高一生物 主动运输与胞吞 教学设计

1、 主动运输与胞吞、胞吐教学设计授课老师宝安中学（集团）高中部 陈振鹏老师授课对象高一学生教学方法主要以启发式、引导式教学本节教学涉及生物学概念概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.1.2举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白学科核心素养【生命观念】学生在本节学习中通过运用生物膜的结构特性和功能特性理解主动运输与胞吞、胞吐，在此基础上进一步形成生命观念，结构与功能观，从而理解细胞的多样性。【科学思维】和【科学探究】运用概念模型直观呈现主动运

2、输，训练学生从图文中获取相关信息，通过层层递进的问题引导学生用科学思维方法认识事物，同时通过比较被动运输和主动运输的异同，进而提高学生基于生物学事实和证据运用所学知识和方法探讨和阐释生命现象及规律。【社会责任】联系囊性纤维化病和阿米巴痢疾的病因，让学生走进生活当中，积极运用生物学知识和方法关注社会议题，参与讨论并作出理性解释。教材解读本节选自人教版高中生物必修1分子与细胞中第4章“细胞的物质输入和输出”的第二节主动运输与胞吞、胞吐。在此之前学生已学习了生物膜的结构特性和功能特性，同时学生已经学习被动运输方式。本节内容是以概念为线索编写的，内容属于微观水平，又比较抽象。本节内容的逻辑十分清晰，教

3、材中几幅插图也形象生动的展示三种运输方式，能够有助学生对微观抽象的现象进行理解和记忆。同时本节教材注意引导学生关注已学内容与健康的关系。学情分析本节授课对象为高一学生。经过前面的学习，学生已经掌握一定的生物学概念，如组成细胞的分子、细胞的基本结构以及生物膜的流动镶嵌模型，在物质运输方式上已经掌握被动运输等。高一学生的阅读理解、口头表达等基础能力上也有所进步，能从相互讨论中解释客观现象并分析解决问题。但是在生物学概念的应用上尚不能灵活应用，而在运用科学原理解释现象本质还需要进一步训练。因此，本课可以调动学生已有的知识经验，联系诸如“被动运输”、“细胞膜具有选择透过性和流动性”等相关内容，帮助学生

4、深入理解相关问题，同时进一步巩固已有的生物学概念。学习目标举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白；举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐的方式进出细胞；教学重点主动运输 胞吞与胞吐教学难点主动运输教学过程时间教师行为预设学生行为教学目的导入（科学研究）2 min引导学生阅读教材“问题探讨”并思考：甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是通过被动运输吗？联想逆水行舟的情形，甲状腺滤泡上皮细胞吸收碘是否需要细胞提供能量？这在各种物质的跨膜运输中是特例还是有一定的普遍性？学生运用所学知识“被动运输”的定义分析现象和解答问题。认同主动运输方式在细胞生命活动中的普遍性【科学思维】锻炼学生理性思维，让学生

5、建立在证据和逻辑推理上的思维方式，重视事实证据，强调从事实到观点、规律。为了进一步呈现主动运输普遍存在，提供以下资料让学生进行思考思考：根据被动运输的定义，表中所示的离子将如何扩散？讨论：丽藻细胞不需要Mg2+吗？主动运输6 min图片展示钠离子主动运输，让学生从图中归纳这类物质运输的方向、条件。学生根据图中的信息，运用所学知识给主动运输下定义。让学生从简单的图中获取相关信息，在过程中充分考虑学生的最近发展区，调动刚学的知识进行动态生成，并理解主动运输的特点。了解各种主动运输的实例，其中针对小肠上皮细胞通过主动运输吸收小肠液中的葡萄糖进行深入研究。通过与已学的“红细胞吸收葡萄糖为协助扩散”，比

6、较图中小肠上皮细胞葡萄糖进出细胞方式不同，从不同之处强化主动与被动两种跨膜运输。学生根据图中的信息，运用所学知识分析葡萄糖在进出小肠上皮细胞的方式。【生命观念】基于生物学事实，运用结构与功能观，进而运用已有知识解决问题。并理解同一细胞对于同种物质在进出方式上存在不同。回到科学研究的结果当中，进一步发现主动运输的能量来源不仅是ATP水解释放的能量，也可能是细胞中另一种离子建立的电化学势能驱动。学生观察、对比，进行猜想，讨论、尝试回答比较主动运输与被动运输6 min比较被动运输与主动运输在物质运输方向、条件的异同，进一步对三种运输方式进行理解。学生根据所学知识进行回顾进一步区分概念根据所学知识，判

7、断图中所示的两条物质浓度对物质运输速率影响的曲线图，并给出理由。学生再次运用结构与功能观，从蛋白质结构不同，推论蛋白质功能不同，从而理解载体蛋白具有特异性。【科学思维】让学生学会尊重事实与证据，对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解析，由此理解细胞的多样性和统一性胞吞、胞吐3 min现在我们已经知道细胞对于运输小分子、例子可以通过主动运输和被动运输方式进出细胞。对于生物大分子又是如何运输？强调对于单细胞生物并不具备复杂的消化系统对生物大分子进行水解。提出疑问：细胞如何运输大分子物质？学生观察、讨论、尝试回答引导学生阅读教材，了解变形虫的胞吞、胞吐过程同时带领学生回顾分泌蛋白形成过程中的胞吐现

8、象。学生根据所学知识进行回顾通过阅读教材让学生更了解胞吞胞吐的更多实例总结：胞吞、胞吐都需要膜蛋白的参与，离不开膜脂的流动性，且需要消耗细胞代谢所释放的能量。胞吞、胞吐在转运大分子的同时还可以转运小分子。倾听、记录帮助学生人情大分子进出细胞的结构基础总结概括提出问题让学生思考：为什么不同细胞对于同种离子的转运速率是不同的，同一细胞对不同的离子转运速率也是不同的？让学生通过会议各种物质的跨膜运输方式，比较不同运输方式的特点，进而认同细胞膜的结构对物质运输的选择性吸收和排出密切相关，建立结构与功能观教学小结本课的教育理论是基于苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论，确立学生发展的两种水平：一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，在引导和帮助下才能达到解决问题的水平。故而教学设计采用启发式、引导式教学，通过设置问题，引导学生运用旧知识对新知识进行层层剖析。符合新课标的理念，注重对学生分析、推理及探究能力的培养和联系实际生活。本节课利用多种形式引导学生自主学习，归纳总结不同物质的跨膜运