刷子李教学设计

1、Word - 22 -刷子李教学设计教学目标： 完成“阅读提示”出示的阅读任务： 1、熟读课文，想想刷子李的技艺超群表现在哪儿。指导同学感受作家笔下鲜活的人物形象。 2、想想冯骥才又是怎样写出刷子李技艺超群的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。指导同学体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。 教学时间：一课时 执教时间：*-5-11上午第一节课 执教地点：山南学校大多媒体教室 教学步骤： 一、导入，明确怎样学习略读课文 （“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”，绝不是简略、忽视之意。 孩子们要通过老师的“战略”指导，把握读写的“策略”或“谋略”。） 二、“先学后

2、教”，完成“战略性阅读” 1、第一次先学后教，学会从“阅读提示”中猎取信息 （1）生先学。明确学什么；明确怎么学。 （2）师后教。（板书：冯骥才俗世奇人 技艺超群） 2、其次次“先学后教”，进行初读 （1）生先学。 （2）师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。 3、第三次先学后教，明确刷子李的技艺超群表现在哪儿 （1）生先学。同学很可能并不明白问题的意思，老师要予以点拨。 （2）师后教。师适时训练同学的概括力量，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立法规奇。 4、第四次先学后教，明确是怎样写出刷子李技艺超群的 （1）生先学。同学确定不知从何入手，老师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化

3、，并图释或画说。 （2）师后教。请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。通过同学找、读、想、画、说，从而明确“一波三折”讲故事的方法。） 5、第五次先学后教，指导同学把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果 （1）生先学。老师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。 （2）师后教。重点指导对第五自然段的观赏。 三、当堂训练，阅读俗世奇人中的另一篇泥人张 思索、争论：冯骥才是怎样写出泥人张技艺超群的。 （师指导同学明确泥人张一文“一波三折”的表达方法，与刷子李有异曲同工之妙。） 四、延长与拓展，江老师推举阅读一本好书俗世奇人 面对取舍，当毫不迟疑 刷子李一课教学后的正思与反思

4、 正思 1、一个点 刷子李一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到学校，而且又是一篇加星号的略读课文，必需在一课时内完成，该怎么教？我发觉“连接语”就是切入点、支撑点： “小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，肯定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识一位普一般通的手艺人。熟读课文，想想刷子李的技艺超群表现在哪儿，冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。” “熟读课文，想想刷子李的技艺超群表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标“感受作家笔下鲜活的人物形象。” “冯骥才又

5、是怎样写出他技艺超群的”，就是要落实单元的另一教学目标“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。 教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务。 有老师提问，你们班级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思索题”，你若在一节课中都没叫同学弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，也许“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语

6、文教学耗时、费劲、瞎折腾的一大缘由！ 2、一条线 问题又来了，“冯骥才又是怎样写出他技艺超群的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后详细的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中学校老师的相关教学设计，发觉真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写零零总总，竟有数十条“线”。很多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭这就激发了我的爱好，更加想研读下去，于是，我读了几遭原著俗世奇人，慢慢的，生成自己的感悟。 我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过

7、：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告知我们，必需要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？读完整本俗世奇人才发觉，乃“一波三折”之法也！为了弄清晰何谓“一波三折”，我请教了我校美术老师李诚老师，翻阅相关资料，最终弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，刷子李一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最终又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们学校十二册中仅此一

8、篇，多么好玩的发觉！我要将我的发觉告知我的同学，与他们共享老师的才智！ 于是整节课的主线便出来了！ 怎样让同学形象、真实地感受到“一波三折”的奇异呢？永威的蔡校长说，课堂上的老师要“教同学不会的”，老师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨同学“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。 有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应当叫同学迁移阅读力量，举一反三，自主完成阅读。此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简洁的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，同学知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计

