班主任与学生冲突案例分析4篇

1、班主任与学生突案例析 4 任教学科：_ 任教年级：_ 任教教师：_班主任与生冲突案例析 4 篇在对中学一线教师进行的关于师生冲突的实证研究中发现突的发生是经常的且中学阶段是师生冲突的高发期生冲突可分为一般性冲突和冲突激化两个阶段。冲突的激化尤其是对抗性冲突的发生，会严惩破坏师生关系，伤害各自的身心碍教育的顺利进行导致师生间冲突激化的直接原因往是教师的言行失当在动因则是偏见师要处理好师生冲突调好师生关系就必须树立正确的学生观，具备良好的人格修养和较高的教育技巧。教师与学生的矛盾是学校教育教学过程中的基本矛盾条件下是正常的可避免的面对矛盾生双方若没有采取协商话合理法、平和的沟通手段取了过激的言辞和

2、行为等使得师生矛盾激化，师生关系恶化会演变成冲突的师生冲突扰乱了正常的教学秩序，伤害师生的身心而影响学校教育功能的实现究师生冲突的发生机制变过程及导致的后果助于我们理性地应对师生冲突可能地避免对抗性师 生冲突的发生，协调好师生关系，使教育教学过程顺利进行。目前内关于师生关系问题的研究仍有不足之处研究方法上究者大多是进行概念分析和理论构建究多停留在描述层面乏实证性和可操作性研究内容上是停留于抽象的认识论上一般意义上的师生关系阐述较多少见实践课题研究鲜有对具体情景中的师生关系教师与特殊学生群体的关系师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究而对具体的教学 实践缺乏实践指导意义。本文用实证研究的方法，以中

3、学一线教师撰写的自己亲历的 39 个案例为资料进行系统的分析中揭示师生冲突的发生机制变过程师来源于广东第 1 页 共 21 页省中等发展水平的江门和阳江两市括班主任 15 人育教师 他任课教师 13 人其中，认为没有跟学生发生过冲突的教师有 ；有矛盾，但教师成功避免了冲突即实际上没有发生冲突的有 7 人文对已经发生冲突的 例例进行分析。一、师生冲突的过程及形式师生冲突冲突发生展的先后顺序及剧烈程度可分为一般性冲突和冲突激化（对抗性冲突）两个阶段。对抗性冲突往往是从一般性冲突演变而来的。 （一）冲突的第一阶段常见的冲突形式1.教误解学生，学生委屈、辩解正在上课然一个男生的抽屉里飞出一个纸团生都“

4、”叫起来。我非常生气，快步走到那个抛纸团的学生旁边，严厉地说：“为什么上课乱抛纸？你看你现在对全班纪律造成的影响这个学生说纸团不是我抛的我更加生气：“了错事还不肯承认。我明明看见纸团是由你这儿被抛出去的，还想抵赖？”个学生被我这样一说也发起了脾气我说不是我就不是我还出言顶撞我。班级这下更加乱了，吵声引来了班主任，将学生带出了课室。课后我才了 解到，那纸团确实不是该生抛的。2.教干预学生违纪行为，学生不执行突然，静悄悄的教室里传来了“嘟”电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来，我三步并作两步赶到同学的座位旁：“游戏机给我。上课有纪律没有？胡闹什么！”知该同学根本没有将我放在眼里，若无其事地照打他

5、的游戏机。我更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“当”响。总之，是一副“也给点颜色你看看”样子。我想把他叫第 2 页 共 21 页到办公室，却叫不动。（二）冲突的第二阶段常见的冲突形式一般性冲突如果没有及时化解，师生冲突就发展到了第二阶段 例师生冲突中，就有 例发展到了第二阶段，说明师生冲突的激化问题相当严重。主要有三种情形：冲突暂时平息，冲突陷入僵局，一般性冲突演变为对抗性冲突。 1.冲暂时平息冲突平息与冲突化解不同。冲突平息是指教师运用指责、训斥、恐吓，甚至体罚等手段暂时压服了学生管冲突没有激化的外在表现师生之间已经凸现的矛盾依然存在，事后师生关系仍不和

