教师的专业知识和能力市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、教师专业知识与专业技能组员：韦明春权柳夏康观福汪健刘向前黄越严晓辉第1页教师专业标准与素养第2页教 师 专 业 标 准（一）专业素质：教师拥有和带往教学情境知识，能力，和信念集合。它是在教师含有优良先存特征基础上经过正确而严格教师教育而取得。（二） 专业制度：经过教师专业组织，教师资格证书制度，教师任用制，教师任用制度形成了健全教师专业制度。（三） 专业精神：教师专业精神包含专业道德，专业认同，敬业贡献，专业责任，专业追求，专业创新，专业合作第3页教 师 专 业 标 准 具 体 要 求（一）教师基本能力：包含通用知识等，教师人际关系培养，沟通能力训练，处理问题能力等。（二）专门学科能力：具备任

2、教学科专业素养，以及探究新知识能力。（三）教师专业能力:包含课程和教学能力，班级经营技巧，学生辅导能力，认知教育环境能力等。第4页教 师 专 业 素 养 教师专业素养 教师职业道德 为人之德、治学之德、从业之德 教师知识结构 专业知识、人文知识、社会知识 教师能力结构 学习能力、研究能力、演出能力教师自我修炼 把理念作为一个追求 把读书作为一个生活 把反思作为一个习惯 把岗位作为一个挑战第5页 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德（1）为人之德 ：教师遵照“为人”、“为师”约束和 涵养。 正人先正己，立言先立身 教师人格、涵养、形象对学生含有潜移默化作用，良好品德和高尚人格是“师者”必备

3、条件和首要要求。 市场经济背景下师德 无私贡献与合理取值相统一 道德召唤与制度约束相统一 整齐划一与宽容多元相统一优异人才不埋怨 对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更出色成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只可能使你更偏激、 更不理智、甚至造成更大挫败。教 师 专 业 素 养第6页（1）为人之德 ：教师遵照“为人”、“为师”约束和 涵养。 君子慎独 自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。 专业、先进、公平师德 教师道德应该是“专业” ，而非普通意义上“行业 ”道德。 教师道德应该是“先进” ，教师应该有高尚道德 追求；对师德了解也应该与时俱进。 教师道德应该是“公平” ，教师

4、高尚人格一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不；任何一个没有教师全 程主动参加师德规范产生都有违 公平、公正标准。教 师 专 业 素 养第7页 （2）治学之德 ：教师作为“学人”、“士人”职责和使命。 师者就是以传授知识为业人，只有学高才能为师。传承文化、拥有丰富知识和追求真理、创造新知识应该是教师基本职业责任。 真理和知识含有自足性价值，它可能成为一个谋利工具。作为“学人” ，真理和知识更应该成为追求价值目标，更应该成为安身之根、立命之本。 作为“士人” ，除了应该具备传统勤学苦学毅力、好学乐学境界、求实奋进精神、高度社会道义责任感，还应该恪守当代社会知识分子所应该恪守社会道

5、德规范。教 师 专 业 素 养第8页教 师 专 业 素 养 （3）从业之德 ：教师具备 “爱生” 、 “做事”美德和规范 热爱学生 把学生当人 把学生看成未成年人 把学生看成不完美未成年人 对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。 对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言坑骗学生。 对学生宽容平和 宽容是一个伟大教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。 对学生放手松绑 放手也是爱，是一个更深沉爱 。 对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中表达爱。第9页 （3）从业之德：教师具备 “爱生” 、“做事”美德和规范

6、 热爱事业 爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大事业不是因为热忱而成功。激情是推进工作灵魂。 激情来源于坚定信念和高尚理想 激情来源于对学生责任和热爱 激情来源于不停学习和思索 激情来源于适当负重和压力 激情来源于人尽其才环境和氛围教 师 专 业 素 养第10页案例某地理课上，地理老师在讲寒流作用时候问同学们说：“你们知道在南极洲，最含有代表性生物是什么？学生们都很正确说出了：企鹅。老师又问：企鹅是南极象征，他们是不是只在南极生活啊？学生很快就回答出了：是！老师摇了摇头说：不是，因为在赤道上还有一个企鹅！老师这话一出，课堂哗然，老师继续解释道：他们就生活在赤道上加拉帕戈斯群岛，地理位置约是纬度

7、0度，西经90度！你们看他地理位置，为何在赤道这么热地方，还会有企鹅呢？想想！而后，老师解释了那是因为在该群岛附近，恰好有强大秘鲁寒流经过，以及用大陆漂移学说解释了曾经南极洲就很可能位于低纬度地域！第11页你怎么看这个老师这堂课？第12页这位老师这节课成功在哪里？1、激发了学生兴趣2、有扎实地理专业知识教育学、心理学知识专业学科知识3、有很好上课技巧良好课堂设计能力第13页专业知识？专业技能？教师？第14页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识；2、普通教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、相关学生知识；6、相关教育情境知识；7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识；2、

8、教学法知识（详细，非详细）；3、实践知识（外显，缄默）； 伯利纳1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、普通教育法知识； 格罗斯曼1、学科内容知识；2、学习者和学习知识；3、普通教学法知识；4、课程知识；5、情境知识；6、自我知识； 博科和帕特南1、普通教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识1、广泛普通教育；2、所要任教学科内容；3、教育文件；4、反省

