1 《江城子·密州出猎》教学设计新部编版

1、教师学科教案20-20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校.Uf.i0-L育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰.Uf.i0-L育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰江城子密州出猎教学设计龙泉岩学校罗琼教学目标：1、知识与能力：（1）了解著名词人苏试的生平，及词的风格。品词之妙感悟作者的情感。积累诗词并培养学生欣赏词的能力。2、过程与方法：通过师生间的互动，朗读，品析达到教学目的，鼓励学生从语言的角度品析词。3情感、态度与价值观：感知苏东坡

2、豪放的词风，在学习中感知一个人精神世界的伟大，学其博才，学其隐忍，学其洒脱等。教学重点：有感情的朗读课文，并背诵课文。抓住词中关键字词品词之妙及作者的情感。教学难点：学会欣赏词的音乐美、画面美、情感美。教学方法：朗读教学法2、讨论法与点拨法相结合教学准备:课件教学课时：1课时。教学过程一、导入前面我们学了记承天寺夜游这篇文章，谁能告诉我它的作者是谁？他给你留下了什么印象？(预设:淡泊名利，旷达，寂寥)苏轼是一位才华横溢的诗人，他开创了豪放词风，今天我们要学的江城子.密州出猎就是他最早的一首豪放词。二、作者简介苏轼(1037-1101)：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋

3、八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”诗歌与黄庭坚并称“苏黄”词与辛弃疾并称“苏辛”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”三、创作背景苏轼，才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变花间以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州太守，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数

4、日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”四、细致入微读一读。过渡语:豪放派的开山之作，看来此词实属词中重量级的选手，那就让我们细致入微读一读。1、学生放声朗读课文，注意下面几个字音擎（qng）锦帽貂（diao）裘（qid）鬓微霜（bin）骑ji）酣（han）妨（fdng）遣（口讥n）2、学生自读注释，然后指名读出学生自己觉得先前最不懂的一个注释，每人限读一个。教师补充注释并强调三个典故：太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。孙郎：即孙权。三国志吴志载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”遣冯唐：意谓朝廷何

5、日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢。史记冯唐列传载，汉文帝时，魏尚为云中太守。他爱惜士卒，优待军吏，匈奴远避。一度匈奴进犯，魏尚亲自率车骑阻止，所杀甚众。因报功的文书上所载杀敌数字与实际不符（缺少六人），被削职。后经冯唐代为辩白，文帝即派冯唐“持节”（带着传达命令的符节）前往赦免了魏尚的罪，仍令其担任云中太守。苏轼这时在政治上处境不甚得意，故以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。云中，汉时郡名，今内蒙古自治区托克托县一带，包括山西省西北一部分地区。射天狼：天狼当然是天狼星，星象里是主侵略杀伐的。雕弓是弧矢星，就是猎户座中间那三颗以及周围其他各星，组成弓箭的星象。中间那三颗星，就是箭矢，连成一线向西北延伸

6、就是天狼星。在星空中就是弯弓向西北射天狼的景象。苏轼用的这个典故还不是最早的。屈原在东君里有“举长矢兮射天狼”，这里要射的是楚国西北方向的秦国。当年北宋统治者比较软弱，经常受周边少数民族侵扰。西夏就是其中之一，它位于北宋西北，今甘肃宁夏一带，都城在银川。其中的“西北望，射天狼”就是影射宿敌西夏王国。天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。请同学们就诗的大意来说说这首词写了什么内容。明确词意:我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手举起鹰苍。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。我虽沉醉但胸怀开阔胆

7、略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。五、深情演绎诵一诵朗读，品味词的音韵美。朗读这篇文章要读出一种什么样的韵味？提示：豪放洒脱，铿锵有力，感情饱满。1、自由朗读，同学们再一次的自由的大声朗读。2、教师配乐示范朗颂，学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。3、学生再次自由朗读体会情感。4、指定学生朗读，师生点评。5、齐读。六、精心推敲品

8、一品。1、分析文章内容。本词为双调分为上下两阕，作者动笔写出了什么样的内容？（板书）上阕叙事出猎场面热烈下阕抒情请战情豪志壮2、体会作者情感。通过出猎和请战的描写，抒发了作者怎么样的情感？提示：情感：杀敌卫国，报效国家，企盼重用，建功立业。3、添词，体会词的画面美：在刚才译诗的基础上，加上适当的想象，用现代文将你认为最有特色的画面描摹出来。师举示例：如“左牵黄，右擎苍，银帽貂裘，千骑卷平冈”就可以这样描述。只见得随从们紧跟着太守，左手牵着想要狂奔的猎狗，右肩上立着伺机起飞直奔猎物的雄鹰，呼嘨啸千骑像风一样驰过山冈，马嘶，人喊一片欢腾。学生任选句子或段落进行想象描述。3、品读，感悟作者形象这词句间，豪放尽显，这词句间，志向毕露，来请同学们说说你读到了一个怎样的苏轼？好一个狂人苏试，好一个洒脱苏试，好一个豪放的苏试，真乃令人折服也！在狂放当中他巧用典故塑造了一个：雄心勃勃，英武豪迈，挽弓劲射，保家卫国的征战沙场的英雄形象。七、课外拓展评一评。苏轼，是一个立体式的人物，我们背过他的“但愿人长久，千里共婵娟”我们品过他的“谁道人生无再少，门前流水尚能西”。其实苏轼除却那一份豪情之外，还有如此之多的柔情。请同学们读一读你找到的不一样的苏轼。（出示苏轼别的词。）八、总结老师的掘文粗讲，着实不如学生的妙笔生花