6、谐或更加恶化，学生疏离或敌对教师。上课铃已经打过了，一位女生满头大汗地跑到我面前，说：“师，我迟到了。”只说了句：“8 个俯卧撑！”恳求道：“以让我课后补做吗？”板着脸孔说大家都一样到都要即时做俯卧撑女同学无可奈何边流着眼泪，一边在全班同学的面前做完了俯卧撑。这个处理平静了较长时间，但后来发现， 这个女同学由原来的合群开朗变得孤僻起来，怕见老师，怕上体育课。2.冲陷入僵局当教师反复训斥或命令学生拒不执行双方互不相让不下，致使冲突陷入僵局时又存在两种状况人解围破僵局突不了了之。(1) 人解围。旁人一般包括学生、班主任、科任教师。解围的方式有主动解围和被动解围科任教师解决不了冲突时助于班主任还是一

7、种比较明智 的主动解围方法。另外是被动解围，教师也该坦然接受，如下例。我要不听口令的学生站出来他纹丝不动得我当时的脸色很难看氛一下子紧张起来也不吭声约相持了五分种知道哪位学生冒出一句第 3 页 共 21 页来：“师，算了吧！您大人有大量，不跟他计较，上课吧！”顿时脑一转动就 顺着应一句：“吧，我们上课！”(2) 突不了了之。当冲突陷入僵局，没有人解围，教师又找不到解决问题 的办法时，冲突只能不了了之。我希望能达到“而成器”目的。然而适得其反，话音刚落学生们就窃窃私语了。见此，我又对“大金刚”以批评：“不允许课堂上出现这种行为。如果你们对听课毫无兴趣，我允许你们出去。”后，还加重语气表明我的立场

8、：“若继续，即使期末考试满分，你还得补考。”语一出，哗然四起。我顿觉语塞， 直觉告诉我，情况难以收拾了。剩下的半节课就不了了之了。3.一性冲突演变为对抗性冲突对抗性冲突集中表现为对抗性行为的发生般性冲突一旦发生师忍不住火气，化解不了僵局，不能平息冲突，失去了对自己的语言和行为的控制力，致使言行出格性冲突就会发生查的 一般性冲突中就有 演 变为对抗性冲突，比例达 对抗性冲突的表现形式有以下种类。(1)学生的对抗性行为有以下表现形式：学生武力示威，例如摔饮料瓶；学生离开课堂。(2)教师的对抗性行为表现形式：抢夺学生的东西；教师用力拉扯学生；把学生推（赶）出教室；教师打学生，甚至师生对打。第 4 页

9、 共 21 页由于对抗性冲突必然伴随着对抗性行为的发生致事态进一步扩大或冲突无法收场师生的身心皆造成很大的伤害化了师生关系教育教学难以进行。要弥补这种伤痛得花成倍的精力，甚至无法补救，成为永远的遗憾。 二、导致师生冲突的因素分析教师作为师生冲突的主导方析研究师生冲突激化的因素助于教师有 效地阻止一般性冲突的恶化。（一）教师处理违纪事件的不当行为导致师生冲突行为的发生主要是学生的违纪规问题面看这是学生的 问题，实际上也间接地与教师有关。1.教误解学生（ ，占 两个学生闹矛盾师在不了解事情真相的情况下听一面之词先指 责差生。2.教语言失控（11 例，占 (1) 师大骂、训斥学生。教师当着全班或大多

10、数同学的面责骂学生时，往往引起学生的极大反感管有的冲突在老师的训斥下被压服了以后学生会经常跟老师唱反调，对抗；有的说教式的训斥对学生不起作用，使冲突僵持；还 有的训斥直接导致学生离开课堂。(2) 师用语言恐吓学生。如前所述案例中教师用考试不及格进行恐吓，且 不问该教师有没有这个权利，事实上也没有解决冲突。(3)教师用语言激将学生，讽刺、挖苦学生。我恼怒地对他说：“这是什么态度，你根本不像学生，你干脆收拾东西回 家吧。”第 5 页 共 21 页他暴躁地跳起来对我吼道：“家就回家，有什么稀罕！”着把书本扔到了教室的垃圾桶中，然后在走廊对我吼道：“好野，除非你不出校门，你一出校 门我就叫人把你劈了！