9、”中所说的“略读课文战略性阅读”。 还有老师质疑本课的思想内涵。莫非有错吗？“人生要经受一波三折，面对困难怎么办？我们要学习刷子李，勤学苦练，练就超群的技艺，赢得别人的敬重！” 这番体悟是我通读整本书之后生成的，是我一次次走进刷子李之后深切感受到的，赞可夫不是说过吗：“课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的同学将变得越冷淡、越无知。” 3、一大片 由刷子李一文的阅读，到活用“一波三折”之法读懂另一篇泥人张一文，再到老师赠一本好书俗世奇人在全班漂流阅读，体现的是“教是为了不教”，阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读俗世奇人时，当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时，他们的内心会欣喜，由

10、于课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”，久而久之，当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事，这节课的价值就得到了生命的升华。 再说我们教研组的子课题备作业，向常态课要质量，将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”，孩子们能不高兴吗。 反思： 1、不该要的不要 教学设计本是预设，咱们将其预设得精细、周全，也预想到真实课堂上种种变化，但课堂就是生活，活生生的师生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不会一帆风顺、十全十美。 未曾想，课堂上，同学在概括“刷子李的技艺超群表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了，原本同学已经找到了“刷子李的技艺超群表现在哪儿”，我却

11、不满意，偏叫同学“概括”，这一概括使得孩子们措手不及，而我在课堂上的“二次备课”又显得预备不足。老师好比挖了一个坑，哦不，是挖了一条隧道，差一点埋了这一课的教学抱负。 这番“概括”，毕竟该不该要？从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看，可要可不要，要了可提高同学的概括力量，不要可节约教学时间直奔目标。 那么，究竟该不该要？再读前番王崧舟老师说的话，可以确定的是不应当要！只取一瓢，而非两瓢！如此简洁！这是此次教研周，我的一大收获！面对取舍，当毫不迟疑！ 2、不该舍的不舍 由于前番的“不该要的”，课堂上的教学时间突显紧急，在最为细心设计的预设“图释或画说”中，则显得匆忙忙忙，孩子们在老师

12、的启发下画了笑脸一类的“一波三折”，除了这一种画法，还有哪些呢？假如前番的折腾没有或少些，孩子们会在我的点拨下，画出一幅幅不同的“一波三折”来，心电图式的、山坡式的如此通过同学找、读、想、画、说，“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真实感受获得，孩子们的想象与制造力量被大面积地激发出来，那会是多美的教学情境啊！ 面对取舍，当毫不迟疑！ 这是教学功夫。 这是我将要终身练就的“超群技艺”。 这节课，经受了波折，未必不是好事。 刷子李教学设计 篇二 教学目标： 1、熟悉6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威武、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语 2、有感情地朗读课文，了解一位一般

13、的手艺人超群的技艺 3、领悟并学习刻画人物的方法 教学重点： 1体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿。 2感受人物形象，体会是怎样写出他技艺超群的。 教学难点：领悟并学习刻画人物的方法 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课： 1、谈话：今日我们将结识一位手艺人，他就是刷子李（板书课题） 2、解题：怎么叫刷子李？ （这个人刷墙特殊好，所以才叫“刷子李”） 3、简介作家及本文出处： 闻名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了神鞭、三寸金莲、俗世奇人等作品，在俗世奇人中记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去熟悉其中的一位刷子李。 二、初

14、读课文 1 要求：（1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。 （2）想想课文主要写了什么？ 2检查自学状况 （1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威武、露馅、发怔、发傻、半信半疑 （2）指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺超群 三、细读课文， 感悟文本 （一）正面描写 1、学习第一自然段 （1） 刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术特别超群的人，课文哪个自然段告知了我们了？ （2） 课件出示第一自然段 （3） 自由读 ，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很超群？ （4） 沟通： a：犹如升天一样美 从这句话你感受到了什么？（犹如仙境） 技艺超群 师：你能

15、把这种感受读出来吗？指名读齐读 b：干完活，绝没有白点 1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。 2、但刷子李粉刷时却引读2、3句 3、奇不奇？哪里奇？ 板书：法规奇 刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无瑕） （5） 这只是个传奇，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么超群的技艺？ 2、学习第五自然段 （1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？ （2）快速扫瞄第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺超群？ （3）生汇报，师出示课件 “匀匀实实一道白” “啪啪声里” “只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去” （4）请同学们读读这几

