小学数学教师面试的说课稿范文（通用5篇）

1、Word - 28 -小学数学教师面试的说课稿范文（通用5篇） 学校数学老师面试的说课稿范文（通用5篇） 作为一位无私奉献的人民老师，经常要依据教学需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么说课稿应当怎么写才合适呢？学校数学老师面试的说课稿1一、说教材：简便计算这一课是人民教育出版社第八册数学的内容。是在同学已经把握了乘法的意义并且对乘法交换律，结合律，安排律以及除法的定律有了初步熟悉的基础上进行教学的。本节课力求突出以同学进展为本的教育思想，所以整个教学过程要求以同学自主学习，自主探究为主，通过同学的观看，归纳，运用等数学学习形式，让同学去感受数学问题的探究性和挑战性。同学

2、在认知的过程中娴熟地应用乘法结合律和连除的简便计算等一些定律并把前面一节课所学学问与今日的内容联系起来，从而更好地进行简便计算，达到敏捷运用的目的与效果。 二、说教法： 依据本节课的教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据同学的认知规律，采纳自学争论法进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解;最终进行巩固练习。通过这种教法，引导同学充分提出问题并充分争论问题，充分体现同学的主体性，老师只是同学学习的指导者，活动的组织者。 三、说学法： 同学自主学习，小组沟通的方法，使同学成为学习的仆人，切实提高课堂教学效率的目的。转变过去老师教，同学听的传统教学模式。 四、说教学目标： (一)学

3、问技能目标：1、应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。2、使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。(二)过程与方法：通过同学经受观看，概括的过程，理解乘法结合律，通过体验，感悟，运用乘法交换律，结合律进行简便计算。(三)情感态度目标：通过学习感悟数学学问的内在联系，激发同学学习数学的爱好。 五、说重点，难点： 理解乘法的结合律的意义及运用。应用乘法结合律和连除的简便方法进行简便计算。 六、说教学过程： (一)、复习：1、口算题。(卡片)12=4()25=100()32=4()125=1000()25 502 254 8125 12580 4025通过刚才的口算题，你们很快算出结

4、果，那你们想不想知道在乘法运算中有哪三对好伴侣呢。老师板书： 52 254 1258请同学们要牢记这三对好伴侣，一会儿它要给我们很大的关心。2、师生竞赛看谁算得快(直接写得数)25424 691258 43925(二)、探究新知：1、情境创设：同学们来解决一道生活中的实际问题。王老师买了5副羽毛拍，330元，还买了25筒羽毛球，每筒32元。首先让同学说说一打装是什么意思。让同学明白一打装是12个。你们依据这些条件能提出什么问题，小组争论并记录。请小组长汇报。(鼓舞同学可以提出各种问题，不同层次的同学都有所进展)每副羽毛球拍多少钱每枝羽毛球拍多少钱一共买了多少个羽毛球买羽毛球一共花了多少钱买羽毛

5、球拍和羽毛球一共花了多少钱买羽毛球拍比买羽毛球多花了多少钱2、解答第三个问题：你能用两种简便方法解答吗。四人小组沟通，汇报。解法一：1225=(34)25=3(425)=3100=300(个)解法二：1225=121004=12004=300(个)我们知道应用加法的交换律，结合律可使一些计算简便。同样我们应用乘法交换律和结合律也可以进行简便运算。(板书：简便算法)3、用简便方法解答其余的几个问题。买羽毛球一共花了多少钱每枝羽毛球拍多少钱解答后请人汇报并核对自己的简便算法是否正确。第五，六两个问题较简洁，可以课后去做。买羽毛球一共花了多少钱的解法与上一题的解法类似。4、每枝羽毛球拍多少钱谁能用上

6、节课学过的学问进行解答。33052=330(5*2)=33010=33(元)(三)练习：1、进行简便计算。2425 8725 43254 881252、连线：25574 90(1258)90+(1258)901258 254+57(254)5715(1 6a) (1516)a(1516)+ a3、下面等式中应用了乘法结合律，请在括号内打。4(153)=(415)3 ( )(34)56=3(45)6 ( )6(3a)=6(a3) ( )(四)小结：今日我们学的是应用定律如何进行简算，通过同学们的观看与思索，依据乘法结合律对很多题目进行了简算。今也就是在几个数相乘的条件下，假如其中有两个数相乘得整

