高中思想政治课教学信息传递分析

1、高中思想政治课教学信息传递分析【关键词】:高中思想政治教学煊息传递信息反应【摘要】:高中思想政治教学信息传递具有双向性。以知识为主的理性内容和以老师及学生的人格、情感、价值观等为主构成的非理性内容构成了高中思想政治教学信息。高中思想政治教学信息，包容在某种形式即所谓的媒介之中。正常而有效的高中思想政治教学信息传递，既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于课后反债信息渠道对整个活动系统的调整。只有正确地选择传递渠道，恰如其分地运用传递谋介，才能卓有成效地传递教学信息，教学工作才有可能跨上新的台阶。高中思想政治课堂教学，既是一种多因素的复杂的教育心理过程系统，也是一种复杂的社会活动系统，它是由老师及其“

2、教的行为、学生及其“学的行为以及教学中的各种社会政治信息(包括理性的和非理性的)所构成的复杂的政治教学信息沟通系统。在这一活动系统中，我们既不能孤立地考察老师及其“教的行为，更不能孤立地分析学生及其“学的行为，教学的有效性取决于二者和谐的互动。一、商中思想政治教学信息传递的双向性控制论的原理告诉我们，高中思想政治教学信息传递是一个相当复杂的多层次系统网，其中，高中思想政治教学信息的传递者、高中思想政治教学信息的承受者和需要沟通的高中思想政治教学信息是这一系统网中的几个主要方面。高中思想政治教学信息传递贯穿于教学过程之始终。高中思想政治教学信息沟通系统不是简单的单向沟通，而是老师和学生间双向的循

3、环沟通。1.老师闻道在先，是高中思想政治教学信息的占有者，沟通的主要信息，大局部都要先经过老师的编码处理，并以恰当的方式呈现给学生，才有可能被学生所接纳。因此，老师对教材编码处理的效果，直接影响着学生对高中思想政治教学信息承受的效果。老师选择和安排着高中思想政治教学信息的沟通媒介(知识的呈现方式)以及高中思想政治教学信息的沟通渠道(师生人际互动方式)，并且通过承受学生的反应信息，调整着整个系统的运转，使之向着所期望的方向开展。老师的人格、价值观、情感、思维方式以及对学生的评价与期望，作为一种动态高中思想政治教学信息，也影响着学生对信息承受的效果。所有这些都充分表达出老师在政治教学信息沟通系统中

4、的主导作用。2.在政治教学信息沟通系统中，虽然学生主要是信息的承受者，但这种承受不是被动的，而是一种积极主动的认知加工过程。当高中思想政治教学信息通过一定的媒介和渠道传递给学生时，信息能否被有效地承受，往往取决于学生当时的自主活动状态(1)学生在某一阶段的学习中，形成了一定的认识程度和认识需要，老师在对高中思想政治教学信息选择和编码的处理上，必须适应学生当时的认识程度，满足学生的认识需要。假如信息在复杂性和量上高于或低于学生的认识程度，就很难被学生所承受，就容易使学生丧失学习兴趣及学习的积极性，从而难以被学生所承受。(2)在教学中，学生无论对高中思想政治教学信息的输人，还是对高中思想政治教学信

5、息的编码，都带有自觉或不自觉的选择性，对于老师所传授的信息，他们不可能完全地承受和理解，也就是说，老师所传授的信息不等于学生所承受的信息，学生总是要对所承受到的高中思想政治教学信息重新进展分析加工，从而纳人自己的知识构造。(3)从学生认知加工过程本身来说，学生是教学活动的积极能动的参与者，是积极主动地进展认知活动的主体，高中思想政治教学信息，只有在学生主动的自主活动根底上，才能真正被学生内化为自己的知识体系和价值系统。(4)在信息沟通中，学生总会对老师产生一定的态度，而学生对老师的态度也直接影响着学生对高中思想政治教学信息的承受效果。高中思想政治教学信息传递是一个由信息输出和信息反应所组成的过

6、程。由于在高中思想政治教学信息沟通系统中，老师和学生分别是相对独立的两个子系统，因此双方都既是信息的发出者，同时也是信息的承受者;都既有主动的一面，又有被动的一面.构成动态的双向交流的整体系统。二、课堂思想政治信息传递的教学媒介比经济学、哲学、政治学等知识为主，包括社会学、心理学、伦理学、法学等学科的性知识内容和以老师及学生的人格、情感、价值观等为主沟成的非理性内容构成了高中思想政治教学信净.。高中思想政治教学信息包容在某种形式即所谓的媒介之中，教学媒介是对所传递或反应信息的最适当最有效的一种文字、符号或行为的刺激物。高中思想政治教学系统中各种各样的教学手段和教学情景构成信息的传递媒介。教学中