11、”后就疯一般地冲下教学楼，向校门口奔去。3.教行为失控（12 例，占 从笔者收集到的个案归纳师行为失控按严重性程度可分为三类师拉扯学生，与学生的身体发生推撞（ 例）；教师推（赶）学生出教室 例）； 教师出手打或出脚踢学生（ 例。4.教惩罚学生（ ，占 6.80% ）如对违反纪律的学生跑几圈或者做一定数量的俯卧撑大部分的体育 老师看来，不认为是在“罚”生。5.教授课出错不改教师在课堂上讲课出错面指正于面子不改正反而斥责学生， 引发师生冲突。一次课上正侃侃而谈觉中犯了一个知识性错误一出口便意识到了见学生没反应就接着往下讲时候个平时给我的印象不大好的学生站出来反驳了，“师，你说错了，还好意思说下去！

12、”一下子面红耳赤，狠狠地瞪了他一眼：“懂什么？我哪儿说错了？”生坚持反驳。我恼羞成怒，将那 学生赶出了教室。从以上案例分析中我们可以看到之间一般性的冲突最终发展为对抗性的冲突起着决定性的作用态演变的主导方是教师误解学生、教师语言失控为失控还是教师惩罚学生些都是表面现象题的核心是 隐藏在这些现象背后的教师潜在的心理因素。第 6 页 共 21 页（二）导致师生冲突的潜在心理因素分析1.教方面的潜在的心理因素教师对一般“题学生”有偏见教育行为失当多教师认为管束“题学生”惟一办法就是要“”须服他们必把他们的锐气“平”此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某个“题学生”刀，以便“一儆百”

13、这的案例共有 11 例师对“题学生”偏见，也成为师生 冲突的重要诱因，在所有案例中占了近五成。2.学方面的潜在的心理因素处于青春期的中学生对成人发生冲突的教师普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现教师却对中学生这一年龄阶段的特殊心理现 象认识不足，不能客观看待，更缺乏预设的应对策略。由于双方成见的存在了师生间的隔阂于缺乏必要的沟通， 一旦遇到诱因，冲突就容易即时爆发。三、结论1.由教育教学过程中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的。而中学生所处的青春期这一特殊年龄阶段，其身心急剧变化造成的自主意识增强绪不稳定控能力较差和普遍存在的逆反心理及中学教师普遍存在的高强度的压力、自身心理素质问

14、题等，导致中学阶段是师生冲突的高发期。2.从集到的 39 案例来看为没有跟学生发生过冲突的教师仅有 ；与学生的矛盾有可能演变成冲突教师成功避免了冲突即实际上没有发生冲突的只有 人；发生了冲突的达 人，其中又有 29 例进入了冲突的激化阶段。这表明：一方面，当今师生冲突问题相当严重；另一方面，作为师生冲突的第 7 页 共 21 页主导方的中学教师何提高成功化解师生冲突的技能技巧今仍缺乏必要的 研究和训练。3.师冲突一旦发生，对于冲突走向，教师起着决定性的作用，是事态演变的主导方。而教师的言行“格”接导致了师生间一般性冲突的激化。要把冲突控制在一般性冲突的范围内可能地避免对抗性冲突的发生键在于教师

15、要控制住自己的“气”规范、调控好自己的言行，务必使言行符合自己的角色特征。而这恰恰要求教师具备现代的学生观、良好的人格修养和较高的教育技巧。4.从十个案例所反映的情况来看演愈烈的升学竞争导致过重的学业负担和学困生的出现以及师生心理健康危机种程度上扭曲了正常的师生关系易诱发师生冲突们呼唤平等主谐的“色”生关系早日到来，我们期待着给学校一个宽松的育人环境学生一个宽松的成长空间同营造 一个良好的教育生态环境。班主任与学生冲突案例分析第 2 篇教学活动是师生之间的双边活动系是维持教学活动的基本关系。在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾果师生双方没有采取协商话等化解矛

16、盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思， 从而去思考新型师生关系的构建。案例 1. 正在上课的时候一个张同学举手向我汇报“老师同学用粉笔砸我”坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。听到张同学的汇报，我还没有说话同学就大声狡辩起来“没有砸石学砸的”说“家怎么不说是第 8 页 共 21 页胡同学砸的呢？”同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同

