探寻常态中的高效课堂

1、在百度上搜索，发现关于高效课堂的理论不胜枚举，甚至很多学科的课堂都有了固定的教学模式。对于我们品德课堂来说，我们认同这样的认识：高效课堂是由传统的以老师讲授知识为主变为以学生自主学习、合作探究为主，充分体现了以人为本的思想，突出了学生的主体地位。高效课堂为什么要如此强调学生的自主学习、合作探究。这里我们首先来看一下美国国家实验室研究的关于知识学习的金字塔理论，相信我们会从中受到一些启发。研究结果是这样的，大家看图表：对知识的保持率，如果用耳朵听，知识保留5%；用眼阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75

2、%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。因此，我们要追求高效课堂，教师要自觉改变陈旧的教学理念和教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自主学习，合作探究，提高学习效率。为此，我们准备缩小我们的研究视角，将主题定位为“聚焦学生活动，探寻常态高效”。让学生在活动中去学习、体验、合作、探究、成长，通过一节节课例的讨论，我们碰撞着，成长着。二、学生活动见高效有没有给学生动的时间。品德与社会这门综合性课程，其显著的特征之

3、一就是活动性。建设高效课堂，这种以生为本的思想，道出了学生在课堂教学过程中的主体地位和主动参与权。我想要达到这一目标，第一步要看在教学过程中，老师能不能够把课堂时间还给学生。否则，皆为空谈。天有不测风云是苏教中图版品德与社会六年级下册第二单元地球生病了中的第一课，根据课程标准对本主题的阐述：了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面，体会人们在危难中团结互助的精神的可贵，学习在自然灾害面前自护与互助的方法，形成相应的能力。这一课教材共安排了三个方面的内容：“大自然的另一副面孔”、“天灾之中有人祸”、“天灾无情人有情”。文本的第一块面“大自然的另一副面孔”，就有“自然灾害种类多

4、”这一内容，书上进行了明确的文字分类。气象灾害洪涝、干旱、暴风、暴雨、寒潮、冰雹、龙卷风等地质灾害地震、崩塌、滑坡、泥石流、火山爆发、水土流失、土地沙化、盐碱化、地面沉降等火灾树林火灾、草原火灾等海洋灾害风暴潮、海啸、赤潮、海面上升等生物虫害虫害、鼠害、草害、病毒传染病、细菌传染病等其实这样的内容，如果事先让五年级的孩子去看，孩子也能获得一定的认知，也许看起来课堂更为省时，教学可以不必为此止步。可是，如果孩子们看看就学会了，还要老师干什么？在实际研讨的课堂中，让我们来看看老师是如何引导学生在活动中自主学习，给学生合作探究的时间的。课堂上，教师巧妙地让学生动起来。先让孩子写下自己所知道的自然灾害

5、的名称，再让孩子上黑板按类张贴，教师及时更正。尤其是教师对学生不了解的灾害如赤潮、风暴潮等，进行资料补充了解。这样的教学更突出了学生在课堂上知识的应用，可贵之处在于通过自主体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，是不是像上表所说的“练习操作实践，知识保留75%”，这样的教学是有效的，所以课堂上教师要减少“传统的传授形式” ，要给学生参与活动的时间和频次，体现出以学生为主体的转变。三、学生活动见高效怎样让学生动起来。课堂教学中，舍得给时间给学生动起来，但是教师给怎样指导呢？我们将结合苏教中图版品德与社会五年级上册第四单元的让我们来寻根一课，进行课堂教学研讨，期待能找到合适的方法。（一）学前

6、动搜集资料 指引吸纳布置学生课前收集资料，让学生在自主选择，教师指导下主动吸纳、学习。 这一过程便是学生自主学习的过程，是学生主动地搜集、获取并处理信息的过程。提升学生的原始起点，但这一阶段的学生学习，并不完全是放任自流，而是要有教师的必要指导，因此我设计了这样的几个方面让学生去查找资料：“源头及流经省市、黄河文明（长江文明）、经济功能（渔业、航运、水力、旅游）、相关的文学作品（歌曲、诗句）。”学生在网上搜集的很多的相关的资料，他们所采取的通常做法是将资料拿来，不加处理，便直接引入活动，我们只看到学生在复制，而没经过主动地消化与改造。因此我设计了表格，帮助学生生成自己的认识和体验。相关主题 我

7、的收获（摘录、概括、感想）200字以内值得一提的是关注资料搜集中出现的个体差异。考虑到学生的主体差异，在这一环节也应充分的去考虑，让不同角色的学生得到关注，引导和调动学生自主学习的重心放在参与意识低的学生身上。因此，我将全班学生按学习能力的不同进行分组，在查找资料的过程中，让能力弱的孩子选择简单易搜集的的内容。（二）课堂中动创设活动，角色扮演在课堂教学环节中，我们设计了“古都之行”这一环节。在感知了黄河的地理位置和河流走向后，教学旋即带领学生走进情境“探索与发现黄河探秘之小小考古家。“这是一些考古学家，陆续在黄河流域发现的出土文物，这些是什么呢？让我们仔细地看，大胆地猜一猜，看看哪一位同学最有

8、考古学家的潜质，同桌先讨论讨论？”在我极富渲染性的语言下，学生饶有兴趣地就大屏幕出示的几件文物图片展开了讨论，有的甚至争论了起来。（ppt）在猜测与释疑中，学生快乐着，感受着，这些感性的内容在引发学生的理性的思考：这些出土文物为什么出土在黄河流域？这些预示着什么?在教师的引导下，学生逐步揭开了黄河作为母亲河的神秘面纱：几十万年以前，我们的祖先就在黄河流域定居下来，在这儿繁衍生息。我们中华民族起源于此，学生的思维由感性向理性，获得了上升。（三）深层的动精选资料 理性上升 学生的动绝非表面上感官的愉悦，在这节课中，教学问题设计非常的感性。教学中四次出现了黄河母亲的雕塑，随着教学的一步步深入，让学生

9、在雕塑前思考这样的问题“为什么在黄河的源头树立这样一座雕像，站在这一雕像前，你想说什么？”同样的问题，不同的情境，不同的感受，母与子的雕像是感性的，教师的语言也是感性的，但这感性的问题背后蕴含的内容却是非常理性的。学生经过了一系列教学过程后，较为全面的整理着自己对黄河的认识，分析、归纳出黄河被称为母亲河的原因。如何让学生感受到黄河既是一条源远流长、波澜壮阔的自然河，又是一条孕育中华民族灿烂文明的母亲河呢？课堂上教师呈现了精选的许多感性的教学内容:黄河探秘中一件件出土文物诉说着曾经的历史，古都之行中规模宏大的秦兵马俑，享誉中外的杰作“清明上河图”，一位位杰出的诗人，这些情景交融的画面，栩栩如生的人物形象，也在引发学生的思考：这些文物为什么出土在黄河流域，这些繁华古都又为什么都分布在黄河流域？这都预示着什么？由此，教师引导学生逐步揭开了黄河作为母亲河的神秘面纱黄河流域是中华民