人教版五年级上册第二单元《用数对确定位置》教学设计与教学反思

1、人教版五年级上册第二单元用数对确立地点教课方案与教课反省教课目标：1、联合详细情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在详细情境顶用数对表示物体的地点。2、学生经历由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提升学生的抽象思想能力，发展空间观点。3、在解决问题的过程中，浸透“数形联合”的思想，培育学生的察看能力。4、感觉方向和地点与现实生活的联系，培育学生参加数学活动的兴趣。教课要点：能用数对表示物体的地点。教课难点：能用数对表示物体的地点，正确划排列和行的次序。教课准备：多媒体课件课时安排：一课时教课过程：一、讲话引入1.师：师预先在黑板上写上地点，而后：XXX，请你描绘一下你此刻的地点,

2、XXX，也请你谈谈你的地点；师：他们介绍自己的座位，你发现了什么？生自由说，师小结：他们在描绘自己的地点时，既提到了自己所在的横排，也提到了自己所在的竖排，提一个行不可以？生：不可以。师：所以在教室平面内确立地点，一定要有两个条件。师：在生活中也有好多确立地点的例子，你能举例吗？生自由回答，师小结：生活中这样的例子有好多，一般状况下我们把竖排叫做列，横排叫做行，以站在讲台上，确立第几列，一般从左往右数，出示课件平面图，展现，确立第几行一般以前去后数，在平面图上看就是从下往上数。师：你能用第（）列第（）行来描绘自己的地点吗？生自由说二、新授（一）认识数对1、师：除了用语言来描绘自己的地点，在数学

3、上有一种“一致的方法”，能够既清楚又简易地表示地点。你们想知道吗？生（想）；那就用你们的火眼金睛去找寻答案吧！请自学数学书19页自，并思虑。（1）数学上用（）表示物体地点（2）()由（）个数构成，第一个数表示（），第二个数表示（），两个数要放到（）里，并用（）分开。师联合学生回答，板书。并揭露课题。在地点前加上用数对确立。（3）你此刻在教室的地点是第（）列第（）行，用数对表示是（）此处多抽一些学生谈谈自己的地点,用数对表示的意思，师：在平面图上你能确立同学的地点吗？出示例1主题图，王艳同学的地点用数对表示是（），赵雪同学的地点用数对表示是（），师板书，问：王艳和赵雪的地点用数对表示时都有4和3

4、，为何他们不在同一个地点上呢？生：固然他们数对是都有4和3，可表示的意思其实不一样，既不在同一列上，也不在同一行上，所以他们必定不在同一个地点上。师：你真是一个爱察看的孩子。（二）介绍数对的数学史向这样把两个有次序的数构成数对表示物体的地点，充分表现了数学表达的简洁之美。这么伟大的发明你们知道是谁发明的吗?数对是由17世纪欧洲数学家笛卡尔发明的，有一次他患病了，躺在床上，发现墙角有一只蜘蛛，笛卡尔便把蜘蛛的地点作为开始，标为（0,0），而后使用数对表示出了蜘蛛网上全部的交错点。再以后又经过数对发了然直角坐标系，为近代数学的发展作出了巨大贡献。所以祝老师建议同学们认真察看，留意生活中的一点一滴，

5、做生活中的居心人，说不定你就是下一个笛卡尔哦！（三）教课在同一列或同一行的两个数对的特色1、师：请同学们用数对表示自己的地点。师板书：3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）师：你们有什么发现？生自由说：他们的地点用数对表示的第一个数是同样的；师：说明什么？生：他们在同一列上。师板书同一列。反过来得出，在同一列，数对的第一个数是同样的2、师：在同一列，数对的第一个数同样，那在同一行上的数对又会有什么特色呢？生：在同一行上，数对的第二个数同样。师：赞同吗？那我们来考证一下，请这一行的同学来谈谈你们的地点用数对表示是什么师：看来孩子们都在认真察看，认真思虑。那我们此刻来

6、做做练习。三、稳固练习1.达成练习五1题，2题。课件出示2.将点A（3,2）向（）平移（）格后的地点是（7,2）将点A（3,2）向（）平移（）格后的地点是（3,5）师：这题可有些难，孩子们能够好好想一想，把你的想法写到自己的簿本上，再和同桌的孩子沟通沟通。再全班报告。师再出示课件在方格上来解决。（从抽象到详细）四、数对在生活中的应用师：数对在生我们生活顶用得特别多，比方孩子们比较熟习的围棋、象棋，还有地球仪，课件介绍地球仪，再比方我们班的孩子,此刻我把每个人在教室里的地点看作一个点，整个班级就变为了这样一幅图。课件出示。师：你们这个表情，看来必定收获许多吧！来谈谈你们的收获吧！生自由说，师：你

7、们有这么多的收获！真为你们快乐，为你们今日的表现点赞！下课！教课反省：用数对确立地点知识点不多，关于五年级的学生来说是比较简单的，那么怎样使教课的内容更丰富，在讲堂上激发学生学习的需要，使学生产生研究的欲念，便成了我的主要思虑方向。学生在一年级已学习了用“第几”描绘物体在某个方向上的地点，在二年级时学习了用近似“第几排第几个”的方式描绘物体在平面上的地点，已经初步获取了用自然数表示地点的经验。所以，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小军的地点在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描绘时出现了两种不一样的说法：“第4列第3个”、“第3排第4个”。小军

8、的地点没变，但同学们看的角度和方法不一样，所以产生了不同的说法，进而使学生产生正确、简洁描绘小军地点的需要。学生在生活中已具备了确立列和行的经验，所以，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，以前去后数，小军是在第4列第3行。知道了确立第几列、第几行的规则后，再将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实质场景中不一样的座位，详尽地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小军的地点，提升了学生的抽象思想能力。同时，向学生介绍表示地点还能够用更简洁的表示方法用数对确立地点。学生在详细情境中学惯用数对确立地点，并理解用数对表示物体地点的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。当学生学会从平面图

9、上用数对确立地点后，我又指引学生回归到生活中，在教室里，找到自己的地点在第几列第几行。经过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描绘自己的地点和气朋友的地点。再经过对一组数对的察看，认识到同一列的第一个数字同样，同一行的第二个数字同样。（5，Y）表示第5列的全部同学，（X，2）表示第二行的全部同学。当让学生用一个数对表示全班同学的地点时，学生出现了以下的数对：（X，Y）、（Y、Y）、（X、X），经过举例，若Y8时，教室里没有（8，8）这个座位，使学生形象深刻地理解了只好用两不一样的字母表示，才能表示全班同学的地点。练习中，练习三的第2题，当学生达成数对后，我有目的地指引：“察看同列或同一行的两个数对，你有什么发现？”问题拥有针对性后，学生都能从同列或同一行的数对去察看、思虑，并发现规律。练习三的第3题，让学生议论：“你发现花色地砖地点的规律了吗？”学生议论地看似比较热情，但指名回答时，学生却不敢讲话了，在