教研员角色定位

1、教研员角色定位甘州区民族小学/潘海音摘自：甘州区教育信息网新课改背景下，教研员应该具备怎样的专业素质？材料一、教研员角色定位传统教研方式：前期抓计划、中期抓课堂、结尾抓质量，教研员的角色就是管理者、传达者、转告者随着课程改革的逐步深入，教研员也应该顺应改革形势，认清发展方向，与时俱进，实行三变，一变“检查者、督促者与指导者”为“参与者、合作者、研究者”，为“平等中的首席”；二变精通某一学科教学的“专家”为通晓跨学科知识的“杂家”，三变传统教研手段为现代复合型教研手段。所以，新课改背景下，教研员的角色定位应当是：研究、服务、指导。一、“研究”“服务”“指导”这三个词具有怎样的内涵呢？1教研员应当

2、是教学工作的研究员。所谓“研究”，是指教研员根据国家、当地，特别是所在学校教育教学工作发展的需要，在先进教育理论的指导下开展应用性研究，力求能够站得高，看得远，推动学科教学工作的与时俱进。目前要特别关注以下五个层面的研究：研究本学科的常规教学研究本学科的特点研究本学科的优势与不足研究教法与学法，尤其是关注众多教师还不曾意识到的学生的学习状态，即“研究学生”还应研究本学科和相关学科的关系2教研员应当是教学工作的服务员。要善于把先进的教育理论解读为每个教师都能听的懂得“普通话”，要及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务

3、与技术帮助等。应当结合日常的听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，应该锦心绣口，重在激励，要学会爱护我们的教师。3教研员应当是教师专业发展的指导员。所谓“指导”，是指教研员要主动地为教师的专业成长提供引领。这种指导可以通过以下途径进行：*经常性的业务指导，特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。*对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导*对参赛教师进行指导*指导教师做好课题研究经常性的业务指导。这是常规性工作，可以通过教学调研、深入课堂听课及评课、阅读并点评教师们的论文、组织各类教研活动、有计划地进行专题讲座等传统

4、途径进行，还可以通过参与教师们的课题研究、发表专业论文、推荐阅读书目、在网络平台上开设主题专栏等新途径进行。教研员要善于将自己追踪到的教育教学改革信息、研究成果及时地转达给教师们，并积极的组织教师们学习、研究与实践；还要将自己与教师们在教学实践中解决疑难问题的一些成功经验、成果或有效方法及时地介绍给其他教师，如优秀课件的共享、校本课程的共享等。特别是要直面专业发展滞后的教师，当好他们的“师父”。简而言之，我们的日常工作就是以培训为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。对骨干教师和有潜质的青年教师加强指导。除了对教师们的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的

5、共振现象，要提高教师队伍的整体水平。具体做法是：对参赛教师进行指导。对参赛教师，同伴互助少不了，比如成立备课组等等，教研员一定要参与指导。当然，指导绝不能是居高临下式的。应当是以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。指导教师做好课题研究我们有好大一部分教师认为课题就是面子工程，是校长的“政绩工程”，对教师是额外负担，会影响正常教学，从而影响升学率等；还有一部分教师认为课题研究是教研部门和教育理论工作者的事，与教师无关。但教学中确实存在许

6、多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，又让许多教师感到无从下手。我们都知道，教研的场所在学校、教研的主体是教师！坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，让互动式、参与式教研走近教师，建立小课题研究机制，教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，让我们的教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。二、“研究、服务、指导”，这三个词应当怎样排序？这三个词有没有顺序性呢？碳原子排列顺序不一致，组成物质则不同，有的是金刚钻，有的是碳渣滓。排序反映着对教研员角色定位的本质认识，也会对教研员的工作绩效产生重大影响。三个词的排序应当是“研究”、

7、“服务”、“指导”。其内在逻辑是：1、“研究”是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。教研员的全称就是教学研究员，教导处也罢，教科室也罢，本应是学科教学专家云集之处，绝不要把这一浅显的常识忘了。必须明白，在新形势下，教研员的权威主要来自学术水平而非来自行政权力；教研员只有进行较高水平的研究，才有可能造就自身的学术威信，也才可能会有较高水平的服务与指导。2、“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。服务不仅涉及态度问题，还涉及学术水平问题。教研员与教师之间的对流主线应该有两条：一条是业务上，一条是情感上，教研员的工作是在这两条主线相互作用、相互制约下完成的。服务应当以满足学校与教

8、师的实际需要为出发点，以高水平、有针对性的研究为基础。其实，不管我们是否愿意，随着现代学校管理制度的逐步确立，教研员对教师的指导，也只能主要是服务性指导，而不是过去的管理性指导。3、“指导”是“研究”与“服务”的最终目的，也是学科教研员的立身之本。“指导”之所以位移至第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础之上！“做得婆娘，就能下得厨房”，只有这样的指导才可能是针对性强和有效的。千万不要觉得自己高高在上，似乎什么都懂，总是在老师面前当老大。有的教师不服气：“说我不行，那么你下课堂试试。”这是叫号的话，那我们也不妨反思一下自己，我们真的具备独立设计一

9、堂课的能力吗？我们是不是坚决不怕老师推门听课？我们是不是每学期都在上研究课？我们以为新课程背景下的教研员职责定位应当是：研究、服务、指导，并着重强调的是服务意识，工作重心自然要放在服务于校本教研和教师的专业成长上。材料二、教研员应具备的基本素质那么如何扮演好教研员这一角色呢？新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远”教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。无数的事实都证明了这样一条真理：教研员的水平决定着一

10、个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。为此，教研员应该苦练三功，哪三功呢？“理论研究功”、“案例分析功”和“策划组织功”。使自己具有专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能、崇高的人格魅力，只有具备了这些素质，才能成为一名合格的教研员。教研员要具有专家的理论水平教研员要具有专家的理论水平，路只有一条，就是学习。学习政策、学习理论，还要向一线教师学习，向同行学习，把先进的理论转变为具体的教学研究行为，把实践中涌现出的鲜活的“珍珠”编织成美丽的“项链”。教研员要具有教师的一线经验当一线教师在教学中遇到困难或获得成功时，他们特别希望教研

11、员与他们有同感，能够帮助他们解决问题或者能够分享他们的成功经验。传统的教研方式，教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”，给广大一线教师的帮助那是“隔岸观火”、“隔靴搔痒”。新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验，与教师一同成长。教研员每学期都要上研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。面对新课程，无论是资深能手还是新人新秀，“下水”前都有诸多顾虑，“下水”中都会镪水、失衡，但“下水”后都会多出一份理解与思考，少了那份想当然，与一线教师同呼吸、共分享新课程的精髓。教研员要具有领导的管理才能在一个教研部门里，尽管每个学科仅有几位或者几个学科才有一位教研员，但是，却能够统领全校几十名或上百名教师进行教学研究。因此，如何管理组织这支队伍，并且不断提高他们的专业水平，与每一位教研员管理才能具有密切的关系。那你的组织、协调能力就显得尤为重要，这又是一门学问。教研员要具有崇高的人格魅力人活着，就是一种形象，一块品牌！为什么有的人死了，但他还活着？因为他的形象不朽，品牌永存。为什么有的人活着，他已经死了？因为他自已砸了自己的牌子！作为一名教研员要时刻牢记有两块牌子不能砸：一块是专家的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须踏踏实实做学问，来不得半点虚假；另一块是做人的牌子不能砸，要保证这块牌子不砸，必须真心实