小组合作学习策略在初三英语教学中的运用分析

1、小组合作学习策略在初三英语教学中的运用分析随着教育的发展，很多教师已经意识到了培养学生独立思考能力的重要性。在教学的过程当中，除了使学生掌握基本的知识和技术之外，教会学生在没有教师指导的状态下如何自主学习也是教育的重点。这不仅可以使学生掌握有效学习的方法，同时还可以使他们在高效学习当中发现乐趣。在初三教学当中，为了使学生更自信和从容地面对高考，提高学生的学习效率是十分有必要的。实践证明，小组合作学习法就是实现这一目标的重要策略，这对于初三学生的词汇、阅读以及写作学习当中都具有较好的效果。一、运用小组合作学习策略的有效性（一）可以促进学生主体性的发展在传统英语教学当中，教师会通过成绩排名、学生比

2、较等方式在班级当中为学生创建竞争氛围，这样虽然可以激发学生的学习斗志，但是也容易使学生形成自卑的心态、增加他们的学习压力，这对学生中考的心态会产生不良的影响。而合作教学法可以起到相同的效果，同时还可以有效规避竞争教学法的弊端。这种教学方法虽然作为一种教学策略，但是主体并不是老师而是学生。在应用的过程当中，学生可以从“被动接受知识者”变为“主动生成知识者”。他们在小组活动当中能够为了集体的荣誉而积极完成自己的任务，也能够为了证明自己而拼搏努力。与此同时，在合作学习的过程当中，教师与学生之间的关系也发生了变化，从服从与被服从转换成为了指导与参与的关系，知识的传输从教师到学生的单向传递变为了师生互动

3、的双向传递。（二）可以提高学生的合作技能小组合作学习除了可以达到掌握知识的学术目标之外，还可以使学生提高合作技能。无论是在生活还是在学习当中，面对自己无法解决的问题，很多学生都不愿意请教别人，习惯通过自主钻研的方式来解决问题。而通过合作学习的方式可以使学生了解相互交流和主动请教也是解决问题的重要方式，这对于学生的成长来说也具有重要的意义。与此同时，合作学习方式符合青少年的心理需求，在小组讨论的过程当中，学生出于知识理解角度和生活经历的不同，会形成自己的想法与观点，在相互交流的过程当中，他们可以收获新的观点，学会从不同的角度来看待问题，同时也可以在其中受到激励，了解到自己的不足之处。（三）可以提

4、高学生对英语知识的综合运用能力首先，通过合作学习的方式，学生可以养成独立思考的习惯，在遇到问题的时候可以主动探索、积极调动所学知识来解决问题，而不是被动地等待答案。而对于英语单词和语法知识来说，只有经过运用才能在学生的脑海当中进行再次编码，从而完成巩固与内化的过程。因此，这种学习方式是对传统机械记忆学习模式的突破，对学生综合能力的培养也具有较好的效果。其次，通过合作学习地方，学生的交际能力可以得到提升。很多学生虽然可以完成单词的拼写学习，也能够掌握语法知识，可以解答出英语考试当中的所有题目，但是他们往往无法使用英语来完成交际。而英语交际能力是重要的实践能力，对学生的就职具有重要意义。通过合作学

5、习方法，学生在交际过程当中可以完成简单的口语交流，获得更多使用英语进行交流的机会，从而可以掌握更多的交际技巧。二、小组合作学习方法的运用策略（一）词汇学习策略对于词汇学习来说，引导学生在合作学习当中完成单词的灵活使用是十分重要的。在这个过程中，教师可以改变传统的学习模式，通过游戏的方式来引导学生进行英语词汇的学习。1.单词接龙为了实现这一目标，教师可以引导学生进行“单词接龙”的游戏。具体的规则为学生以小组为单词进行接龙，先由1组学生拼写出一个单词，并说出其中文意思。然后2组学生以该单词的最后一个字母为新单词的第一个字母，拼写出一个新的单词，同样说明其中文意思。以此类推，3组、4组、5组的学生也

6、重复2组学生的做法，直到在1分钟之内没有拼写出新单词或者有小组说错所写单词的中文意思为止，一轮的游戏结束。比如在第一轮游戏当中，6个小组完成了several-librarian-none-event-truth-hall的完整接龙。在这个过程当中，学生进行头脑风暴来回忆所学单词，并通过合作的方式在最短时间内拼写出该单词并说出其中文意思。通过这种方式，学生可以完成对所学单词的复习，并主动利用课后时间学习新的单词。2.单词联想在单词联想的过程中，教师可以引导学生将本课学习的某个单词作为联想的中心，引导学生发挥总结、归纳的能力来完成对中心词的拓展。具体实施的过程中，教师首先要为学生准备导学案，该学案

