公开课画杨桃

1、公开课画杨桃(1)公开课画杨桃(1)8/8公开课画杨桃(1)画杨桃授课方案（定稿）余海霞授课目的：1、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。2、理解课文内容，知道同一个事物从不一样的角度看会有不一样的结果，学生从中碰到科学思想方法的教育。3、理解老师的话，让学生说说生活中近似画杨桃的事，并指导学生运用合适的神情、动作、心理、语言描述，把一段话讨情楚。4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。授课重点：理解老师经过画杨桃这件事所说的道理。授课难点：指导学生运用合适的神情、动作、心理、语言描述，怎样把一段话讨情楚。授课准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画授课过程：一、复习导入

2、设疑激趣1、导入：经过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们连续来商议一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课从前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕。大屏幕出示词语2、发言：经过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己感觉画得很正确。（大屏幕出示这句话）从“认认真真”和“老老实实”这两个词你领悟到了什么？我画完今后是什么样的心情？结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反响呢？二、感觉讽刺领悟做法1、请

3、同学们自由读课文的35自然段，看看有什么发现？2、领悟同学们第一次的讽刺。1）学生交流后让学生读读文中同学们讽刺的句子。2）领悟同学们讽刺的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑同样吗？有什么不一样？b、学生回答后板书。（讽刺）3）指导朗读：有了这样的领悟，谁来读读这两句话？（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧！”（方式：指名读领悟谈论再读齐读）3、理解老师的态度和做法1）听到同学们的讽刺，老师没有笑，他是怎么做的？2）学生交流文中的那段话。3）指导学生理解“审查”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能表现老师和同学们的态度截然相反？（审查）让

4、学生把老师看作杨桃做做审查的动作，其他学生观察后描述并谈论。4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？三、深入研读悟情明理1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文3、同学交流，认识同学态度的变化。717自然段，边读边做上记号。1）出示两次对话，学生交流。“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”2）同学们认真观察这两段对话，认真的同学必然会发现什么？3）引导学生领悟、交流后小结：前

5、一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在讽刺；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。4）指导朗读，学生谈论。5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。4、朗读、理解老师神情的变化1）指名读文中的语句。2）思虑谈论：a、当老师审查了讲桌上的杨桃，听见同学们还在讽刺“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢？b、这段话中哪个词说了然老师严肃的神情连续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，若是你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？c、老师想出的一个好方法是什么？3）出示杨桃实物，

6、让学生从杨桃的一端认真观察，并把看到的结果跟同位交流。4）想象：若是你们就是这些讽刺别人的同学，看到刚刚的这一幕，你们想说些什么？（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感觉到你们心中的那一份对不起。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得怡颜悦色了。）5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严格的语气读其中的一句话给同学们听，学生谈论，进而引导学生对“怡颜悦色”一词的理解。6）指导朗读。（指名朗读齐读）7）引导理解：这段话中哪句话给你的启示最大？为什么？（要相信自己的眼睛；角度不一样，样子也就不一样；不要随意讽刺别人。）8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！

7、看谁能在最短的时间里记住它？）a、练习背诵。b、集体背诵。5、理解“教诲”一词。（师：诚然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）四、口头说话以读促写1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们理解了这样深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有讽刺别人或被别人讽刺的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完满的话。3、同位相互练习说话。4、口头习作训练，教师相机指导和谈论。五、积累语言拓展延伸1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作

8、家，听了你们刚刚的话，我相信你们将来也必然很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，所有从自己出发，这样你才能不断设计出一条合适自己的道路。”），并希望同学们永远记住。2、学生齐读。板书设计：画杨桃五角星讽刺吞吞吐吐严肃怡颜悦色画杨桃授课反思余海霞画杨桃是一篇阅读课文，课文经过画杨桃这件事情启示学生理解“是什么样，画什么样”也就是脚踏实地这个道理。怎样让学生经过学习感觉这一道理，在授课中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中包括的道理，所以我并没有张开来读，而是抓住课文里很特其他两组句子（“不

9、像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比较后再来引导学生经过填空补充提示语，激励学生个性化朗读。刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“讽刺”到“内疚”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生英勇地公布自己的建议，此后，我模拟课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讽刺时，不但有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在内疚时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情同样，边说边把头低下来。在这个授课片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分增加提示语。我有意识地引导学生与文本张开对话，用自己独到的视角去发现，结合自己的生活实际去想