16、句话，对自己喜爱的句子多读几遍，看看感受到了什么？ 第一句 1、指名读 2、你感受到了什么？（抓匀匀实实 透亮 清爽） 3、能用你的朗读表达出来吗？ 指名读齐读 其次句 1、指名读 从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲悠闲） 2、从这两个悠闲中你感受到了什么？ 随机板书：动作奇 3、我们也来做一回刷子李，悠闲地刷一次墙壁 生动作仿照 4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？ 5、把你地感受送到句子中 指名读 （“啪”要读得干脆）齐读 第三句 1、 指名读 你又有什么想说的？（天衣无缝 技术超群 像美术家） 随机板书：效果奇 （5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？ 用“好一个刷子李”

17、开头，齐读上面的四句话 （做修改） （6）对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了 （7）再次齐读第一自然段（确定的语气） （二）侧面描写 1、我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开头就信任了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？ 快速扫瞄全文，找出有关的句子读读 2、出示：每一面墙刷完，也没发觉。 （1）自由读 （2）体会到什么？ 板书：佩服 （3）竟然？ 课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？ 3、出示：当刷子李刷完消失一个白点 （1）齐读 （2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转瞬间，在曹小三的心目中，师傅的形象（轰然倒地） 板书：失

18、落 （3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞） 板书：佩服得五体投地 （4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，假如把小三当时的心理活动写详细，那曹小三的形象就更详细，更丰满了。 4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题） （1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： （2）当小三在师傅裤子上发觉一个黄豆大小的白点时，心想： （3）当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 5、沟通 6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？ 7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？ 五、

19、推举阅读：冯骥才的俗世奇人中的泥人张（观赏图文） 教学反思： 本课教学目标设计明确详细。实施目标的过程中，老师比较注意语文基础学问的学习和对文本的阅读，过于细。更应当多从写法上放手让同学主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。 刷子李教学设计 篇三 教学内容 人教版五班级下册第七单元其次课，单元主题是“作家笔下的人”，本文为略读课文。 设计说明： 刷子李是一篇小说，也可以说是一篇散文，塑造了“刷子李”这一鲜活的人物形象。对于写人的文章，抓住人物的语言、动作、外貌、神态等细节描写来感受人物形象是我们常用的品析人物的方法。教参教学师教学用书上就是这样指导我们教学的，在这一课的“教材解读”中有这么一句话

20、： “在塑造仆人公形象的时候，就注意了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。”的确，许多写人的课文都是通过细节描写来塑造人物形象的，每篇写人的都这样讲，老生常谈，千篇一律，就扼杀了文章的特色，同学也吸纳不到新奇的“血液”。 冯骥才的这篇文章与众不同的，有其独特之处，传统品析人物的方法就难以奏效。本文的特殊跟本人有关，冯骥才说：“把故事写绝了是古人的第一能耐。故而我始终盯住故事。”他擅长讲故事，而且讲得高超、精彩，情节生动，一波三折。有人说他的小说的最大看点首先在故事，其次在人物。这篇文章正是这样。故事包含着人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就给你留下了深刻印象。教学中，我就把目

21、光盯在故事上，引导同学感受一波三折的故事情节，领会这种独特的塑造人物的方法。 教学目标： 1、理解课文内容，正确流利地朗读课文。 2、抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺超群的。 3、体会通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起同学阅读相关作品的爱好。 教学重点： 抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺超群的。 教学难点： 体会通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起同学阅读相关作品的爱好。 教学过程： 一、引原文导入，知： 1、上课前，我们来读一段文字： 在天津，各行各业，全有几个本事齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们

22、拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。 读完你明白了什么？ 预设：在天津，各行各业都有本事齐天的活神仙。 预设：天津人喜爱把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。 2、他们都是俗世里的“奇”人。今日我们就来熟悉其中的一个奇人“刷子李”。 3、本文的是谁？观看解释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？ 预设：珍宝鸟花儿的士气 若同学回答不出，可提示文中重要语句：信任，往往制造出美妙的境界。小小的花儿竟然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是士气！ 【设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟识了天津的一些地域文化，拓宽了孩子