7、十，整百的数，就可应用乘法交换律和结合律，使计算比较简便。大家以后做题时要认真观看题目特点，更精确更奇妙地把题目计算出来。 学校数学老师面试的说课稿2一、说教材及学情分数的意义是人教版五班级下册第四单元第一课。在这一单元中，分数的意义非常重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。分数的意义是在同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数

8、1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于同学的学问基础及对教材的编排状况，我确立该课如下的教学目标及教学重难点。1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育同学的实践、观看及创新力量和口头表达力量。3、情感、态度、价值观目标：激发同学的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。教学的难点：建立单位“1”的概念。 二、说教法 数学课程标准指出：“数学教学，要让同学亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受

9、一个丰富、生动的思维过程，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，激发同学对数学学习的爱好。”因此，在教学中我以同学进展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导同学动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动同学学习的乐观性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使同学观看、操作、口头表达等力量得以培育，使同学的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给同学，力途为同学营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们

10、真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知动手操作，制造分数媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。 三、说教学流程 （一）嬉戏导入，激发爱好做“说一不二”嬉戏。（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。（2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？（4）谁也举一个说一不二的例子呢？通过嬉戏导入，使同学在出乎意料的答案中产生对学习分数的爱好，调动了同学已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。（二）动

11、手操作，制造分数。1、动手操作，感知意义同学四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让同学选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。同学操作、汇报沟通展现的是同学把不同物体看作一个整体所制造的分数。此环节的设计意图是让同学直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。2、师生互动，理解意义在同学初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒

12、体课件，关心同学进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以老师首创了一个分数1/2为例，激活同学的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，同学动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发同学的思索，在同学辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）此环节的设计意图是直观的关心同学感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。3、深化整体，总结意

13、义在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使同学明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，同学自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。4、

14、奇妙练习，强化意义比如为“1/4”这一分数配图（课件）老师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，同学们肯定会跃跃欲试，可能会消失很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会消失这么多不同的作品呢？那是由于同学假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。（三）媒体演示，揭示产生。其内容就是分数的产生过程，其目的就是制造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件）整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，同学是在一种自主、自动

15、的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。（四）反馈练习，拓展创新。这一环节，老师依据同学反馈的信息准时调控教学，使同学切实把握学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位同学获得胜利，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分。2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3、嬉戏“夺红旗”。男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表

16、到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了同学对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合学校生的心理特征，同时训练同学的思维，培育了同学思维的宽阔性、敏捷性。（五）、全课小结，揭示课题。“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下连续去学习、去探究吧！”老师将同学的学习爱好延长到了下节课。 学校数学老师面试的说课稿3我今日说课的内容是轴对称图形。这节说课分五个环节进行，下面我就说第一个环节。 一、说材料 1、教材分析：轴对称

17、图形是九年义务教育人教版二班级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。熟悉轴对称图形对培育同学的观看力、审美力量具有重要作用。2、基于以上熟悉，我把教学目标确定为：学问目标：同学通过观看、操作、熟悉轴对称图形，并能剪刀剪出简洁的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。力量目标：通过看一看、折一折，培育同学的观看力量、操作力量，学会观赏数学美。情感目标：在熟悉，制作和观赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发同学对数学学习的热忱。3、教学的重点是熟悉轴对称图形的特征,难点是画出对称图形的对称轴。4、教具预备：图片、纸、剪刀。5

18、、学具预备：长方形纸、剪刀。 二、说教法 依据新课程理念，同学已有的学问、生活阅历，结合教材的特点，我采纳了以下教法。1、情景教学法：新课开头，让同学通过比较的方式，初步感知对称美，激发同学的学习爱好，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探究对称图形的热忱。2、演示法：充分借助图片进行直观演示，能有效地增加同学的感性熟悉，更好地把握轴对称图形的性质。 三、说学法 动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践操作法，自主探究法，观看法也是本课中同学学习新学问的主要法。 四、教学流程 合理支配教学流程是教学胜利的关键之一，本节课的教学我以新课标为指导，以合作探究，动手操作为手段，针对

19、二班级同学的熟悉规律，我将支配以下五个步骤完成。(一)创设情境，导入新课在导入新课时，我出示两幅图像，第一幅图像不对称，其次幅图像对称，让同学通过观看比一比，哪幅图像美，为什么?同学确定会说，其次幅图像美，由于其次幅图像的脸左右两边完全一样，这时我巧设悬念像其次幅图像一样，从中间开头，左右两边完全一样的图形在教学上称为什么图形呢?通过本书的学习，同学们肯定会弄明白的。(这个环节我让同学看一看、比一比。初步感受了对称美，让同学说说，激起了同学的学习热忱。(二)看一看、折一折，探究对称首先我出示一组日常生活中常见的对称物体(蜻蜓、树叶、蝴蝶、面具)让同学带着问题去观看：看看这几个图形有什么共同的特

