构建双向六环多元课堂模式,打造智慧课堂

1、构建“双向六环”多元课堂模式，打造智慧课堂一、指导思想为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求， 要求引导学生确立终身学习的理想。 要实现这一目标，作为基础教育 的我们，必须让学生在掌握了后续学习的知识基础上，学会学习、乐 于学习。课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学 生的终身发展”这一价值追求，我们确立了 “双向六环”多元智慧课 堂模式，致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品 质。二、理论框架“双向六环”教学模式是激活学生主体性并作用于学生多元智能 开发上的主体性和多元性相融合的有效课堂教学基本模式。该模式以学生全面和谐主动活泼发展为中心， 充分发

2、挥教师主导作用、体现学 生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人， 又要严肃 严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生 预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生 探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立 民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为 学习共同体的一种新型素质教育教学模式。“多元智慧”即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注 学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，多种教学方式指导学生 的学习方法，并以此为根本展开教学活动。教学活

3、动包含着教与学两 个方面。在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教 占主导，知识本身成为了教学重心。但在当今知识激增的时代，教者 无法通过仅有的知识让学生获取足够有用的知识， 知识呈现方式的多 样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识， 知识的快速更新也迫 使大家不停的学习。因此，学会学习、终身学习成为了必然，教者的 重心更应从知识本身的传授向关注学生如何学习和指导学生学会学 习转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导 原则的根本体现。“多元智慧课堂”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教 学，具有不同层次的目标。“多元智慧课堂”首先是以学生的知识掌握为本。关注

4、学生的学习，要关注学生的知识获取情况。教材中的基 本知识与基本技能，是学生今后进一步学习的基础，必须要牢固掌握， 否则终身学习的理想只能成为空中楼阁。 在以往的教学当中，源于传 统的做法，这方面做得比较到位。但仅做到这一步是不够的，“多元智慧课堂”还要更关注于促使学生掌握一定的学习方法， 以学习能力 的形成为本。授之以鱼不如授之以渔。随着社会发展进程的加快，学 校教育所掌握的知识本身已不够未来使用， 人们需要不断学习新知识 才能满足社会生产生活的需要。只有让学生学会了学习，有了一定的 学习方法，才能在将来有实现终身学习的可能。止匕外，培养学生良好 的学习品质也是“多元”目标之一。好习惯受益终身

5、，良好的学习习 惯有助于学生高效有序的实现终身学习。 好的学习品质是学生在终身 学习受挫时能得以坚持下去的保证。而有很好的学习志趣才有将来实 现终身学习的动力。最后，“多元”也要关注学生的心理发展，要引 导学生正确认识世界和追求真善美内心。 要让学生感受知识与生活的 水乳交融，感受世界真实美好与其内在的规则， 感受人生丰富的情感 与高尚的情操。这种体验要立足于课堂，立足于学生的对比体验，立 足于学生的真实感受，而不是简单空洞的说教。如果把终身学习比做 在人生时间长河中的一条船，那么基本知识与基本技能是造船的原材 料，学习能力与学习习惯是造船的工具和方法， 学习意志与兴趣是航 行动力，而正确的世

6、界认识是掌握方向的船舵。而这些，就是我们“多 元”课堂所要给予学生的。概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是 为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。 二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须 从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天 的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学， 就是要以学习促进学习的提高和发展， 促进学生更好地学。四是自学 为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学， 没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体 是学生，没有学生的自学活动，就没有现

7、代意义的教学。三、“双向六环”多元智慧课堂模式基本模式结构说明（一）“双向”：指教育的两个主体一一学生和教师，在课堂学 习过程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教 学相长，双赢共好的最优化教学效果。（二）“六环”：指课堂环节六个基本步骤。第一步：学生预习？教师导学；第二步：前置汇报？教师摸底；第三步：学生合作？教师参与；第四步：学生展示？教师激励；第五步：学生探究？教师引领；第六步：学生达标？教师测评。学生预习？教师导学这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。预习 就是在组织学生学习活动之前，学生根据导学案中的学习目标、 导学 问题、学习方法，尝试用自己已有的知识

