高效率课堂的特点及评价指标

1、高效率课堂的特点及评价指标 天津市宝坻中等专业学校 韩清涛 课堂教学是学校教学工作中一项最重要的工作，大力发展素质教育的今天，高效率课堂教学势在必行。 如今语文学科比较过去课时量没有增加，但教学任务相对加重，因而只有实现课堂教学的高质量、高水平、高效率，才能真正带动学生学好语文。现在，有的教师并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学随意性很大，对整个课时缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学任务难以落到实处，违背教学规律的现象屡见不鲜，影响了教育教学整体效益的提高，因而只有重视高效率课堂教学的研究，才能优化课堂教学结构，才能实现依靠普通老师教出好学生的愿望，达到大面积提高学生语文学习能力

2、、水平的目的。 经过不断研究总结，我们认为高效率课堂的特点及评价指标如下： 一、高效率课堂的特点 1、整体性 课堂教学是教师传授知识的主要形式，它是由多种成分和要素组成的一个综合体。从横向分，它包括时间结构（课始、课中、课尾）、知识结构（如语文中的字词句篇、语修逻文）、信息传递结构（信息输出、反馈、调节、再输出）、认知结构（已知、未知、感性、理性等）、师生活动结构、讲练编排结构等；纵向看，它包括组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业等课堂教学的基本环节。课堂教学就是由上述各部分（各结构、各环节）组成的，并且是以关系、联系的形式存在的。课堂教学结构的各部分联系越协调，结构越合理，各部分

3、的个体功能发挥就越佳，整体的功能就能达到理想、优化的效果。巴班斯基认为，只有当教师不仅掌握过程本身的一切成分，而且善于选择对当前条件下最有利的教学过程结构，并在考虑学校、班级和每个学生条件的基础上坚持不懈地将这个结构具体化，这样才能从根本上解决教学过程最优化问题。 2、层次性 安排课堂教学，除了注意整体性以外，还要注意层次性。一堂课，先讲什么，后讲什么，中间如何活动，课前都要有个周密的安排，一环扣一环，既不能把一个形式用到底，也不能杂乱无章。这方面，很多教师都已探索出了宝贵的经验。例如，我看到一份资料介绍，一位小学教师把新授课分成4个阶段：（一）基础训练（35分钟），主要是安排与新授教学内容有

4、关的基本训练题；（二）学习新课（1015分钟），主要是突出重点、难点，集中全力解决关键问题；（三）阶梯性练习（15分钟），围绕新授内容，要求学生做好各种练习，以便巩固新授知识，形成技能；（四）课堂作业（5分钟），让学生独立完成。我认为这种安排就很好地体现了层次性。 3、动态性 关于课堂教学结构，一些学者认为：课堂教学是有序的，而好的课堂教学是非平衡而有序的，这是由课堂教学的动态性决定的。这里的有序，既指课堂教学的层次清楚，又指它的开放灵活。课堂教学虽然有层次，但呆板僵化，这不是我们要求的有序。我们认为，开放式的灵活变通的教学才是有序。课堂上鸦雀无声、平静无波，这既是教学最优化的大忌，也是教学艺

5、术的大忌。如何使课堂教学具有动态性呢？在设计课堂教学时，我们要注意教学内容的动静结合。所谓动，是指在课堂教学中教师动用启发式教学原则，让学生多动脑、多动口、多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有表现自己的机会。所谓静，是指由于某种教学目的需要，在课堂教学中有意安排短时间的宁静状态。静的目的最终还是动，即让学生冷静地动脑思考问题。好的课堂教学态势，既要有动，又有要静。有些教师吸取尝试教学法的特点，按照动静结合的模式来组织教学，其一般程序是：出示尝试题（动）自学课本（静）学生讨论，教师讲解（动）巩固练习（静）。这样，每节课安排23次的 动静结合，是比较适宜的。 4、审美性 艺术，是课堂教学追

6、求的最高境界，而讲究艺术，就不能不注意课堂教学的审美性。对此，李燕杰教授认为教育艺术工，借助自己的灵魂与智慧学识，通过施教，来创造艺术形象，有时用语言，有时用音响，有时用色彩，有时用造型，总之，借助各种艺术手段形成美的形象，促进受教育者的学习积极性，使之感到一种愉悦，在熏陶感染中，使受教育者认识人生，而且使人的精神更为丰富，道德情操更为高尚，美感意识更为强烈。总之，在施教过程中，逐步形成一个教育艺术的审美情境。 二、高效率课堂的评价指标 1、目标 任何教学模式都指向一定的教学目标，都是为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学模式结构的核心因素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，对其他

7、因素有着制约作用。高效率课堂要看三维目标是否明确、全面、具体、适度，符合学生实际，具可操作性。例如国外的社会探索教学模式结构的目标因素是通过科学探索和逻辑分析，培养解决社会问题的能力；无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识、自我实现、自我教育的能力。高效率课堂要看是否根据大纲的要求、教材的特点和学生接受的可能，来制定切合实际、明确具体的课堂教学目标。在课堂教学中，看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。 2、内容 内容，是语文课堂教学的重要因素，它受目标的制约并为实现目标而规定，是目标实现的物质载体。高效率课堂的内容必须确保四性，即科

8、学性、目标性、思想性、启发性。其中，科学性是前提，即选择的内容必须是正确的；目标性是核心，即选择的内容必须是为课堂教学目标服务的。思想性、启发性是其重要内容。高效率课堂所选择的内容，深度要适宜，必须是学生经过努力可以掌握的，即选择处于维果茨基所说的最近发展区的内容；广度要适当，内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏。要围绕教材内容又不能拘泥于教材。内容处理主要看重点是否突出，如何突破难点，是否抓住关键，是否揭示前后内容的联系等。 3、程序 任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤、种步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联想、系统、方法4个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构的操作程序分为情境、问题、假设、解决、验证5个阶段或步骤。高效率课堂要看有没有把面向全体学生与注意因材施教相结合；看有没有把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合；看能否注重师生双方彼此情感的交流；看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等； 4、效果 效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学程序的综合反映，是各要素相互作用力的外化形式。语文课堂教学效果的评价主要看学生掌握的程度、能力培养的水平和思想政治教育的收获，主要从两方面着手：、