9、实践经验第15页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识； 2、普通教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、相关学生知识；6、相关教育情境知识；7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识；2、教学法知识（详细，非详细）；3、实践知识（外显，缄默）； 伯利纳1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、普通教育法知识； 格罗斯曼1、学科内容知识；2、学习者和学习知识；3、普通教学法知识；4、课程知识；5、情境知识；6、自我知识； 博科和帕特南1、普通教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识

10、；6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识1、广泛普通教育；2、所要任教学科内容；3、教育文件；4、反省实践经验第16页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识；2、普通教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、相关学生知识；6、相关教育情境知识；7、其它课程知识 斯腾伯格1、内容知识；2、教学法知识（详细，非详细）；3、实践知识（外显，缄默）； 伯利纳1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、普通教育法知识； 格罗斯曼1、学科内容知识；2、学习者和学习知识；3、普通教学法

11、知识；4、课程知识；5、情境知识；6、自我知识； 博科和帕特南1、普通教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识1、广泛普通教育；2、所要任教学科内容；3、教育文件；4、反省实践经验第17页 研究者 教师专业知识分类 舒尔曼1、学科内容知识；2、普通教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、相关学生知识；6、相关教育情境知识；7、其它课程知识 斯腾伯

12、格1、内容知识；2、教学法知识（详细，非详细）；3、实践知识（外显，缄默）； 伯利纳1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、普通教育法知识； 格罗斯曼1、学科内容知识；2、学习者和学习知识；3、普通教学法知识；4、课程知识；5、情境知识；6、自我知识； 博科和帕特南1、普通教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识 考尔德黑德1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象 申继亮、辛涛 甄德山 默里1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识1、广泛普通教育；2、所要任教学科内容；3

13、、教育文件；4、反省实践经验第18页教师专业知识本体性知识实践性知识条件性知识指教师所含有特定学科知识，如语文知识、数学知识教师在面临实现有目标行为中所含有课堂情景知识及与之相关知识，详细说，这是教师教学经验积累教师所含有教育学与心理学知识第19页 （一）当代教师知识结构现实状况我国中小学教师知识结构存在以下问题：1 知识结构不合理，缺乏条件性知识2 本体性知识不过关3 实践性知识缺乏4 教师知识更新速度落后于时代要求第20页（二）教师知识结构现实状况改进1 尽快建立科学、准确教师知识结构评定体系，以使教师了解自己知识结构现实状况，从而有针对性地参加培训2 加强教师职后教育，建立教师进修保障制

14、度3 改革师范教育课程设置，更新继续教育内容，增强进修内容实效性4 提升教师自我完善能力。第21页教师的专业技能了解学生及同学生交往的能力 运用现代教育技术手段的能力语言表达能力组织管理能力组织管理能力了解学生及同学生交往的能力 运用现代教育技术手段的能力语言表达能力组织管理能力教育科研能力第22页 教师在实际教育教学活动中展现教师专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动所必须个性心理特征。能力在活动中表达，又在中发展。所以，教师专业能力是针对教师专业素质中活动维度而言。 教师专业能力，概括起来不外乎普通能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需普通能力，包含诸如注意力、观察力、

15、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需基本能力，也是教师从事教育活动所必需具备能力。另外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须特殊能力。综合普通能力与特殊能力，并细化到教学层面，又能够划分出许多能力子集。第23页 一.了解学生及同学生交往能力。了解学生是进行有效教育前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，落实因材施教标准，促进学生个性发展，都要讨教师深入了解学生。教师就要善于了解学生，而了解学生能够采取各种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，不过最主要方法是教师直接观察，教师要对学生思想行为、智力活动、情感表现有敏锐观察能力。这是在教育过程中发觉问题，捕捉教育

16、时机主要条件，善于观察学生教师能及时发觉问题，主动去处理问题。能够收到良好教育效果。反之，问题没有及时发觉，拖延很长时间，到了较为严重程度再去处理，教师就很被动。当代教育要求学生在生动活泼教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等师生关系，创造民主教育气氛，是教育取得成功必要条件。因而要求当代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他靠近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短时间内就能成为学生信赖人，同时又成为他们朋友。 第24页二.语言表示能力。语言是教师传输知识与学生交流主要伎俩，从事教育工作必须含有较强语言表示能力。对教师语言基本要求是

17、： 首先是语音正确，发标准音，说普通话，表示内容能被学生顺利接收； 其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既确保科学性又通俗易懂，为学生所了解； 第三，要系统连贯，逻辑性强，善于利用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确； 第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话语言艺术，在对话中善于勉励学生动脑思索，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默语言格调，在交流中引发学生在情感上共鸣； 最终，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表示内容要求，符合学生身心卫生需要，适中而有改变。教师语言表示能力是一项基本功，在提升文化、业务整体素质基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，