10、象，最后在敞快乐扉的对话中，在表达阅读感觉中，在主动积极的思想和感情活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富饶生命力的各处表现着优秀的感悟，焕发着灵性的光芒。二、联系生活，想像拓展。让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在平时生活中你听到或碰到过像画杨桃这样的事情。并经过学习和联系生活实质都有哪些领悟、感觉，从中理解了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些领悟、感觉和理解的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。活跃了大家的思想。三、亲身实践，思虑体验。为了上好画杨桃，我充分利用自然资源

11、，特意从水果店里优选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。显现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不一样。也许让同学从前排靠边的座位上实质观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思虑的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，其实不像说起来那么简单，必定像课文中父亲和老师说的那样“不要想自然”，“要相信自己的眼睛”，也必定像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过比较、读书、思虑与实践体验的结合。学生理解较深，学习收效很好。画杨

12、桃授课稿余海霞一、说教材1、教材解析画杨桃是一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依照自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们感觉可笑。老师却经过这件事，启示同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能够凭想象象，要坚持科学的思想方法，所有从客观存在的实质出发，脚踏实地，不要轻下结论。课文对人物语言、神情的描述详细认真，形象生动，能正确反响人物心里世界。2、说授课目的依照以上教材的特点以及学生的实质情况，结合新课程的三维目标理念，在授课中我拟订以下几点授课目的。（1）认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想自然、前排、靠边、一幅画、审查、严肃、半晌、怡颜悦色

13、、熟悉、教诲”等词语。(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该脚踏实地。3、说授课重难点本课的授课重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、说教法和学法1、朗读领悟法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所包括的人文精神，领悟“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对“我”的教诲。2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的感情共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的收效。本课授课

14、中，我让学生把自己看作文中的老师，看作文中的“我”。老师为什么神情严肃？若是你是老师，在这半晌默然的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感觉，角色体验，进而理解课文，获得感情。3、资料补充法：文本可是为课堂学习供应了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展合适的课外资料，补充授课，使学生在学习中加深体验。说学法在授课中，我积极提议学生自主、合作、研究的学习方式，经过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，侧重培养学生自主学习的意识和习惯，敬爱学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说授课过程和设计妄图这篇

15、课文我打算用两课时来完成授课。第一课时的主要任务是初读课文，认识课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：经过研读不一样人物对待画杨桃这件事的不一样态度，领悟文章的主旨。下面我详细说说第二课时的授课安排。本课时共分四大板块：第一板块复习回顾，导入新课，第二板块引导领悟文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板块引导学生抓住的语言变化，领悟“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入领悟文章的主旨，第四板块抓住教师的神情变化，领悟“老师”的谆谆教育，再次提升文章的主旨，第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。“同学们”第一板块复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，认识

16、了课文的主要内容。现在，谁来说一授课文主要讲了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而惹起的事情。尔后我再提问：在这件事中间，作者都提到了哪些人呢？（依照学生的回答，老师板书：学们、父亲、老师）。这篇课文的题目是画杨桃，我终究是怎样画杨桃的呢？【依照课题思疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】）“我”、同第二板块引导领悟文中的“我”，初步感悟文章的主旨1、我终究是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速阅读课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。3、认真地读

17、读这些句子，并用下面的句式进行说话训练“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为_。(预设学生的回答是(1)我的座位在前排靠边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己感觉画得很正确。（板书：我的画认认真真老老实实）4、张开小组谈论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组谈论的基础上，学生多半会理解“我”是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想自然，画走了样。”5、这个句子是本课授课的重点句之一，我是这样引导的：第一，引导思

18、疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生关于“想自然”这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画同样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想自然。6、再读父亲的话，再朗读中进一步领悟“想自然”的含义。【“我”画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的授课中间，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解“想当然”一词的意思，进而理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】第三板块引导学生抓住“同学们”的语言变化，领悟“同学们”从

19、误解“我”到理解“我”的变化过程，深入领悟文章的主旨1、比较朗读教师与同学们的两次对话，领悟“同学们”态度的变化。1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”预计学生能发现：第一段话中同学们的答句后边都是惋惜号，第二段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机谈论：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那

20、么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太可笑了，可是到文中“我”的地址上看了此后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。3）在学生体验同学们心情的基础上，要修业生经过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不一样语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_地说。（不假考虑地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”他_地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”他_地说。（他迟疑心疑、支支吾吾）在学生充分合作研究的基础上，我合时点拨：同

