子，是五班级第十册第三单元的第一解读“甚聪惠”。陈教师抓住重点语句，创设情境，展示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的办法协助同学体味这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点体味杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节