20、点?接着引导同学认真观看，在同学认真观看的基础上，师生共同概括出：这几个图形从中间开头，左右两边完全一样，这种现象在数学称为对称，同时板书课题轴对称图形。让同学观看黑板上的物体是一种感性熟悉，为了使同学的感性熟悉转化为头脑中的学问，我设计了这样一个环节：发给每个学习小组两种对称图形(长方形和正方形)，引导同学将这两个图形对折，然后把自己的发觉告知大家。通过对折同学确定会发觉这两个图形对折后左右或上下完全重合，这时我在黑板上板书(对折后左右两边完全重全)。(三)剪一剪、画一画、感悟对称轴儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，孩子们通过各种活动来学习学问，进展力量。因此，在同学初步熟悉轴

21、对称图形的特征后，我支配了同学剪一剪纸活动。在这一环节里，我先提问：同学们，通过你们对轴对称图形的熟悉，你能剪出一个轴对称图形吗?接着指导同学看看教科书上是怎样做的，然后我以教科书68页例2剪衣服为例进行示范指导，边示范边告知同学剪对称图形分三步进行，第一步：将一张长方形的纸对折，其次步照画好的虚线剪;第三步将对折的纸打开就成了对称图形，通过老师的直观演示，同学肯定能领悟出剪对称图形的方法，剪出自己喜爱的轴对称图形，同学可能剪出了一棵对称的小树，也可能剪出了一颗对称的爱心，还可能剪出了一个对称的小葫芦。我把同学的作品依依展出，让同学享受自己的劳动成果，体验胜利的欢乐，通过这一环节的教学，让同学

22、带着学问走进实践，通过实践运用学问，进展思维。展出同学的作品后，我让同学观看展现的作品，并提出问题，这些图形的中间有什么共同特点?通过观看同学很快就会发觉这几个图形的中间有折痕，老师从轴对称图形中间的折痕引出对称轴。(折痕对称轴)在同学熟悉对称轴后，我就重点指导同学画对称轴，画对称轴是本节课教学的难点，为了突破难点，我采纳了直观演示法，以展出的小树为例进行直观演示,老师边画对称轴边告知同学，对称轴画在对称物体的中间折痕上,强调对称轴用虚线表示,同时指导同学画在自己的作品上画对称轴。数学来于生活，用于生活，在同学熟悉对称图形后，让同学找一找身边还有哪些物体是对称的?(同学可能会说，教室里的黑板课

23、桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩具小熊)让同学畅所欲言，体验学习的欢乐。(四)实践应用，巩固学问。学校数学老师面试的说课稿4一、说教材。我授课的内容是苏教版义务教育六年制学校数学第三册第六单元中的熟悉厘米。“熟悉厘米”是“空间与图形”学问板块中的内容。课程标准要求在教学中，注意所学学问与日常生活的亲密联系，使同学在观看，操作等活动中发觉学问，形成技能。“熟悉厘米”是长度单位教学的开头。教材首先让同学经受用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起同学思索，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估量一

24、些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简洁的单位换算打下基础。依据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和同学的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、学问与技能目标：使同学初步熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。2、情感与态度目标：培育同学初步的实践力量，使其进一步感受生活里的数学事实。3、解决问题目标：通过引导同学操作、观看、分析、争论、培育同学观看力量，自主学习力量，估测力量，以及制造性思维的品质。教学重点：把握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。(依据是课标对低段同学学习空间与图形学问板块的详细目标

25、以及本课在长度单位教学中的地位。)(体现在：熟悉1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。)教学难点：建立1厘米的长度观念。(依据是课标的要求与同学的认知水平。)(体现在：找1厘米长的物体。) 二、说学法 1、学情分析：长度单位同学是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中常常要遇到的实际问题。但同学一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让同学充分发挥主体作用，要求他们独自思索、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培育同学的估测意识，使他们在发觉学问，形成技能的同时还获得了制造性解决问题的胜利体验。 三、说教法 依据课程标准