7、的内容比较特殊。在纸张的中间写有一个单词，在周围有着很多文本框，文本框与中心单词之间通过横线的方式连接。同一个文本框旁边有很多相同形状的文本框，这代表这相同种类的单词；而不同横线所连接的文本框形状是不同的，这代表着不同的单词种类。学生可以通过小组合作的方式在这些框架当中填写与该单词相关的单词，并展示出该单词与主题单词之间的关联。最终填写单词数量最多的小组获胜。比如教师准备了“meat”这个中心单词，学生可以在一条横线的圆形文本框当中填写“lunch”、“breakfast”、“supper”的单词；在另一条横线的方形文本框当中填写“juice”、“milk”、“soup”、“coffee”、“

8、wine”等单词；在星形的文本框当中填写“pork”、“chicken”、“fish”、“beef”等单词。通过这种方式，学生可以实现对所学单词的复习，掌握更多的单词。（二）阅读学习策略对于阅读学习来说，通过小组合作的方式，学生可以以更高效的方式掌握知识，同时学习更多的阅读技巧。比如在学习第六单元“When was it invented”中An Accidental Invention这篇短文的时候，教师就可以引导小组学生从文章中找出“who”、“time”以及“activities”等要素，并做好文章内容的总结。为了完成这一任务，学生会在通读课文的基础上进行任务划分，不同组员负责两个句子的

9、精读，查清楚各个单词的用法和其中的语法知识，然后分享给组员。完成对单词和句子的理解之后，学生就可以很容易找到“Shen Nong”、“about 5,000 years ago”、“tea was invented by accident”这三个要素，并在较短的时间内完成对文章内容的总结、了解茶的偶然发明过程。小组成员会根据自己的想法来完成总结，并在相互交流的过程当中取长补短，相互学习，对自己所总结的内容进一步完善。（三）写作学习策略对于很多初三学生来说，写作是最为头疼的学习模块，面对写作的话题不知道如何下笔。面对这种情况，教师可以引导学生在小组合作教学中，通过游戏来练习写作常用的句式，为真正

10、的写作积累经验。在小组当中，6个组员根据“5w”和“1h”要素，来提供单词，最终完成句子的拼写。比如组员1负责“who”，给出的单词是“selina”；组员2负责“when”，给出的单词为“yesterday”；组员3对应的是“where”和“classroom”；组员4为“what”和“sweep the floor”；组员5为“why”和“on duty”；组员6为“how”和“carefully”。然后大家将这些内容连接成为一个完整的句子：“Selina swept the floor carefully yesterday,because she was on duty.”为了确保句子

11、的合理性，大家会从时态、结构等方面共同检查和相互讨论。在这个过程当中，学生可以学习单词和语法知识的灵活使用，锻炼学生的想象力和思维能力，还可以完成句子的积累。除此之外，通过小组合作的方式，还可以进行习作的相互修改，在这个过程当中学生可以发现同伴作文当中出现的错误，并进行自我反省。同时，这一检查过程也是重新学习和知识积累的过程。（四）复习学习策略初三学生面临即将到来的中考，因此做好日常的复习工作、使所学知识变得更加系统化是十分有必要的。小组合作学习策略可以提高学生的复习效率。教师可以引导学生通过两两配对的方式来相互辅助复习。每个学生需要准备一份“问题清单”，在其中将自己认为重要的、容易出错的问题

12、写下来，然后将这份清单交给同组的伙伴。两个人在解答彼此问题的过程中完成对知识的复习。在复习的过程中，学生很容易陷入到一种“想当然”的困境当中，认为这部分知识已经完成掌握，不需要再进行复习。通过这种方式，学生可以更好地了解自身存在的问题。比如有的同学列举了“He is such a good boy_everybody likes.”和“He is such a good boy_everybody likes him.”两个从句引导词的填空问题，这类题目是容易被学生忽视、但是出错率比较高的类型。通过这一题目，学生可以了解定语从句和状语从句的不同。如果同组的伙伴答错题目，可以由出题人进行讲解。在这个过程中，出题人可以完成进一步的巩固，提高对题目