小松树和大松树说课稿

1、Word - 15 -小松树和大松树说课稿小松树和大松树说课稿1一，说教材1，教材分析小松树和大松树是国标本学校语文其次册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。课文支配了三教时，我今日上课为其次课时。2，依据教材和同学特点，我设计了如下的教学目标：（1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。（2）力量目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。（3）情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。3，教学重点：（1）有感情地朗读课文，分角色表演。（

2、2）学写生字。教学难点：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。二，说教法学法阅读教学是同学共性化的教学活动，每个同学都是一个独自的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让同学自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了同学的乐观性。三，说教学过程1，复习检查，引入新课上课刚开头，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让同学把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达到了复习第一自然段的目的。2，学习课文，理解课文首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让同学自己读，先自己体会，然后来沟通读后的感

3、觉。在理解小松树的话时，我重点引导同学体会“喂”，由于只有读好了这个字才能让同学更好地理解小松树的话，从而达到理解小松树是一个傲慢自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回答，对一班级的同学来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导同学从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的看法更客观。在听了风伯伯的话后，我让同学自己找找，此时的小松树是怎么想的，同学都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让同学体会这个词，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺

4、当地实现了我预期的目标。在理解课文的基础上，我又让同学客观地说说自己的喜爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让同学懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。3，总结课文，角色表演（1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。（2）指导同学分角色表演。4，教同学字我特地选了两个左右结构，两个上下结构的生字，让同学比较，记忆，再通过老师的范写，同学描红，实现对生字的把握。四，说教学板书我这节课的板书力求简洁美观，采纳师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，颜色鲜亮，有助于同学记忆。小松树和大松树说课稿2一、说教材1、教材分析小松树和大松树是苏教版一班级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上

5、的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使同学易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是其次课时的内容。2、依据新课标对一班级阅读教学的要求，结合同学的年龄特点，我设计其次课时的教学目标如下：学问与力量：（1）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利地朗读课文。（3）理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。过程与方法：以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。情感态度与价

6、值观：教育同学做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。3、教学重难点：（1）能有感情地朗读课文。（2）理解风伯伯对小松树说的话。二、说教法学法1、读中感悟法语文新课程标准又指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读。”在教学中，我抓住重点词句，让同学自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。3、自主探究法采纳自主探究学习的方法，能促进同学精神的唤醒和潜能的开发，让每个同学都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让同学自主读书、表演、评论，懂得做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。三、说教学过程（一）复习检查，引入新课。边读边想：这篇课文主要

7、写了谁的事？（小松树 大松树 风伯伯）（让同学认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使同学更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。）（二）指导朗读，感悟体验。、精读第一自然段。（）指名读第一自然段。问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。（）谁来帮小松树和大松树找找家？师简笔画“大山”，指名将图片“小松树”和“大松树”贴在相应的地方。（）齐读第一自然。（利用贴图和简笔画的形式，激发同学的学习爱好，为学习下文打下基础，同时采纳变换句式练习说话的方法，让同学感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。）、精读其次自然段过渡：看来，小松树和大松树

8、是邻居，那它们肯定常常在一起说话谈天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？（）自由读其次自然段。边读边想：你从小松树的话中知道了什么？（小松树认为自己长得高，看得远，很傲慢。）（）你是从哪些词语中读出小松树很傲慢的呢？指导读有关词语。（要读出小松树傲慢的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。）（）让同学说说除了看出小松树很傲慢外，还看出他怎么样？（没礼貌，瞧不起人。）指名读读有关词语，（“喂”、“你呢”等词）让同学学小松树说话的语气。（）指导朗读。让同学一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。（自由练读、指名读、齐读，读出小松树傲慢、神气的样子。）（“阅读是同学的共性化行为”，通过对

9、重点词的感悟以及演一演小松树傲慢的样子，可以充分发挥同学阅读的乐观性、自主性、制造性，让他们在动情的语文实践中积淀语感，增加体验。）（）看图争论：假如你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？（看图说说）（采纳假设的方法，让同学装扮大松树，把自己的生活阅历引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱惜和宽宏大度。）、精读第三自然段。过渡：大松树心胸宽广，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？（）自由读、指名读第三自然段。问：风伯伯的话你们听懂了吗？（指名说说）（）让同学将黑板上的贴图小松树从“山上”拿下来，与大松树比一比，