8、经验，充分利用家庭、伙伴、 互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、 独立思考的学习过程。 这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。预习是多元智慧课堂学习的核心基础， 是学习过程中的一个重要 的环节，它能够充分引导学生“先学”，提高学习效率。学生预习的 环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之 前均可。由于学习能力的差异，老师在课内做好预习并进行指导。同 时结合学生的认知规律，需要温故知新，教师在前置作业上需标注预 习的知识内容，在预习环节要加入复习，这样引导学生在复习中巩固， 在巩固中引出新知，在预习新知中运用双色笔就前置作业中存在的问 题做标注，梳

9、理知识树，以达到掌握部分新知，明确重、难点问题的 目的，为进一步的学习奠定基础。特别指出预习不等于自学，对预习 中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决， 而贵在发现问题正是 预习的关键所在。前置汇报？教师摸底知识与经验的积累是活力与有效课堂的基础。课始要进行三分钟 左右的学科前置作业汇报知识技能积累。不积腔步，无以至千里；不 积小流，无以成江海。学习也是一个与遗忘规律作斗争的过程，只有 不断积累不断练习，才能累积足够的知识技能，为以后顺利进行终身 学习做好准备。比如语文课堂教学中，每堂课可以安排三分钟的读书 交流、古诗文诵读、口语交际训练的内容；英语课堂上每堂课可以安排三分钟的情境会话或听力

10、训练；数学课堂教学中每堂课可以安排三 分钟的口算训练等。教师根据学生的预习和积累，才能有效的开展教 学工作，也就是以学定教。学生合作？教师参与这一环节是“多元”课堂模式的主体，是“先学后教，先生后师” 的具体呈现。学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式， 主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中 教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习 中的思维过程，解决问题的策略。要通过小组合作等形式让学生思维 发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。学生教学生，学生与学 生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能 力的提升，增强学会新知“我

11、能行”的信念。教师在此过程中，要进 行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生 学习的效率。新课程教学改革的一个具体目标是实现学生学习方式的 转变，促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。合作学习指的是 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学 习。合作学习有几个要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的 促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任； 期望所有学 生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任， 有效地 解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工； 对于共同互动的 成效进行评估，寻求提高其有效的途径，这是体现多元智慧课堂核心

12、部分。合作学习是以小组为单位，以学生为主体，但并不意味着“放任 自流”。教师应该发挥其在教学中的调控和指导作用，当好课堂学习 的组织者、引导者、合作者、参与者。通过师生间、学生间动态的信 息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到 共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。传统的 严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将 形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中 的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者。学生展示？教师激励所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对教学里的内容进

13、行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动地方式展示 出来，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以 让快乐的思绪得到自由的释放，可以让学生变成像模像样的小老师， 可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变有声有色，可以 让我们的学生才能绽放。这是体现多元智慧课堂核心部分。展示内容：必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是 班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对前置作业上问题答 案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互 动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、 易错的问

14、题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的 一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点 内容的解读，有学生学习中新的发现和感悟，也应该有本组学生不能 解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。教师主导作用的体现就像学记中所说的：“道而弗牵，强而 弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和 易以思，可谓善喻也”，这个表达比较贴切。具体体现在：点拨、追 问、即时评价等。“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝， 从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望， 营造生动活泼的课堂气氛。 精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验， 激

15、发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应 该贯穿在整个教育教学的始终，现在主要说说在学生展示时教师的激 励。学生探究？教师引领探究性学习是学生通过动手操作、合作交流等多种方式自主探索 的过程。这种形式符合学生学习的身心特征， 能够真正激发学生学习 内驱力，好奇心与求知欲。学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且还能使学生通 过对疑难问题的讨论和争辩，对知识的掌握更深刻、更准确、更全面， 有利于发展学生的主体性，密切学生友好互助关系，使学生学会学习, 培养学生的创造精神，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。教师恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。在学生探 究的

16、过程中，教师的角色是引领者而不是指使者， 作为学生学习的引 导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，相机抛 出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者，协调者，点拨者的作用，提 供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终 保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深 度思维的思考，让学生成为一个真正的探究者。学生达标？教师测评这是“多元”课堂高效的保证。知识由简单的认识到内化为能力， 为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。达标巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能 力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信

