《再别康桥》课件

1、再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 满载（ zi） 斑 斓( ) 笙 箫( ) pnyngxngruzogoslnshng xio基础积累 河 畔( ) 荡 漾( 学习目标1、体会诗歌中抒发的情感。2、鉴赏诗歌中蕴含的美。3、诵读 诗歌。学习目标1、体会诗歌中抒发的情感。作者简介徐志摩（18971931），浙江海宁人。 1916年秋赴京读大学，曾拜梁启超为师。1918年8月赴美国留学，获文学硕士学位。1920年追随罗素而赴英国，后进康桥大学(剑桥大学)皇家学院以特别生资格随意选课听讲。1922年

2、回国，先后在北京、上海等大学任教。 1928年新月月刊在上海创刊，与闻一多负责编辑。是“新月”诗派最有代表性的诗人。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 代表 诗集志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集云游集。作者简介徐志摩（18971931），浙江海宁人。 1916写作背景 康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。 康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。为此，1922年回国前他作了

3、长诗康桥再会吧，1926年写了散文我所知道的康桥。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了再别康桥这首传世之作。写作背景 康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-192走进康桥走进康桥再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件再别康桥ppt课件康桥情结 康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。 1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我

4、的自我意识是康桥给我胚胎的”康桥情结 康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性林徽音。 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。林徽音、泰戈尔与徐志摩 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程在那里，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。在那里，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。我敢说,康河是世上最美的一条水! -徐志摩我敢说,康河是世上最美的一条水! -徐志摩再读诗歌，边读边赏 以三个“轻轻的”告别,突出了“宁静和

5、谐”的基调，表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感。(朗读方法：用轻柔舒缓的语调读；注意节奏。）轻轻的/我/走了， 正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。问:为什么要连用三个“轻轻的”？表达了什么样的情感?再读诗歌，边读边赏 轻轻的/再读诗歌，边读边赏 比喻。将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。金柳和艳影两个意象，艳影正是金柳的倒影，“在我的心头荡漾” 浸透着诗人的刻骨铭心的幸福。（朗读方法：“新娘”要读出惊艳的喜悦，声音响亮一些；“荡漾”要读出心泉摇曳的多姿，声音要悠长，满含深情。注意节奏。）那河畔的/金柳， 是/夕阳

6、中的/新娘；波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。问1：这里用了什么修辞手法？问2：本节诗用了哪几个意象？问3：本节诗表达了什么情感？再读诗歌，边读边赏那河畔的/金柳，再读诗歌，边读边赏 拟人 。 康河里绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。 “甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。（朗读方法：“招摇”读得张扬一些，体现自由自在的感觉；“甘心”读得深情一些。注意节奏。）软泥上的/青荇， 油油的/在水底/招摇。在康河的/柔波里， 我/甘心/做一条水草。问：这里用了什么修辞手法？为什么徐志摩甘愿做一条水草？再读诗歌，边读

7、边赏 拟人 。 康河那榆阴下的/一潭， 不是/清泉，是/天上虹；揉碎/在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的/梦。问:“沉淀着彩虹似的梦”是指什么?再读诗歌，边读边赏 潭水中沉淀着“彩虹似的梦”，是指康桥寄托着作者美好的回忆和理想。（朗读方法：“天上虹”声音要响亮；“沉淀”声音要低沉。“梦”要读出飘忽迷离的感觉。注意节奏）那榆阴下的/一潭，再读诗歌，边读边赏 潭水中沉淀着“彩虹 寻梦？ /撑/一支长篙， 向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉， 在星辉斑斓里/放歌。问：“载”字怎么理解？“星辉”能载满一船吗？“载”-写出了星光斑斓，波光闪亮的境界，“星辉”可载可感，是浪漫主义写法：诗人是在幻想，像往日一样在

8、康河里撑船，欣赏夜空，放声歌唱，那是多么美好呀！（朗读方法：“漫溯”声音要悠长深远，“放歌”声音高亢喜悦，因为此时此刻诗人的情感已达到高潮！注意节奏） 寻梦？ /撑/一支长篙，“载”-写出了星光斑斓，波光闪但/我不能/放歌， 悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默， 沉默/是今晚的/康桥！ 诗人的思路急转，由幻想回到现实。“但”表现出心绪的转折与起伏。 “沉默”，突出了全诗营造的“宁静美”，用无声把离别的苍凉与无奈推向极致，“此时无声胜有声”。 “笙箫”是中国传统的乐器，后用来代指音乐。箫声是低沉哀怨的，多用于别离。而此时，他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。（朗读方法：“

