教育学电子版

1、教育系统的构成因素主要包括教育者，学习者和教育影响。论语：不愤不启，不悱不发学而不思则罔，思而不学则殆学而时习之君子耻其言而过其行其身正，不令而行，其身不正，虽令不从学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达不凌节而施长善而救其失禁于未发教课相长柏拉图在理想国中提出了一个比较系统的教育制度，规定了不一样阶级的人的不一样的教育内容。亚里士多德最早提出了教育要适应少儿的年纪阶段，进行德智体多方面和睦发展教育思想。昆体良的论演说家的教育比较系统地阐述了相关少儿教育的问题，被称为世界上第一本研究教课法的书。夸美纽斯，大教课论，被称为西方教育思想史上第一部教育学着作赫尔巴特早世界教育学史上被称为“现代教育学之父

2、”或“科学教育学的奠定人”。一般教育学被公认为第一本现代教育学着作，是教育学成为独立学科的标记。教育学作为一门学科在大学里解说，最早始于德国哲学家康德。反对传统教育的“三中心”（即教师中心、教材中心、讲堂中心），主张新的“三中心”（即学生中心、活动中心、经验中心）杜威，现代教育派，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”赫尔巴特：“传统教育学派”教育目的是教育工作的出发点和归宿赫尔巴特明确地提出“教育性的教课”原则。他说：“我想不到有任何无教课的教育，正如在相反方面，我不认可有任何无教育的教课。”“教课假如没有进行任何道德教育，不过一种没有目的的手段，道德教育（或许道德教育）假如没有教课，

3、就是一种失掉了手段的目的。”（131）领悟知识是教课的中心环节外面分组按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组第二章教育的经济功能教育能够为经济发展供给现实的劳动力教育能够促使科学技术化的“物化”教育能够促使科学技术的创新教育的政治功能教育培育必定阶级所需要的政治人材，直接为统治阶级服务教育能够促使国家的政治民主教育为国家的政治民主确定民众基础教育为国家的政治民主供给人材基础教育流传必定社会的思想形态意识，促使受教育者的“政治社会化”教育的文化功能教育传达保留文化的功能教育流传沟通文化的功能教育选择提高文化的功能教育创建更新文化的功能第三章人的身心发展的规律发展的次序性发展的阶段性发展的差别性

4、发展的不平衡性发展的互补性影响人的发展的基本因素（阐述）一、遗传在人的发展中的作用（简答）(一)遗传是影响人的发展的生理前提1.遗传素质为人的身心发展供给了可能性2.遗传素质的成熟程度限制着人的身心发展过程3.遗传素质的差别性影响着人身心发展的个别差别4.遗传素质拥有必定的可塑性(二)遗传不决定人的发展二、环境在人的发展中的作用(一)环境是推感人身心发展的动力环境是人身心发展不行缺乏的外面条件环境推进和限制着人身心发展的速度和水平(二)环境不决定人的发展三、教育在人的发展中的作用（简答）(一)教育与人的发展教育与生剪发展1）个体的生剪发展对教育有限制作用2）教育活动对人的生剪发展有促使作用教育

5、与心剪发展1）教育促使个体心理的发展（2）教育受制于个体心剪发展的已有水平(二)学校教育在人的身心发展中的主导作用学校教育是一种有目的的培育人的活动，它规定着人的发展方向学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校教育的主导作用是相对的、有条件的(三)不一样种类的教育在人的不一样发展阶段的影响家庭教育学校教育社会教育自我教育四、个体的主观能动性在人的发展中的作用个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种追求发展的踊跃动机和盼望个体的主观能动性主要表此刻其广义的自我教育方面个体的主观能动性会跟着人的社会经验的丰富和自我意识的不停提高而渐渐加强第六章我国基础教育课程改革的详细目标1）实现课程功

6、能的转变2）表现课程构造的平衡性、综合性和选择性3）亲密课程内容与生活和时代的联系4）改良学生的学习方式5）成立与素质教育理念相一致的评论与考试制度6）推行三级课程管理制度第七章教课的意义教课是学校工作的中心工作，学校工作一定坚持以教课为中心教课是促使个体发展的最有效的形式教课是社会持续发展不行或缺的条件教课过程中的规律（阐述）(一)间接经验与直接经验相联合的规律学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验一定以学生个人的直接经验为基础防备忽略系统知识的教授或直接经验累积的偏向(二)掌握知识和发展智力相一致的规律正确办理知识和智力的辩证关系，防备重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误看法创建

7、条件，使学生掌握知识和发展智力互相促使，共同提高给学生进行智力展现的时间和空间以及尽量供给一些能够启迪不一样智慧的资料，启迪少儿多元智力的发展(三)知识教授和思想教育相一致的规律科学知识的掌握是提高思想觉醒的认识基础学生思想道德的提高又是学生踊跃学习的强盛动力教课中要防备两种偏向。一种偏向是纯真重视教授知识，忽略思想教育的偏向，另一种偏向是离开知识的教授而另搞一套思想教育的偏向(四)教课过程是教师与学生以讲堂为主渠道的交往过程教师与学生是“交互主体的关系”教师与学生的交往过程是以讲堂为主渠道睁开的防备两种极端的看法，一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”，另一种是以杜威为代表的“学生中心论”直

8、观性原则（1）依据教课任务和教课内容以及学生的年纪的特色适合地选择和运用各样直观教具。（2）直观要和解说相联合。启迪性原则1）确实调到学生的学习主动性2）启迪学生独立思虑3）确定学生的主体地位4）成立民主同等的师生关系今世教课新看法实现的转变重视教师学生知识教授能力发展教法学法知识发展结果过程继承创新第八章备课是上好课的先决条件备课(一)研究教课资料，做到“心中有书(二)认识教课对象，做到“目中有人”(三)考虑教课方法。做到“手中有法”(四)制定教课计划，做到“成竹在胸”上课是教课工作的中心环节一节好课有以下基本的评论的标准（简单/事例分析）(一)理念科学(二)目注明确(三)内容正确(四)语言

9、清楚(五)方法适合(六)踊跃性高(七)组织适合(八)成效优异第十章德育过程的基本规律(一)德育过程是学生知、情、意、行的过程，拥有一致性和多端性(二)德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，拥有社会性和实践性(三)德育过程是促使学生思想道德内部矛盾斗争的过程，拥有主动性和自觉性(四)德育过程是长久不停提高的过程，拥有频频性和渐进性德育原则(一)方向性与理论联系实质(二)知行一致(三)长善救失(四)顺序渐进(五)严格要求与尊敬学生相联合（简单/事例剖析）203(六)集体教育与个别教育相联合(七)正面教育和踊跃指引相联合(八)教育影响连续性和一致性第十一章教师职业的劳动特色(一)激烈是示范性(二)独到的创建性(三)情境的复杂性(四)过程的长久性和成效的隐含性(五)教师劳动方式的个体性和劳动成就的集体性(六)空间的广延性和时间的连续性学生的实质属性（正确的学生观）事例剖析(一)学生是主动系统地学习间接经验的人(二)学生是拥有独到性的人(三)学生是发展中的人优异师生关系的特色(一)师生间的心理关系互相尊敬(二)师生间的工作关系教课相长(三)师生间的人际关系民主同等优异师生关系成立的策略教师应做的努力1）采纳民主的教课方式，同等对待每个学生2）努力提高自我涵养，建立教师的人品和威望3）研