运用生活教育理论提高数学教学实效

1、运用生活教育理论，进步数学教学实效运用生活教育理论，进步数学教学实效生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。他认为：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这一教学思想和当下的教育理念不谋而合。小学生的数学思维以详细形象思维为主，多是以实物或生活经历为支撑进展数学学习，与现实生活的契合度极高。因此，在日常教学中，合理运用生活教育理论，可以激发学生学习兴趣，引导学生理解新知，促进学生应用延伸。一、教学内容生活化，激发学生学习兴趣陶行知认为，生活就是教育，就是教育的内容。他说：唤

2、起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以学和乐是不可别离的。对小学生来说，数学知识是抽象、枯燥的。能否从生活出发，激发学生的数学学习兴趣，不仅影响学生的学习成效，而且影响学生今后的学习态度和信心。因此，应利用他们的思维特点，结合学习内容，有意识地把知识点、重难点在形象生动、富有兴趣性的生活情景中展现出来，激发学习兴趣。例如，教学?认识人民币?时，可以让学生利用真实的人民币在课堂中创设乘车买票、银行换币、商场购物等模拟情境，引导学生或分组活动，或全体参与，使学生兴趣盎然，有助于学生充分认识人民币的特点，感受人民币的用处。?数学课程标准?要求老师要利用学生已有的生活经历，把所学知识应用到

3、现实，学习有价值的数学。因此，我们要注重引导学生将数学知识在理论中感知。例如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高、上学的路程；学习了平面图形的面积公式，可以测量自己房间的占地面积；学习了统计知识和百分数知识，可以统计班级中男女生的占比、期末考试的平均分、优秀率等。这样把抽象知识详细化，将数学教学与生活学习相联络，就能让学消费生强烈的亲近感，有利于形成接纳心理，诱发学消费生进一步学习数学的兴趣。二、教学过程生活化，引导学生理解新知陶行知说：教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。数学教学应以丰富的生活为背景，运用生活化情

4、境和手段，引导学生结合生活经历，打破重点难点，促进学生理解新知，实现课堂教学提效减负。1.创设生活化情境?数学课程标准?指出：学本文由论文联盟.Ll.搜集整理习数学知识应从学生已有的生活经历出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与运用的过程。这就要求老师应创设生活化的数学情境，让学生体会学数学的过程，使学生在熟悉的活动中掌握、运用、感悟数学知识。例如，在教学?认识钟表?时，可以把熟知的民间游戏老狼老狼几点了进展改编：老狼老狼几点了？一点了。几时了？一时了。老狼老狼上课开场了；老狼老狼几点了？二点了。几时了？二时了。老狼老狼准备做操了；老狼老狼几点了？三点了。几时了？三时了。老狼

5、老狼准备放学了这样，联络学生已有的生活经历，通过体验、回忆熟悉的活动，使学生明确了生活中的几点就是数学中的几时。同时，在概括整时的特点时，又可以借助比比哪个小狼拨得最快的游戏，明确分针指在12、时针指在几，就是几时。对于12时6时这些易混淆的地方，还可以通过老狼提问和小狼的答复加以打破和稳固。2.采用生活化教法在教学中老师应根据不同的教学内容及目的，结合学生的生活经历和认知根底选用恰当的教学方法，组织学生自主探究、合作交流、动手操作，引导学生加强知识与实际联络。例如，在教学?认识乘法?时，可以这样设计：谈话：小朋友们，我们的身体里藏着许多的数学奥秘，比方我们都有1个鼻子1张嘴，2只眼睛2只手今

6、天我们就用它们来进展学习。提问：1只手有5个手指，那2只手有几个手指？学生尝试答复演示：简笔画出示意图。追问：1个人有2只耳朵，一家三口共有几只耳朵？你也能像老师这样画出简图吗？你在生活中像老师这样找出一些问题吗？这样，以学生的生活实际为素材，舍弃时髦的多媒体课件，运用传统的简笔画，使学生在画一画、数一数、想一想的过程中建立了求几个几相加的和，可以用乘法计算的数学模型。可见，选用生活化的教学手段能使生活经历数学化、数学知识生活化，更利于学生知识的建构和迁移。三、作业设计生活化，促进学生应用延伸学习数学最终目的就是要学以致用，特别是小学数学知识在生活中大都能找到相对应的原型。囿于课堂教学时间的限

7、制，必要的作业成了教学的延伸。而陶行知极其重视理论，重视学生对知识的运用。因此，让学生运用所学知识研究、探究、解决简单的实际问题，不但可以增进对知识的理解，而且可以增强学习和应用数学知识的信心，更重要的是能体会到数学知识是看得见、摸得着、用得上的，这也是对书本知识的印证、补充和体验。因此，通过课后设计一些生活化作业，可以使学生在与现实生活的撞击、交流中自发地获娶掌握知识。例如，在教学?利息问题?后，我设计了小小会计员的课外作业，组织他们进展储蓄活动，考虑怎样储蓄最合算？这样的作业立即引起了学生极其浓重的兴趣。在一系列的调查、分析、计算、比拟活动中，学生对本金、利率、利息三者间的关系理解得更深入。这样，不但将所学知识回炉到生活中，而且在详细活动中填补了课堂教学的空白，产生了强烈的教与学的共鸣，满足了学生的求知欲。郭沫假设先生曾说：二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。陶行知的