26、与同学的认知水平，以及为了把握重点突破难点，我设计了以下教法。1、创设情景。课标强调所学学问与日常生活的亲密联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把同学喜闻乐见的小动物可爱的小蚂蚁带入课堂，依据它在桌子上究竟爬了多远，调动同学的学习爱好。把数学问题生活化，让同学亲自体验现实生活中的数学问题，增加同学的直接阅历，同时也激起同学求知的欲望与探究的爱好。2、动手操作。同学是教学活动的主体，是学习的仆人。七、八岁的儿童奇怪，好动，有较强的求知欲，但留意力不能长久。依据同学的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把同学真正推到仆人翁的位置。 四、说教具学具 依据同学

27、熟悉特点，本节课采纳实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导同学初步熟悉长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。 五、说教学过程 依据课标的要求和同学的实际，充分利用多媒体计算机帮助教学，让同学运用观看、操作、争论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进同学认知的进展。详细的教学程序支配如下： 一）创设情景，诱发爱好。(用时3分钟) 首先电脑显示。老师激趣：“今日，老师给你们带来了一个小伙伴，它也特别爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边?它爬的这条课桌

28、边实际有多长?你有没有方法给它量一量?”调动同学学习爱好，让同学用不同的方法去量，但答案不一。同学感到怀疑之时，引出“课题：熟悉厘米”。奇怪是学校生的心理特征，这样设计能抓住同学的奇怪心，使他们心理上产生悬念，处于一种“心求通而未及”的最佳心理状态，并以昂扬的心情投入学习。 二）自主参加，探究新知。(用时1 6分钟) 新课教学，我分两大块进行。第一块：感知1厘米。分4部教学。(1)熟悉尺子。多媒体显示一把放大的直尺，引导同学观看比较尺子的共同点，熟悉长短不同的竖线-刻度线，以及不同的数，厘米(CM)，使同学对尺的熟悉更深刻。(2)熟悉1厘米。让同学了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着

29、让同学观看自己尺上的1厘米长度。然后我组织同学讨论，尺子上从哪里到哪里也是1厘米?同学回答时电脑显示这些线段。(3)建立1厘米的表象。先让同学用手比画1厘米，再让同学联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给同学看的基础上，同学列举。这不仅调动了同学的学习爱好，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。(4)熟悉几厘米让同学知道2厘米、4厘米有多长呢?同学拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。其次块：学习测量方法。分3部教学。(1)量小棒长度，把握测量方法。我让同学独自测量，再全班争论，相互启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基

30、础上，在让同学当小评委：这样既有利于同学的主动参加，使每个同学都有充分表现的机会，又有利于同学之间的多向沟通，培育了同学的协作精神。(2)矫正测量方法。在初步测量的基础上，再让同学当小评委：师：小蚂蚁看到同学们用尺子精确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小伴侣们当评委。进一步加深正确测量方法的印象。 三）巩固应用，理解把握。(20分钟) 应用学问解决实际问题，既是检验同学对学问的理解或保持的一种手段，也是使同学加深理解和巩固学问的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。第一层次：操作性练习。完成练习2，3。通过量、看、填写的练习，检查同学对本节课所学学

31、问的把握状况，并准时巩固所学学问，这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的.。其次层次：开放性练习。1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培育同学的估测力量了解身上的尺子。2、断尺量小刀。第三层次：进展性练习。电脑显示课始图，让同学回答：“现在能知道长多少了吗?”同学测量出课桌的长度，让同学进一步了解数学学问在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让同学带着问题进课堂，带着问题出课堂。这一层次的练习，培育了同学用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学学问解决问题的意识。 四）总结课堂，评价同学。(1分钟) 准时总结本课学问，评价同学：生活中许多地方都用到

32、了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。 六、说板书设计 本节课板书简洁明白，重点突出，让同学一眼就能看清本节的学问重点，便与同学记忆学问，提高学习效率。本节课板书设计如下：熟悉厘米测量工具尺子长度单位：厘米 学校数学老师面试的说课稿5一、说教材1、教学内容：义务教育六年制学校数学“平均数”。2、教材分析：随着科学技术和数学本身的进展，统计学已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。大到科学讨论，小到同学的日常生活，统计无处不在。新数学课程标准中也将“统计与概率”支配为一个重要的学习领域，强调进展同学的统计观念。本单元正是在此基础上，向同学介绍统计的初步学问的。本课则是在