9、但”要读出顿挫感；“悄悄”轻读；因为已经是“别离”的情境，有一种淡淡的忧伤，所以，“沉默”回环往复，声音要拉长，读出叹息，读出沉重。）问1：“但”表达什么意思？“沉默”表达了什么情感？问2：“悄悄是别离的笙箫”这一句该如何理解？但/我不能/放歌， 诗人的思路急转，由幻想回到现再读诗歌，边读边赏悄悄的/我/走了， 正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/衣袖， 不带走/一片云彩。 不能换成“匆匆”。“悄悄”“轻轻”表达了诗人对康桥温柔细致的情怀、体贴入微的心境：不愿惊动他心爱的康桥，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。问1：为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？再读诗歌，边

10、读边赏悄悄的/我/走了， 问1：为什么问2：“挥一挥衣袖”这个动作表露了一种什么情感？问3：“不带走一片云彩”怎么理解？ “挥一挥衣袖”一个极富动态感的姿势，显得极为洒脱，毫不犹豫，表露出了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。 “不带走一片云彩”的深义：不忍惊扰康桥；感伤、眷恋、决绝；“云彩”体现诗人的飘逸、浪漫、洒脱。最后一节诗与开头呼应，但在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。所以“悄悄的”要读得轻柔舒缓，略带忧伤，略含无奈。问2：“挥一挥衣袖”这个动作表露了一种什么情感？ 小 结再别康桥饱含诗人的（ ）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（ ）的情怀。小 结再别康桥饱含

11、诗人的（ ）之情，小结 再别康桥饱含诗人的（惆怅和眷恋难舍）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（无限哀伤）的情怀。小结 再别康桥饱含诗人的（惆怅和眷恋难舍）之情新月诗派 新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的一个诗歌流派，是一个致力于提高新诗艺术、潜心于探索新格律的诗歌流派。代表诗人有闻一多、徐志摩、郭沫若等， 本派诗人以“三美”作为目标，即：音乐美(音节)、建筑美(节的匀称和句的整齐)，绘画美(词藻) 。那么，在再别康桥一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？新月诗派 新月诗派是活跃于20世纪20年代中后期的 三读诗歌：自由朗读。要求:1、划分诗歌的节奏；2、找出诗歌的韵

12、脚。 三读诗歌：自由朗读。再别康桥（徐志摩） 轻轻的/我/走了， 正如/我/轻轻的来； 我/轻轻的/招手， 作别/西天的/云彩。 那河畔的/金柳， 是/夕阳中的/新娘； 波光里的/艳影， 在我的心头/荡漾。 软泥上的/青荇， 油油的/在水底/招摇； 在康河的/柔波里， 我/甘心/做一条水草！再别康桥（徐志摩）那榆荫下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹;揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。寻梦？/撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。悄悄的/我/走了，正如/我/悄悄的来；我/挥一挥/

13、衣袖，不带走/一片云彩。那榆荫下的/一潭，悄悄的/我/走了，1.音乐美:音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。比如本诗： A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这种结构强化了诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感 情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕心头。1.音乐美:音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都再别康桥ppt课件黄昏夏虫沉默图云彩金柳青荇清泉夏虫云彩招手作别彩云图试一试星辉挥手惜别彩云图河畔金柳艳影图水底青荇招摇图 请为其

14、它画面拟一个合适的小标题。榆荫清潭浮藻图满载星辉寻梦图黄昏夏虫沉默图云彩金柳青荇清泉夏虫云彩招手作别彩云图试一试星分析意象：诗歌中除了“云彩”、“金柳”等，还有哪些意象？这些意象表达了诗人怎样的情感？它们还有一个什么共同特征？诗歌中的意象有：云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草、星辉、笙箫描写康桥景观之美，体现诗人对康桥的眷恋。共同特征：大部分是有色彩的词语，体现了康桥色彩斑斓的美景。思考：在明确了诗歌中的七个画面，以及分析了一系列意象的特征之后，能否说说：这首诗歌诗是如何体现绘画美的？分析意象：诗歌中除了“云彩”、“金柳”等，还有哪些意象？这些是指诗的语言多选用有色彩的词语。（1）

15、画面美。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说（2）流动美。作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2.绘画美 是指诗的语言多选用有色彩的词语。（1）画面美。全诗中选用了“ 3、建筑美:是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还

16、是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 3、建筑美:是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节【听读课文。然后五读诗歌，注意诗歌的节奏及饱含的深情。】【听读课文。然后五读诗歌，注意诗歌的节奏及饱含的深情。】课堂训练1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人

17、无尽的惆怅。 D 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 课堂训练1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） 课堂训练2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 课堂训练2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） 【课堂总结】 康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！