21、样的文字加上不一样的标点能够表达不一样的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能够想自然地讽刺别人。要脚踏实地，身临其境，敬爱别人的看法。我知道讽刺“他”是错的。有了这些领悟，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是意会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这比较朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】第四板块抓住教师的神情变化，领

22、悟“老师”的谆谆教育，再次提升文章的主旨1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描述老师的语句。在学生充分自独的基础上，引导反响，分别是第11自然段和18自然段。2、我让学生自由读第11自然段，说说你读懂了什么？在交流反响的基础上，晌”。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？若是你是老师，重点解读“严肃”、“半在这半晌默然的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师必然很生气，他还可能会想：我得像个方法来教育他们等等。你们都想到老师的心里去了，能用你的

23、朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，能够让学生更加深入地理解文本。】3、课件同时出示第11自然段和18自然段，让学生放声朗读，并启示：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反响，理解词语“和颜悦色”。再让学生“怡颜悦色”地读读老师的话，感觉老师话中的含义。这句话没有高妙难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的“怡颜悦色”，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲是什么样，画成什么样）同时，在熟读的基础上引导背诵。4、出

24、示教师和父亲的话语。读后谈论，教师和父亲的话语那么相似。他们同样的地方是什么？（引导学生理解:要脚踏实地地表现自己的角度看到的东西。）他们不一样之处又是什么呢？（引导学生理解:老师的话语中又提到要敬爱别人的看法。）总结当别人的想法同自己不同样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应脚踏实地，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地办理问题。【经过老师的话和父亲的话的比较，运用背诵的手段，让学生理解话中重要语句的教育意义，感知课文前后响应的特点】第五板块链接课外，想象拓展，内化文章的主旨1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最后成长为一个作家。让我们来看看他

25、的情况。课件出示岑桑的简介。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国今世出名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始公布作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那里、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。谈论集美的搜寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心少儿图书奖等。岑桑说：“多年来，我素来脚扎实地，脚踏实地地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行足迹，那些浅浅的足迹为时间随着时间的流逝，便将不留半点印迹了。”2、读了这段文

26、字资料，你又有什么领悟？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一世产生了多大的影响，真的使他一世受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对从前讽刺过“我”的孩子们说些什么呢？也许你又想对谆谆教育的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。课件出示：我想对作者说：_。我想对从前讽刺过“我”的孩子们说：_。我想对谆谆教育的老师说：_。学生写话交流【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去推断，去发现，出乎

27、其外是跳出文本的框架去审查，去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习，能够有效激发学生的独到体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】四、说板书设计画杨桃五角星讽刺吞吞吐吐严肃怡颜悦色【父亲的叮嘱和老师的教诲，同样的话语，在文中的首尾出现，板书显现了文章这一结构特点，同时也明确地表现了课文的主旨所在。】画杨桃授课方案（底稿）余海霞授课目的：1、培养学生读中感悟的能力，有感情朗读课文的能力。2、理解课文内容，学生从中碰到科学思想方法的教育。3、理解老师的话，并指导学生运用合适的神情、动作、心理、语言描述，把一段话讨情楚。4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。授课重点：理解老师

28、经过画杨桃这件事所说的道理。授课难点：指导学生运用合适的神情、动作、心理、语言描述，怎样把一段话讨情楚。授课准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画授课过程：一、复习导入设疑激趣1、导入：经过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们连续来商议一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课从前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕。大屏幕出示词语2、发言：经过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画。（大屏幕出示这句话）从“认认真真”和“老老实实

29、”这两个词你领悟到了什么？我画完今后是什么样的心情？结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反响呢？二、感觉讽刺领悟做法1、请同学们自由读课文的35自然段，看看有什么发现？2、领悟同学们第一次的讽刺。1）学生交流后让学生读读文中同学们讽刺的句子。2）领悟同学们讽刺的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？有什么不一样？b、学生回答后板书。（讽刺）3）指导朗读：有了这样的领悟，谁来读读这两句话？（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧！”3、理解老师的态度和做法1）听到同学们的讽刺，老师没有笑，他是怎么做的？2）学生交流文中的那段话。3）指导学生理解“审查”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能表现老师和同学们的态度截然相反？（审查）让学生把老师看作杨桃做做审查的动作，其他学生观察后描述并谈论。4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？三、深入研读悟情明理1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文3、同学交流，认识同学态度的变化。717自然段，边读边做上记号。1）出示两次对话，学生交流。“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么