33、同学初步熟悉统计后进行教学的，它包含两部分，即理解平均数的含义和求平均的方法。3、教学重难点：平均数是统计工作中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以理解平均数的意义，把握求平均数的计算方法是教学的重点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解平均数的实际意义和应用就是教学的难点。4、教学目标：基于这样的熟悉，教学中我们就不能只停留在“简洁地给出若干数据，要求同学计算出它们的平均数”上，而应充分引导同学理解“平均数”概念所蕴含的丰富、深刻的统计与概率的背景，关心他们熟悉到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获

34、得必要的进展。为此，我制定了以下三条教学目标：学问目标：使同学理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，把握求平均数的方法。力量目标：能从现实生活中发觉问题，并依据需要收集有用的信息，培育同学的策略意识和应用数学解决实际问题的力量。情感目标：通过小组学习活动培育同学的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进同学共性和谐进展。 二、说教法： 由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，简单使同学产生畏难心情。“求平均数”作为一类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使同学感到枯燥乏味。因此，我依据同学由感知表象抽象的熟悉规律和教学的启发性、直观性和面对全体因材施教等教学原则，乐观创设真

35、实的、源于生活的问题情境，以“同学进展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采纳多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法、设疑激趣法、争论法，向同学供应充分从事数学活动的机会，激发同学的学习乐观性，使同学主动参加学习的全过程，充分发挥老师的主导作用，扮演好组织者、引导者与合的角色。 三、说学法： 在学法指导上，我努力营造公平、民主、和谐、平安的教学氛围，充分发挥同学的主体性，通过观看、操作、比较、分析等活动，让每个同学乐观参加，依据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发觉、构建数学学问。通过小组合作中的相互争论沟通，让同学从中学会与他人交往，共享同伴的胜利，解释自己的想法，倾听别

36、人的看法，获得乐观的情感体验。老师还要让同学进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的力量。 四、说教学过程： (一)创设情境，初步感知课一开头，我用多媒体出示这样的情景：“星期天，三个好伙伴一起去钓鱼。他们分别钓了6条、11条、4条。请你想个方法，使他们的鱼同样多。”由熟识的生活情景引入，使同学体会到数学就在身边，生活中到处离不开数学，从而对数学学问产生亲切感，能更好地激发同学爱数学、学数学的爱好。接着让同学动手操作火柴棒，要求以最快的速度摆出结果，然后让同学闭上眼睛反思刚才的操作过程，概括出“移多补少”的方法。再用多媒体连续演示“又来了一个同学，他钓了11条”，让同学在头脑中想象

37、“移”的过程并沟通。我们知道“平均数”与“平均分”是不同的概念。由于平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数却只是一个表示中间状态的抽象数量。因而在教学时，我并未让同学进行操作，而是通过让同学在沟通与想象中感受“平均数”的实际意义，为随后的深化作好预设。同学的熟悉刚刚获得平衡，我又用多媒体奇妙设置冲突：“又来了四个同学，分别钓了10条、7条、9条、8条”，照旧让同学在头脑中想象，同学觉得用“移多补少”的方法太麻烦了，该怎么办呢?迫使他们自觉突破思维定势，换角度寻求解决问题的策略，从而获得求平均数的一般方法，即“先合并再平分”，并要求列式计算，这个过程其实就是“数学化”的过程，它对于培育同学用

38、数学的眼光观看、思索问题有着实际的意义。最终，让同学为操作后得到的结果“7”起个名字，从而引出“平均数”及其含义。(二)联系生活，提出问题在同学初步理解了“平均数”的含义后，我又联系同学熟识的“买半票”引出身高的话题，让同学介绍一下自己的身高，随便抽取几位作比较。接着，我又请第一排和最终一排同学起立，比较身高并说说你是怎么比的。同学会觉得这个问题太简单了，由于坐在最终的同学往往个子比较高。我又请第3小组和第4小组同学起立，再进行比较，同学发觉高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起来再比，又发觉两组人数不一样，还是无法比较。同学悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态，我抓住时机设疑：“有没有更好的方法，能精确地比较出这两组同学哪组更高一些?”鼓舞同学充分发表看法，引导总结出最佳方法是通过求他们的平均身高来比较。“学起于思，思源于疑。”通过问题情境的创设，为探究活动供应了动力，明确了方向，使同学进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激发了他们的探究欲望。(三)自主探究，合作沟通明确了探究方向即求每一个小组的平均身高后，我便组织同学开展争论：“要求每一小组的平均身高，要作哪