《用心灵去倾听》课后反思

1、 用心灵去倾听课后反思 专心灵去倾听是人教版六班级上册第三单元的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，叙述了接线员苏珊专心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心关心我的真情故事。下面是为大家预备的专心灵去倾听课后反思，盼望大家喜爱! 专心灵去倾听课后反思1 专心灵去倾听是一篇阅读课文. 这篇课文讲的是与问讯处工作人员苏珊交往的过程.赞美了苏珊专心灵倾听孩子的心声,用爱心关心孩子的和善品质,表达了对苏珊的深切怀念之请. 在教学本课时,让每个同学明白倾听的魅力之后，我进行了总结，对同学进行了谈话教育，我们在生活当中需要倾听,多倾听别人的话,而在这些话中,你能听到别人的难过,别人的兴奋,甚至你在这些话中能悟

2、出道理.这样,你会少走一些歪路.同学们当你们在铺张食物的时候,请倾听那些没有填饱肚子的孩子的心声;当你们在铺张水资源的时候;请你们专心灵去倾听那些没有水的国家的呼救声;当你们在上课吵闹的时候,请倾听那些没有书可以读的孩子的声音;当你们误入歧途的时候,请想一想老师和父母对你的谆谆教导;我们更要倾听那“忠言逆耳利于行”的唠叨,或许你会觉得很烦人,但是这烦人的话却对你有所关心.同学们,当你失败懊丧的时候,请你去倾听一下那个胜利者对摔倒了又爬起来的掷地有声的慷慨陈词吧! 通过谈话让同学知道倾听的重要性。了解倾听的含义。同学们,倾听是很重要的,当别人向你倾诉苦恼时,尽管你一句话也没有说,但是你的倾听却能

3、使他变得快乐,让他把不开心的事情给说出来,能让他心理快乐一点.当同学在发言时,请宁静地听他们说的话,这虽然不是一句名言,一句教育你的话,但这却能够关心解决问题.同学们,其实倾听不只是耳朵在听,心灵也要倾听,这样,才明白真正的含义. 专心灵去倾听课后反思2 学校语文课本中有这样一篇课文专心灵去倾听：这是六班级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，叙述了接线员苏珊专心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心关心我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡布满恐惊的男孩变得欢乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。

4、 一、课堂教学中的反思。 这是西班牙一个真实的故事，我们在引导同学阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样专心的，又是怎样有急躁地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此，鼓舞同学在生活中做一个专心的倾听者。除此之外，还可以引导同学留意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美妙的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让同学发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、急躁和善、温顺、细心、她就像母亲一样在关怀我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，专心在

5、唱歌一首爱的歌曲，回归到课题，点题。同学能够紧跟老师思路进入文本，和文中仆人公一起欢乐、难过，有时会有惊喜。 二、教育艺术中的反思。 苏珊在面对一个生疏男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份急躁，正是这份亲切、平和、急躁，使小男孩拥有了最和善、最纯真、最清澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术;对于我们老师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当同学触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教育;当同学没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教导;当同学之间发生冲突时，我是不分青红皂白的各打五十大板;当同学

6、羞怯地走近我欲言又止时，我是自作聪慧的循循善诱我何曾考虑到了同学们当时的感受?我又何曾凝视到了他们当时的眼神写满了茫然!失措!厌烦!无畏!心不在焉 当同学犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是故意想犯错误的;当同学气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，凝视着他的眼睛，悄悄地听他说完呢?当同学在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你共享他的欢乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢让我们学会专心灵去倾听!这样，你会听到同学心灵的诉说，你会享受到教育的最大欢乐与幸福。 专心灵去倾听课后反思3 反思主题：主要内容的概括如何操作更合理。 1、

7、主要内容的概括在本节课中是否需要详细地绽开。 新教材中，关于主要内容如何概括的方法是没有详细阐述的，而老师们也是八仙过海，各显神通，用劲浑身解数培育同学的概括力量。但是，冰冻三尺非一日之寒，假如方法不得当，训练不扎实，收效也是不大的，同学的概括力量仍旧是顺其自然地进展着。查看同学交上来的阅读记录，在主要内容这一栏的描述中不难发觉，有的同学是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林。有时出去听课，在概括主要这个内容卡壳的课堂也不在少数，这一切不得不让我感叹：同学的概括力量是他们自然进展提高的，老师在其中发挥的作用微乎其微。可是，从五班级开头，几乎每一个单元都有“把握主要内容”的要求，因此，对主要

8、内容的把握是教学一篇课文的必要之训练。今日，在我的课堂中，是不是也需要训练呢?我觉得要。但是，我觉得自己的方法不合理，假如要将这个训练落到实处的话，必需先将每一件事情的主要意思进行概括，而后串连成完整的一段话。 2、说主要内容前必需进行预备和铺垫。 在课堂上，我引导同学找出表示时间变化的词语或词组，并以此为基点，让同学去发觉描写事例的具体和简洁之别，领悟有详有略的写作方法。然后我要求同学抓住详写的事例来说说苏珊和“我”的交往过程。我的想法很美，但是想法和现实终究是有差距的，事实胜于雄辩。课堂上，同学都默不作声，举手发言者寥寥无几。我反思后发觉，一下子要说清好几件事，而且还要连起来说，的确是有些难度的。看来再连起来说之前，还需要作肯定的铺垫才行。比如先说说详写事情的主要意思，再引导同学用上时间词或便是先后挨次的词语去说，难度就降低了。还有一位老师说苏珊对我的关心可以从“生活、学习、心理”去概括，这样就无须一件一件的去概括了，避开了很多话语的重复，更加精炼。我觉得这种方法也是可取的，但好像和我的整个设计有些不配套。 3、主要内容和交往过程是否属于同一个概念。 我发觉，无论是课文还是我自己的教案学案，我其有用的始终是“交往过程”这个词汇，而不是“主要内容”。主要内容给人的感觉就是比较严谨，让同学有点望而生畏。而交往过程可以是侃侃而谈，无须太过凝练简要，只须了解基本的过程，话语通