18、才能使语言表示能力到达更高水平。为增强语言表示效果，教师还应善于利用非语言交流伎俩，使其同语言表示相配合，如表情、手势、姿态，与学生距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表示效果。第25页 三.利用当代教育技术伎俩能力。随科学技术发展，当代教育技术伎俩不停进步，由传统教育采取模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录像、电影、计算机捕助教学，对教师利用教育伎俩能力必定提出许多新要求。教师要知道先进技术伎俩基本原理，掌握相关知识，并有制作教学软件能力，如绘制幻灯片，编制录音、录像带，乃至进行教学用计算机程序设计。教育当代化必定实现教育技术伎俩当代化，当代教师业务素质也就必须包含利用当代教育技术

19、伎俩基本能力第26页四.组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须含有对应能力。对学生组织管理主要有两项：一是教学过程中组织管理，二是学生集体组织管理。在教学过程中既要建立良好教学秩序，使学生恪守课堂常规，又要创造生动活泼学习气氛，使学生处于活跃思维状态，还要处理好一些偶发事件，确保教学顺利进行，要讨教师含有课堂组织管理能力。教师对教学知识内容掌握得再好，教学设计再科学，假如缺乏组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习主动性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好教学效果。对于学生集体组织管理，教师一样起着关键作用，善于组织管理班主任，总是给学生提出富有鼓舞作用集体奋

20、斗目标，发挥每个人优点，进行适当纳委托，把全班同学组织起来，形成集体关键，树立正确舆论，培养优良班风，充分发挥集体自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、主动上进集体中健康成长。教师缺乏组织管理能力，往往费时很多，学生集体还是没有形成，教育难以顺利进行。对学生组织管理有时需要借助家长和社会力量支持，教师组织管理能力与社会交往能力存在亲密联络，教师提升组织管理能力，需要了解社会，主动参加社会活动，清楚家庭和社会给予学生种种影响，这是提升组织管理能力所不可缺乏。教师组织管理能力是对学生而言，只有很好把握学生年纪特征，针对学生身心发展特点，进行恰当管理，才能到达预期目标，这是教师组织管理能力特点第

21、27页五.教育科研能力。 。教育是富有创造性工作，当代教育教学活动规律，需要不停地研究与探索。每位教师在完成教书盲人工作任务同时还要不停总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行试验研究，经过对实际情况观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律认识。教师在参加教育科研过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行试验操作、做好观察统计、积累系统资料、深入分析研究、形成研究结果等一系列科研能力。教师虽不一样于专职研究人员，从事研究主客观条件都有一定限制，但基本研究能力却是一样应该具备，不然就无法负担起教

22、育规律研究者角色。当代学校普通要讨教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定改革试验，定时提出研究汇报或论文，因而教师必须知道教育科研方法，含有教育科研能力，这是当代教师素质必要组成部分。第28页教师基本素质彼此联络，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上组成统一整体，当代教师提升应是整体性。国内外关于教师素质研究表明，教师专业能力是教师专业素质主要内容，是影响教育教学效果决定原因。也就是说，教师专业能力与其工作效果有较高正相关。作为一名新世纪中小学教师，必须努力提升本身专业能力，这是时代发展必定要求第29页怎样提升教师专业知识和专业技能第30页一、在教育教学实践中提升本身专业知识 作为一名

23、教师，要认真钻研教材，写好备课笔记。教材是教师为每一个学生准备精神“食粮”,只有把教材吃透了，教师才能把其中精华部分传授给学生。写好备课笔记既是教师上好课前提，又是教师在教育教学实践中提升专业知识路径。 第31页二、阅读关于专业知识方面书刊 对于知识、观念更新读物，向教师展示是新理论视野、新教育学习内容，教师从中取得是教育教学新视角，综合性报刊，如人民教育、新教育，教学解疑难书，如教材全解、点拔这些报刊和书大多有利于教师教学，帮助教师处理了课堂教学疑难点，且各有所长，教师从中吸收了它们优点，来补自己短处，大大提升了课堂教学质量，同时也提升了学生知识水平。不停丰富本身专业知识，还要重视在职学习，

24、注意日积月累。逐步养成日积月累习惯。多订阅和浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍。经常阅读报刊、阅读网络、阅读经典，注意积累读书卡片或用电脑聚集资料，交流专业学习收获，从而促进个人专业成长。第32页 俗话说：“活到老，学到老，” 作为一名教师，应该博览群书。教师不但要熟悉所教学科知识，还要了解其它学科知识。因为各学科之间不是独立，而是相互紧密联络在一起。教师只有掌握广泛深厚文化知识，才能为学生取得各方面知识提供机会。三、教师应重视本身进修，汲取新“养料”。第33页 教师能够参加一些教授、优异教师讲座。从参加这些校外听课、评课活动中，能够不停提升了教师本身专业水平。教师听完了这些教授和优异教师课后，能够学会许多教学技巧，更新自己教育观念，改进课堂教学方法。主动参加校内教研活动，校内优异教师汇报会、公开课、示范课、研究课、说课、评课、集体备课，与他们相互交流、相互学习，取长补短，久而久之，教师自己专业知识，心理素质，教学理念、教学能力能够显著提升。教师要想提教师高 本身专业知识还能够多参加些教学活动和竞赛。俗话说：“天外有天，人外有