17、学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“些人才不像男子汉呢”于是在那又是拍书又是砸笔。课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的是石同学砸的于前面说的一番话使我陷入了 尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪好我的情绪控制的还比较好有用自己的权威去压学生从而 使矛盾进一步激化。反思：1.教面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题批评心中认定的问题学生碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“处理” 可以说课后再

18、来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。教师对于一般“题学生”存有偏见，导致教育行为失当。如许多教师认为管束“题学生”唯一办法就是要“必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。如在案例中，由于这个林同学给我的印象是调皮，争强好胜，好狡辩。所以当我听到他说话时就认定他在狡辩了，就决定给他点“看” 给他点“色”从而导致了自己的误判教师要公平正的去处理问题时不能用有色眼镜去看学生是教师特别容易犯的一个毛病望所有的老师都能摔掉有色眼 镜，戴上一副平光镜。教师在处理问题时，语言一定不能失控。在案例中虽然教师只是说了一第 9 页 共

19、21 页句不算训斥学生的话产生了一种广泛的效应的心理受到了刺激，进而产生了反抗的情绪以为一名教师在处理问题的时候该尽量从保护学生的自尊心出发要用语言去训斥学生不要用语言去恐吓学生不 要用语言去激将、挖苦、讽刺学生。案例 2.我们班有一个同学脾气特别不好一天同学和同学之间发生了矛盾非常生气用中午时间把他的父亲请来办公室进行了交流午，我已经上了将近 钟的课的时候同学进来了有喊报告且嘴巴里还骂骂咧咧。于是我就说“怎么搞的，来迟了不喊报告，而且还发出不该发出的声音。”见该同学歇斯底里的开始发作了“么了，我就是要迟到”“就是要打人”“都怪你把我那该死的爸爸找来，他打我，我就去打别人。” 我又教育的他几句

20、之后见该同学一激动就将桌子给掀了着书包拔腿就跑出了教室在事后经过一段时间的了解才知道来该同学的父母在他小的时候就离异了是平时父亲亲也还都管着他的学习的父亲脾气比较暴躁且他的母亲也经常在他面前说他的父亲的不是上了初中以后对父亲的教育也比较反 感，对父亲也比较痛恨。分析案例中看出来我和该同学还没有发生比较大的冲突是由于我一次很随意的家长交流该同学和我之间产生了一次大的冲突突的原因 主要是我不了解学生的家庭背景，没有取得家长的最好协作。反思师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访？案例中由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解，从而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突。如果我能做一个有心人，在知道马上接

21、手的班级中有这样一个棘手的“物”时就及时了解学生的情况和家庭情况这个即将接手的学生进行家访次的第 10 页 共 页矛盾和冲突也不会发生了。于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到，又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时师能否适当的照顾一下他的情绪他做一个适当的发泄。教师对他可以采取“处理”不闻不问先随他去。看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到在气头上去问他的效果要好得多于一部分特殊的学生师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们不是动不动就去训斥责他们特殊学生”希望得到教师“殊的 爱”新型师生关系的思考教育教学中师生的矛盾是客观存在的生发生冲突亦是难免的。教师只有在处理

22、好矛盾冲突的时候，才能建立起好的师生关系。新型师生关系构建的理念是：新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的交互活动中是民主的相处的氛围上是和谐的的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践步完成自由个性和健康人格的确立一方面师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。从平时的教学和案例分析中，我体会到要构建新型师生关系应注意以下几点：要热爱学生。“育不能没有爱

23、，没有爱就没有教育”爱是教育的灵魂。只有热爱学生能正确对待容学生所犯的错误能耐心的去雕塑每一位 学生。给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重学生才能感受第 11 页 共 页师生的平等能感受自尊的存在旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力神的支柱此导致消沉之们就会获得向上的动力源泉此，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等等，采用一切的方式肯定学生，赏识学 生。学生要有研究如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”只有了解学生的社会、家庭背景性差异趣爱好理变化展特点们才有与学生相处的基础。让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要