17、心倍增的过 程。达标巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不 断质疑，不断清晰的过程。达标巩固过程也是一个知识与生活交汇的 过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人 生哲理的过程。巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思 机会。这是对多元智慧模式课堂高效的一个自主评价。教师要精准的掌 握学生的学习成果，除了课堂动态观察，也要有统一标准的检验，以 便于个别辅导和下一课的学习目标调整。 对于学生来说，检验是对知 识掌握度的自我再认知，是学习效能的显性展示，是课后复习的努力 导向。因此，五至十分钟的独立检测必不可少。这是对知识技能的尊 重，是对学生学习效果的尊重

18、。止匕外，恰当引导学生总结，既是对学 习要点的提炼，也是学习习惯的养成过程，应有一分钟的安排。五、具体操作规范（分学科构建）第一个环节：课前1-3分钟课前两分钟是学生展示的舞台，在这短短的 1-3分钟时间带给自 己快乐、自由和成长。这个环节是师生的最爱。学生自信的主持，精 彩的展示，内容的丰富，真可谓色、香、味俱全的大餐。学生展示的 内容丰富，有数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学 符号的由来等等形式多样。真可谓是万紫千红，各有千秋。第二个环节：前置性作业学本教育课堂教学最重要的一个环节就是让学生完成老师布置 的前置性作业。结合学生的认知特点和生活经验合理的设计 “前置性作业”。前

19、置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，教师在前 置性作业的设计要注意目标明确，要让学生清楚地知道题目问的是什 么，好的前置性作业设计要尽量富有启发性、开放性和创造性，使学 生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培养和思维能力的训 练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发讨论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中， 即在上课开始时，就让学生紧紧围绕着学习目标，按照教师的“自学 指导”进行自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在老 师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与学习， 学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学

20、生的自学 能力。第三个环节：小组合作学习作为一种理念的学本教育，以学生为本，以生命为本，一切为了 学生，高度尊重学生，全面依靠学生。学本课堂给每一个孩子创新的 机会，使每个人的智慧各放异彩。小组合作学习就是体现了这个原则。 我的教学流程是：1、出示小组合作学习要求；2、6人小组成员开始 小组学习课前小研究，结合本组成员感受最深的部分来阐述自己的观 点，小组成员之间可以相互补充，准备好上台向全班汇报。小组成员 以6人小组为宜，组成一般按优良中差或优良中中搭配。 选出成绩优 秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评 价等。所谓分工就是当小组共同完成一件任务时， 如果没有明确的分

21、 工，学生会不知所措。比如确定一、二、三、四发言人的任务，小组 交流后选择一个问题再进行讨论准备上台汇报时每个同学的发言任 务等。小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。协调是指在分工的过程中，有的任务不能充分发挥 某个同学的特长，他有要求承担其它任务的愿望时，这时组长要协调， 当组内同学长期承担一种类似的任务，还须要培养他其它方面的特长 时，组长要协调。所以隔一段时间我会要求组长根据实际情况调换组 员所承担的任务，让每位同学得到多方面的锻炼。学本课堂上的学习 小组面向全班发言的任务一般有：1.我的例子是什么？ 2.我的解题方 法是什么？ 3.解题时要注意的是什么

22、？ 4.我不懂的问题是什么？第四个环节：小组汇报小组内达成一致的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张 扬学生个性的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个小学都要发言。 2.发言完毕，组长要承担和台下的同学交流互动的任务。发言完，组 长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？然后，组 长要走下讲台，代表整个小组和其他同学或小组进行交流。3.组长还 要承担或指定其他同学提炼出发言内容的中心词在黑板上板书的任务。4.每个小组要认真倾听其听发言，及时针对发言内容进行评价、 补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了 教师的点拨。点拨要掌握以下两点。.点拨的语言要尽量精炼，

23、尽量少点用时间。.点拨要起到表扬、激励和“收” “放” “引”的作用。第五个环节：师生评价学本的魅力还在于它的评价的多元化。评价是向学生反馈他们的 学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统 内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用都会导 致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我，建立自信。”在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：1、口述式：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时， 及时鼓励。2、文字式：

24、除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒！等等；还可以用发放表 扬信、奖励卡等方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯定， 从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。3、评“星”式：我一般一个月会评奖一次，选出诸如“自信之 星”、“倾听之星”、“进步之星”等等，并把那些孩子的照片作为 桌面放在电脑上。4、称号式：另外，还可以采用称号的方式来表扬学生。评价也是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价突破了传 统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式。对学 生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况， 而且要反映学 生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果， 而且要反映学习过程。评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主 体应多元、尤其突出对学