10、从而体会小松树之所以高是借助了大山的力气。（让同学把两棵松树放在同一水平线上比一比，能够形象直观地了解两棵松树的高矮，使同学更易于理解风伯伯的话。这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了同学的学习爱好。）（）指导朗读。（让同学装扮风伯伯，对小松树说几句话。）、精读第四自然段。（）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第四自然段）（）小松树为什么“低下了头”？（理解“惭愧”的意思）（）你能学学小松树的样子吗？（）引导同学想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？（同桌争论、沟通）（文章没有直接写出小松树认错的话语，这给同学留下了更多的思索和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句

11、话，引导他们在相互沟通中，利用原有的学问，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。）（三）总结全文。1、分角色朗读全文。（同学自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。）（同学是认知和进展的主体。在课堂教学中，老师给同学供应一个机会，让他们在组内自由选择宠爱的角色，戴上宠爱的头饰，赐予同学充裕的时间分角色朗读课文。我们会发觉孩子们个个都是天生的艺术家。）2、说说学了课文以后懂得了什么道理。（这一环节的设计，可以让同学受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让同学初步了解，像这样通过一个故事说明白一个道理的文章，我们称为寓言故事。）（四）巩固练习。（这一环节的设计，目

12、的是检测同学把握字词的状况和理解课文的程度，看看是否达到了本课的教学目标。）（五）板书设计。（采纳师生画图贴图的方式板书，图文并茂，颜色鲜亮，有助于同学理解和记忆课文内容。）小松树和大松树贴风伯伯图 贴小松树图 惭愧画大山图贴大松树图 高得多小松树和大松树说课稿3说教材 ：小松树和大松树是苏教版一班级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使同学易于理解故事内容。说目标：低班级阅读教学的主要任务是识字，积累

13、和运用词句，培育阅读力量，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：1学问目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。2力量目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。3情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。说教学重点：由于学校低班级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。说教学难点：理解风伯伯对小松树说的话，让同学明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。说学法、教法：“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就

14、可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采纳了1情景教学法：通过让同学观看课文动画，让同学的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥同学阅读 欲望。2读中感悟法“阅读是同学的 共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让同学自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。3自主探究法采纳自主探究学习的方法，能促使同学精神的唤醒和潜能的开发，让每个同学都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让同学自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。说教学设计一、激趣导入1、（出示图）同学

15、们，今日老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，仔细观看，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。2、 小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今日我们就来读一读，大家一起读课题。【设计意图：低班级的同学需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能关心同学更好地学文。“思维是从疑问与惊异开头的”，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了同学探究的爱好，体现了以学定教的理念。】二、民主导学任务一：读

16、准字音 读通句子任务呈现： 请同学打开书第8课，自由读课文。留意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。自主学习：生自由练读，师巡察指导。展现沟通：（一）认读生字词1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子A、刚才小伴侣们读得特殊仔细，确定也熟悉了它（出示大山的图），是谁呀？出示“大山爷爷”，指名读。“爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。B、（出示风的图），这是谁？出示词语“风伯伯”，指名读。C、风伯伯称呼小松树什么呢？出示“孩子”，指名读。D、读这三个词语的时候都要留意什么呢？（轻声）开火车读。2、其次组：惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着A、小伴侣们把轻声读得真棒，这5个

17、词语宝宝也快乐地跑出来了，你们想熟悉它们吗？同学自由认读。B、指名读：惭愧、低下了头故事中说谁惭愧地低下了头呢？对， “惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？再读词，男女分读句子。C、指名读：回答“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回答”。再读词语。D、指名读：托起来这是什么动作呢？大家做一做。你知道谁把谁托起来的呢？再读词。E、指名读：摸着我来摸一摸（师摸若干个小伴侣的头），舒适吗？出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的

18、字词学习 ，夯实字词基础。词不离句，加深对词语的理解和运用。】（二）读顺重点句子1。（出示小松树图），他在对谁说什么呢？出示句子（小松树对大松树说：“喂，伴侣，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？）谁来学着读一读？听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。2、。小伴侣读得多好呀，把一个傲慢自大、不懂礼貌的小松树呈现在我们面前。咦？刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？出示句子：风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？多亲切，多和气又关怀小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。【设计意图：设置情境，让学在详细的情境中读书，是让同学走进文本的很好方法。这里主要引导同学熟读重点句子，让同学初