24、学生自己去做决定了学生的主体地位应该让学生主动参与实践自我教育、自我管理我成才能使学生的个性得到全面展示班级采用班干部轮流制师让全部学生参与民主管理的班级样的班级在后面的学习动中都 会名列前茅。改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用此建良好的师生关系关键在于教师为教师首先应该结合自身的工作转变观念强自身修养高师德素养和教学能力高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者台的中心应该是学生师的任 务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。作为新一代的教师能够正确处理好师生之间的矛盾与冲突，

25、建立起一种平等、民主、和谐的“色”生关系。只有新型师生关系的建立才会迸发出强劲的 教育能量，促进教育效果的不断提高。班主任与学生冲突案例分析第 3 篇 年九月份，我接手了高一（）班。第 12 页 共 页班里有一个同学小涛脾气特别不好一天同学和同学之间发生了矛盾非常生气，利用中午时间把他的奶奶请来，在办公室进行了交流。下午，我已经上了将近 钟的课的时候涛同学进来了有喊报告且嘴巴里还骂骂咧咧。于是我就说：“怎么搞的，来迟了不喊报告，而且还发出不该发出的声音。”见该同学歇斯底里的开始发作了：“么了，我就是要迟到。”“就是要打人。”又教育的他几句之后该同学一激动拎着书包拔腿就跑出了教室。我在事后经过一

26、段时间的了解才知道，原来该同学的父母在他小的时候就离异了和他分居两地父亲根本不管他的学习都是由他的奶奶照看。 由此造成该生孤僻任性独来独往脾气暴躁的性格。分析案例中看出来我和该同学还没有发生比较大的冲突是由于我一次很随意的家长交流该同学和我之间产生了一次大的冲突突的原因 主要是我不了解学生的家庭背景，没有取得家长的最好协作。反思：、教师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访？由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突果我能做一个有心人，在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的“物”就及时了解学生的情况和家庭情况这个即将接手的学生进行家访次的矛盾和 冲突也不会发生了

27、。于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到，又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时师能否适当的照顾一下他的情绪他做一个适当的发泄。教师对他可以采取“处理”不闻不问先随他去。看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到在气头上去问他的效果要好得多于一部分特殊的学生师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感第 13 页 共 页化他们不是动不动就去训斥责他们特殊学生”希望得到教师“殊的 爱”班主任与学生冲突案例分析第 4 篇案例背景陈某，男， 岁，职一新生。父亲长期在外打工，无暇顾家；母亲在家务农，小学文化，对儿子疏于管理和教育。该班班主任是新分配的年轻教师，工作 经验较为欠缺。事件缘起该

28、生经常早上赖床没有参加做操活动，上课时经常沉溺于小说中的风花雪月，多次在课堂上顶撞科任教师。 月一天早操，班主任发现陈某又缺席了， 最终在宿舍找到了他。班主任当即想把他叫到办公室进行训话，但陈某扔下一句：“不怕你！”了。班主任很恼火，上午第二节课时，派班干把陈某的桌椅搬进学校保管室，并把他拉扯到保卫科。保卫科长要求陈某写“明书”但被拒绝，只好电话告知了 既是年段组长又是心理咨询师的我。场景呈现进入保卫科，学生站在墙边，心情激动，手攥拳头。保卫科长脸色铁青，班主任面色凝重打破僵局，我轻拍学生的肩膀，看着他的眼睛，轻声地对他说：“你到我办公室来坐坐聊聊！”许是我年段组长的头衔让他知道了目前的处境：

29、行为很糟糕，事件很严重，老师很生气！一脸疑惑的他，屁颠屁颠地跟我 到心理咨询室。咨询过程谈话前和班主任进行短暂交流，了解事件经过。第 14 页 共 页咨询师：陈同学，你很清楚，好几次你与科任老师产生冲突，我相信你的情绪会受到影响愿意与我一起探讨困扰你较长时间的老师的冲突问题吗？ 学生：(默片刻)意！【点评“助”讨的方式建立良好的咨询关系主动权交给学生咨询师：几位教师反映，你在上课看小说。我想这肯定有你的道理，想听听 你的想法。学生：嗯。有这回事！我认为我没错，看小说也是学知识，有助于拓宽知识 面！咨询师：体育运动也能增长知识，你上文化课干嘛不选择上运动场呢？ 学生：看小说是我的最爱，所以我选择