7、各种理性的和非理性的信息，正是在这一系统中借助各种教学媒介实现沟通的。1,营造快乐幽默的课堂。对大多数学生来讲，承受高中思想政治教学信息是较为困难的，因为许多知识枯燥和难以理解。这就需要老师在课堂上向学生传递一种乐观、自信、积极向上的信息。而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。老师应把微笑带进课堂，使它在传递教学信息的过程中，让学生感到学高中思想政治是一种乐趣而不是包袱。老师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。老师平时应当注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育确实重

8、要，却无须板着脸孔待它。2.掌握听的技巧。在高中思想政治教学信息传递过程中，“听贯穿始终，学生听老师的讲授，承受新的高中思想政治教学信息。老师听学生反映、答复下列问题，获得教学的反应信息。听的技巧直接影响高中思想政治教学信息传递过程中的“连续传达效应。例如，讲?矛盾的对立统一?时，可以让学生朗读艾青的?光的赞美?诗，当学生读到;“我们从千万次蒙蔽中觉悟/我们从千万次愚弄中学到了聪明/统一中有矛盾/前进中有逆转/运动中有阻力时，老师可以即时强调诗中所蕴涵的深入哲理。我们在调查研究中发现，日常思想政治教学信息的传递中，听占所有交流过程中80%可以说，听是所有思想政治教学信息传递技巧中最为重要的一种

9、技巧。可见，在思想政治教学信息传递中听的技巧的运用是非常重要的。3.引导学生在教学中勤活动，特别要形成师生间的双边活动，以此来扩大思想政治教学信息的传递量。我们在教学中组织学生展开充分、自主的讨论，使学生之间、学生与老师之间，在讨论中沟通思想政治教学信息。我们还采用小组教学的形式，把学习任务分解到各个小组，老师那么在各小组之间进展指导，从而扩大了思想政治教学信息的传递量。思想政治老师按教学要求编排适宜的活动形式，如二人一组的pairrk，三、五人一组的disussin，十人左右一组的fastrespnse等。除了临时指定的各种小组外，每班按学生的学习情况安排了固定的活动小组，由学习优秀学生任小

10、组长，组织学习活动，及时反应学生承受的思想政治信息。例如，我在讲?企业经营者的素质?时，让学生担当招聘者和应聘者，使他们在模拟的招聘活动中理解企业经营者应当具备的根本素质，然后再让他们集体讨论，在讨论中轻松愉快地掌握了本课的根本知识。4.师生角色互易。让学生和老师互换角色，引导学生担当小老师，这是反应思想政治教学信息的有效手段。老师可以就教材中的某个内容或问题，让学生尝试着上讲台讲授，其他学生那么可以向讲课的“老师进展质疑。由于学生们的讲解方法、选取的角度各有不同，因此，他们之间可以互相补充、互相论证，能逐步理清思路，不确定的得以确定，错误的认识得以纠正。例如，我在讲(环境问题及其危害)时，先

11、让学生采集被污染的水样，拍摄被污染的场景，搜集污染的资料及其所引起的后果，然后，从中选出写的比拟好的几位学生让他们上台讲解。在学生讲解的根底上，我巧妙地把学生平时在环境方面存在的较为普遍的问题提出来，请学生们进展讨论，把讲台变成“小小论坛。在这种师生角色互换的活动中，不仅学生从中获得了真知，我也从学生的活动中掌握了许多新信息。5.改变座位排列方式，营造有利于思想政治教学信息反应的空间。传统的“秧田式的课桌排列，虽然有利于老师的课堂管理，但不利于思想政治教学信息的多渠道、立体化的传递和反溃为了方便信息的传递，我们经常把课桌排列为“圆形、“弧形、“扇形等方式。理论说明，课桌排列方式的改变，方便了学

12、生与学生、学生与老师之间教学信息的传递，进步了思想政治教学信息的传递效率。6.缩邪思想政治教学信息差(infratingap)。学生在实现社会化的过程中，对现实社会中发生的许多事件有着本能的好奇心和满足这一心理的渴望。在教学中我们应当把思想政治教材中根本知识信息的传递和满足学生的好奇心结合起来，在激发和保持学生学习的兴趣和动力的根底上，使他们自觉地承受思想政治教学信息，在传递和交流活动中总结发现并掌握运用规律，从而到达开展才能的目的。例如，我在讲(内因是事物开展的根据)时，首先让学生考虑苏联和东欧社会主义国家为什么会发生剧变，以引起学生探究问题的好奇心理，然后，引用杜牧?阿房宫赋?提出的“灭六

