李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的实践探索

1、李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的理论探究李普曼儿童哲学理论在幼儿园教育活动中的理论探究一、李普曼的儿童哲学李普曼把兒童哲学定义为其目的是培养学生较高的推理和判断才能并应用于教育的哲学。李普曼认为，儿童哲学的意义在于证明儿童有进展哲学考虑的才能，从而为儿童学习哲学奠定了基矗儿童哲学可以做到思维技能与人格培养的结合，它比其他任何课程更能激发儿童的想象力。因为儿童哲学更着力于培养儿童的批判性思维，即发现问题、鉴别和类比思维等才能；培养创新性思维，即解决实际问题的才能和技能；培养关爱性思维，即换位考虑、理解、宽容、合作、交流等才能。二、理论探究教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提

2、升生命的意义。作为幼儿园教育教学的理论工作者，首先需要考虑的是幼儿学习什么最有价值，他们应该怎样学习才能学得更好。李普曼的儿童哲学课程给了笔者很多启示。因此，笔者制订了以下关于幼儿园哲学教育活动的详细方案：1.目的与内容通过分析与借鉴，笔者制定了以下幼儿园哲学教育活动总目的：激发好奇心和鼓励提出问题的才能；应用推理来加强判断；防止带有偏见、先入为主和未经考虑的判断；鼓励给出不同的观点且符合情理；激发创造性考虑和关爱性考虑。在为学前儿童哲学教育活动选择适宜的故事时，笔者借鉴毛毛虫儿童哲学基金会推荐书目中的?我和姐姐拉拉?鲜奶油蛋糕?桐尼叔叔?杰克和豆茎?森林大熊?世界为谁存在?许多月亮?，7篇哲

3、学故事，分别从自我和别人、对和错、金钱和友谊、好和坏、认知和判断、永久和变化、知觉和错觉等维度来展开讨论。2.形式与组织笔者根据李普曼的建议及幼儿园的实际情况，拟定每周开展两次哲学教育活动，每次三非常钟。每一个哲学教育活动包括几个环节：笔者与幼儿围坐成一个圆圈，成为一个群体；创造一个考虑的气氛，笔者针对本次讨论作讲述或反问；讲述故事；由幼儿提出感兴趣、有疑问或者值得讨论的问题，笔者列出可讨论的问题；选出一个主题进展集体讨论；由笔者明确从哪个角度开展讨论；笔者与幼儿积极本文由论文联盟.Ll.搜集整理倾听并做出自己的回应；对本次的哲学讨论做一个总结。通过这样的讨论，幼儿的批判性思维、创造性思维和关

4、爱性思维的才能都得到了开展，而且形成了一个特殊意义上的集体，就是李普曼所说的探究的集体。在组织的过程中幼儿很容易出现七嘴八舌的现象，为了给讨论提供一个更好的环境，笔者与幼儿共同制定了以下几条讨论的规那么：与每个人共享你的想法；给每个人表达想法的时机；考虑每个人的想法；别人表达想法的时候要认真听；要理智，只提出合理的想法；讨论彼此的想法，但不要打断别人；要有礼貌，不能对别人的看法发表粗鲁的评论。3.教学效果总结1来自幼儿的反响上过哲学教育活动以后，反响最直接、最强烈，变化最明显的是幼儿。这是带班老师和笔者的一个共同感受。幼儿的变化主要表如今：第一，思维潜力激活了；第二，语言表达完善了；第三，批判

5、性思维被激发了。孩子说道：我最喜欢上这种讨论课了，它使我更爱动脑筋考虑了。每一个问题都很有趣。在哲学课上，我不用担忧我是不是答复错了，可以想什么说什么。我觉得有时候我也会改变想法。在幼儿讨论过?森林大熊?中的关于认知和判断的问题后，第二天早上，在区域活动中，几个幼儿围在桌子旁边下围棋，A幼儿经过考虑后摆下一子，旁边的B幼儿连忙指正说：不应该放那，要被吃掉的！另一旁观的幼儿说道：那是你的想法，他的想法又不跟你一样！由此看出，幼儿对认知和判断已经有了自己初步的理解了。在?许多月亮?关于知觉和错觉的讨论中，由于之前对认知和判断的讨论积累，幼儿对于这个主题的讨论就比拟轻松，也能看出孩子关爱性思维的过程