30、小说。咨询师果上课能凭自己的爱好自由选择么你们班五十几位同学将可 能有几十种选择，那教室不就成了“猩的世界”吗？学生：(着说)能一心二用！咨询师学成绩不错次考试后成绩明显下降科目严重滑坡，这说明你“心二用”效果并不被看好，你的“小说加听课”方式可能是不妥 当的。学生：(语【点评：使用心理咨询的“质”术，帮助学生从“行不一致”探索问题 的矛盾性，有助于缓解紧张气氛，进一步建立良好的互动关系。】咨询师：你的身份是学生，主要任务在于接受知识、接受教育、学会为人处 事，如果不能很好地接受这些教育，在学校的日子是不是也不好过啊？学生：(绪激动)本来就不想读书，是我家里人逼我读的！第 15 页 共 页咨询

31、师：你的意思是想离开学校到社会上闯荡吗？如果是这样，我没意见，你可以自由选择有一点要提醒你注意校是接受教育且比较单纯的场所，老师同学会让着你，但不是怕你。凭你现在的性格，动辄发火打架，如果要 就业，估计不会如你所愿，有可能会吃些苦头！学生：(语，偏向一边的头稍微转正，不时瞟我几眼)【第一阶段分析】通过观察和对话发现生对老师有很强的抵触情绪以导中采用直接切入入为主的方法明咨询师对学生的熟悉和关注程度强势的学生宜软硬兼施、不卑不亢，适时采用“质”术，让学生在自相矛盾的话语中悟出 认知上的错误。咨询师：你对某些科任教师的课颇有微词，这很正常。如果是我的话，我会采用理性分析法看是哪方面出了问题教师的教

32、学方法不适合我是因老师的批评使我一叶障目，产生了偏 如果是教师上课不负责任，学生有申诉 的权利，学校有关部门肯定会妥善解决的你能说说与父母的关系吗?【点评：由此及彼，让学生学会正确的“因方式”由“因外求”向“因内省”从自己身上找原因 ;对教育教学工作有意见可以通过正当的途径反映，而 不是以消极的方式去发泄。】学生：我和妈妈自小相依为命，关系挺好的；和爸爸很少沟通，他除了经济 上对家里的付出，对我们很少过问！他生气起来很凶！我不喜欢他！咨询师：你不喜欢他？因为他的脾气。学生：对，动不动就发火，摔东西。咨询师发现了一个很奇怪的事虽然不喜欢你父亲的冲动你好像第 16 页 共 页性格更接近于他。你不喜

33、欢他发火，为什么自己也很容易冲动呢？学生：我也不知道怎么现在也变成这样了。咨询师：其实容易冲动并不是坏事。每个人都有自己的脾气。你看，你其实很不喜欢爸爸的脾气却无意识模仿了他的脾气你喜欢自己这样冲动吗？【点评庭教育能折射出学生思想品德形成的环境且庭是许多问题的突破口生可以认识到自己的行为的来源除抵触面面对自己的行 为。】学生：我的确有错。说话做事都比较自我，欠思考。可班主任端掉我的桌子 就正确？他有什么权利把我赶出教室？咨询师班主任有丰富的知识不假刚从大学毕业当班主任，实践经验比较缺乏，年龄也比你大不了几岁，你会发火，凭你的态度，他能不发火吗？况且班主任的成长与你的成长一样要时间磨砺相信他很快会是一 个成熟的班主任，也相信你不久也能成为好学生！学生：老师，不是我一个人对班主任有意见，很多同学都有意见。他经常拖 课，不分场合批评学生，婆婆妈妈，不像男人！咨询师在反映的情况很好对了向有关人员转达你的意见， 但现在你是否感觉到自己在本次事件的处理方式上也有些不妥呢？学生：嗯，我太粗鲁了。说真的老师，我初中就因打架被学校处分过。处分没什么，错都错了，我愿意接受任何处分，但我希望继续留下来学习。老师，你 准备给我什么处分?咨询师：不是错就错了的问题，不要“认错误，坚决不改”。关于处分，学校没给我下指标都想通了分你有必要吗？你说说