13、国者，六国也说明灭亡六国的是六国本身，而非秦国，同样的道理，苏东剧变的内因也在苏东各国内部。在此根底上，我引导学生进一步考虑世界上任何事物变化开展的根据是不是由其内部的原因引起的，在学生考虑讨论的根底上形成“内因是事物开展的根据的论断。7.用多媒体调动学生的多种感官参与思想政治课的学习活动。实验说明.学习思维主要属经历型，在进展逻辑思维时，需要详细的形象、感性的材料等感性经历的支持。据心理学家研究，人类通过五官汲取知识的瓦例是:视觉80%、听觉11%,嗅觉3.5%,触觉1.5%、味觉1.0%，通过视听获取的思想政治教学信息高达90%。例如我在讲?和平与开展的关系?时，利用多媒体播放了富裕的美国

14、、饥饿的非洲、战争中的伊拉克等画面，让学生考虑怎样才能解决好人类社会开展中面临的这两大难题，收到了良好的教学效果。如何高效地利用人体的视听感官进展教学一直是思想政治课教学中讨论的课题，理论说明多媒体教学从心理上、生理上能更充分地挖潜人的潜能，优化课堂教学效果。采用多媒体教学以来，给我感受深入的是不仅打破了课堂教学中信息传递手段单一的弊端，而且扩大了课堂教学容量，活泼了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，缩短了学生的认知内化过程，进步了课堂教学效果。在思想政治教学中，老师与学生间，老师与老师间，学生与学生间的信息传递过程，是一种组织机构内部进展纵向和横向的教学信息传递过程。老师的教学信息处理系统重在

15、实现着对整个教学系统的“组织、“导向、“监控等，表达了治息沟通中的“主导作用;学生的信息处理系统是教学在实现对各种社会政治信息能动、积极的“内化任务，表达了信息沟通中的“主体、地位。思想政治教学中的信息传递，就是为了促进师生间的互相理解、互相沟通和信息的互相交往。爱默生曾说过:“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中理解一切。例如，课堂上学生时不时无目的地向顶棚或室之一隅斜视，目光呆滞，那说明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，那么说明他们发现了破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，说明茅塞顿开在思想政治教学中，老师按方案组织教学，那么教学内容的安排是否得当，教学方法、手段是否

16、可教学效果的好坏，都可以通过课堂气氛、学生听课的积极性及信息掌握情况以及教学任务的完成情况，得以及时反应，老师那么根据反应信息的情况，总结经历，改良教学。三、课后思想政治教学信息的传递渠道要使思想政治教学信息从传递者传向承受者必须经过一个渠道，即传递渠道或反应渠道，正常而有效的思想政治教学信息传递，既依赖传递渠道的畅通，同时也有赖于课后反应信息渠道对整个活动系统的调整。在日常的教学工作中，我们可以通过多种途径和方法来促进思想政治教学信息的传递，除课堂教学外，还可以采用以下几种方法:1、老师、学生座谈会。定期召集局部学生，就有关思想政治教学中存在的一些问题发表看法，通过这个途径，老师就可直接获取

17、第一手思想政治教学信息资料。2.学生干部座谈会。由老师组织局部学生干部召开座谈会，通过学生干部的反映，掌握学生的学习动态，广泛搜集对老师和教学的意见和建议。3，教学经历交流会。通过组织老师和学生谈在教与学方面的经历体会，以促进老师与学生，学生与学生间信息的互相沟通和传递。4.思想政治知识测验。老师通过一段时间教学，对学生进展评定，可以及时理解学生知识掌握的情况，发现教学中存在的问题。5.成立教改建议小组。该组由老师牵头，学生干部、学生组成，其目的是通过教改建议小组广泛搜集和提供学生对教学改革的建议。6.设置教学意见箱。该意见箱面向学生，主要搜集采自各种学生对老师、教学和改革的意见与建议，理解学生的需求。无论对老师还是对学生而言，他们既是信息的发出者，也是信息的承受者。老师把选择的思想政治教学信息进展编码，通过一定的教学媒介，传导给学生，并引导学生的学习活动。学生那么把所接收到的思想政治教学信息进展编码，转化为自己的知识和技能。学生的学习效果和各种行为表现