23、的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够快速地引发同学的爱好与留意力，拉近与及文本的距离，同时也促使同学形成读文知的习惯。】 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，读准字音 2、检查正音 （1 ）读准轻声和儿化：法规包袱 露馅儿；带进句子读一读。 （2 ）读准多音字： 伴着鼓点，和 着琴音 这楼房大小九间屋，得 刷九天 白得 透亮，白得 清爽 发怔发傻的模 样（理解“发怔”） 【设计意图：扫除字词障碍，促使同学养成字正腔圆朗读的好习惯。】 3、感知刷子李“奇”在何处 （1 ）刷子李最奇的地方是什么？请大家快速扫瞄课文，找一找。 （2 ）沟通： 预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他

24、还给自己立下一个法规，只要身上有白点，白刷不要钱。 预设：刷子李干活还有一个法规。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。 你们平常见过这样的粉刷匠吗？你信吗？ （3 ）这是传奇，世人大多不信。读一读其次段。 （4 ）假如你是，怎样才能让人都信呢？ 预设：举例子 预设：写一个详细事例。 小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。 【设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的力量。把自己当成去思索，可以养成边读边思索的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。】 三、再读课文，理解内容 （一）请同学们默读课文第3 段至结尾，

25、画出最能表现刷子李“奇”的语句。可以按挨次档出序号。 【设计意图：在实践中训练扫瞄的力量以及快速提取关键信息的力量，促使同学逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。】 （二）沟通重点句的理解： 1、刷子李干活前有什么“奇”的？ 预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果真一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。 “果真”一词照应的是前文的哪一句呢？ 预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传奇中他的穿着印证了 2、还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。 预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立

26、时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。 从这一句中你读出了什么？ 预设：刷子李本事强。 预设：刷屋顶粉浆确定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。 （将“屋顶尤其难刷 一掉准掉在身上”字体变红） 这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？ 预设：这样写更能表现出刷子李本事比别人高。 预设：这样一对比，就更显出刷子李本事高。 小结：正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。 3、谁来读读刷子李刷墙的动作？ 预设：只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地悦耳一响，极是好听。 读书不仅要读懂文字的意思，还

27、要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？ 预设：刷子李干活很轻松拘束，悠闲得意。 预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很好玩味。 你能读出那种悠闲得意的节奏吗？ 4、这墙究竟刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。 预设：啪啪声里，一道道浆，连接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面洁白的屏障。 个人读，女生读，男生读。 这一句也照应着传奇中的一句话。谁来读。 预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。 小结：好的写文章总不忘前后照应。 5、刷完屋顶，刷子李的身上究竟有没有白点？请你读一读相关语句。 预设：每一面墙刷完，他搜寻一遍，竟然连一个芝麻大小的粉

28、点也没发觉。 这一句照应着传奇中的哪一句呢？ 预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。 传奇中是这样，现在证明跟传奇中一样，不是该用“果真”吗？怎么用“竟然”呢？“竟然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？ 预设：“果真”是跟之前自己的预料一样，“竟然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。 【设计意图：引领同学走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深化到字里行间。通过对关键词句的品读，体会用词的精确和语言的精妙，效提高同学对语言的感受力】 6、曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？ 出示：当他观察刷子李身

29、上有白点时，他想：；当他知道那是一个小洞时，他想：。 板书：怀疑信任绝望佩服 曹小三由最初的半信半疑到信任，突然又绝望，最终更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。） 小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。 【设计意图：引导同学从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了同学阅读力量，同时也提升了同学的表达力量和规律思维力量。】 四、感受一波三折的写法 1、其实这个故事写到曹小三“连一个芝麻大小的粉点也没发觉”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容就是第7-10 自然段。是不是画蛇添足？ 2、不要急于回答。请大家再次阅读第7-10 自然段，边读边想。请4 位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？ 预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。 预设：这一部分，更突出刷子李的本事高。 预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的