6、，他们能从别人的角度来考虑，并做出每个人自身的感觉和想法不可以强加到别人身上的结论。这就是幼儿通过学习之后的经历转移。2来自老师的反响在幼儿园哲学教育活动进展了三周的时候，一次笔者与带班老师聊起这类活动时，带班老师对笔者表达道：以前没上这类活动时，我们的孩子答复下列问题是很在点上的，根本上老师问什么，孩子就答什么，老师上课感觉很轻松，但是如今不一样了，老师一个问题问下去，孩子的答复五花八门的，给我们老师的引导带来了难度。确实，笔者在这段时间的教学中也有所感受，孩子的思维确实发散了、创新了，同时，对老师的素养要求也进步了。据有的老师说，以往上课，很少会产生深入的感触和心灵的震撼，而哲学教育活动那

7、么不同，在这个课上，孩子们强烈的反响和超出笔者想象的表现使笔者不得不为之震撼。三、研究反思1.目的达成首先，从幼儿的思维开展上看，他们已经具有一定程度的学习哲学的才能。研究说明，儿童时代是孩子的推理才能、演绎才能、归纳才能、类比才能、概括才能、抽象才能迅速开展的阶段，这些才能在一个人45岁就已经开场启动。其次，笔者在教学设计和理论的过程中，都非常关注讨论焦点与目的的契合度。笔者认为这些目的已根本达成：激发好奇心和鼓励提出问题的才能；鼓励给出不同的观点且符合情理；激发创造性考虑和关爱性考虑。2.内容选择首先，笔者选取的7篇哲学故事是取材于台湾的杨茂秀教授在毛毛虫儿童哲学基金会中的推荐书目，都是经

8、过理论验证的适宜的材料。而且，从笔者的理论结果来看，上述7篇哲学故事虽然存在难度上的差异，但根本都是符合幼儿的思维特点和学习兴趣的，都具有适宜性。其次，在难易程度上应有先后顺序，笔者发现?鲜奶油蛋糕?和?杰克和豆茎?主题比拟接近，都是对人物进展评价的，而?森林大熊?和?许多月亮?又都是与自身认知相关的，所以可以考虑把它们按照先后顺序来进展教学。经过反思，笔者对这些故事讨论的先后顺序做了一个调整：?我和姐姐拉拉?自我和别人?鲜奶油蛋糕?对和错?杰克和豆茎?好和坏?森林大熊?认知和判断?许多月亮?知觉和错觉?桐尼叔叔?金钱和友谊?世界为谁存在?永久和变化。3.呈现方式李普曼在创作儿童哲学故事时从不

9、加插图，他认为这样会限制儿童的梦想和考虑空间，因为仅仅只限定一种图的标准，会使得想象力局限在那张图上。而一般的儿童心理学家认为儿童读物应有插图，如此可以引起儿童的兴趣，也可以激发儿童的想象空间。基于以上不同观点的冲突，笔者也做了一个尝试：故事?森林大熊?和?世界为谁存在?参加插图，用视听相结合的方式呈现，而其他故事均以听觉的方式呈现。经过理论，笔者发如今故事?森林大熊?中，当讨论到你认为它是一只熊吗？孩子的答复大都是以视觉信息为根据的，如是的，它是从洞里爬出来的。它不是熊，真正的熊是不穿衣服的！它就是熊，人身上才没那么多的毛呢。在故事?世界为谁存在?中也出现了类似的问题。因此，笔者认为，在幼儿园哲学教育活动中，故事以听觉的方式呈现更为科学。正如李普曼所说：成人写故事给儿童看，但并不是让儿童写故事给成人看；成人喜欢讲故事给儿童听，却不愿听儿童说故事，这是成人在利用儿童开展自己的创造力，而不是让儿童考虑，去开展他们的创造力！4.组织过程在组织哲学教育活动的过程中，笔者的引导尤为关键。如在故事?世界为谁存在?的讨论中，当A幼儿说道：世界為地球存在。B幼儿立即接着说：我还知道地球是围着太阳转的。不对，是太阳围着地球转的。幼儿很冲动地纠正。笔者见状，反问道：到底是哪个围着哪个转呢？接着很多孩子都七嘴八舌地议论开了，而且意见还不统一，这时笔者拍手示