角的初步认识教学反思

1、步反角的初步认识教学反思 精选 20 篇 由作者精心推荐者希望对你的学习工 作能带来参考借鉴作用。篇 1：角的初步认识教学反思学习角的初步认识学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础 上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解， 所以，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、讨论等方 法贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，经过找一找、 画一画、说一说等教学形式，让学生在实践活动中掌握知识构成技能。首先在教学导入的环节我从学生认识的三角形长方形等平面图形出发， 用漂亮的云朵娃娃把他们遮住一部分学生猜出他们各自是什么图形并说出理 由

2、从而引出课题 :角的初步认识。这一环节经过观察角的集合来发现角的共同特 征，并让学生多动手、多讨论，指出角的一个顶点和两条边，同时也锻炼了他们 的语言表达本事。其次，当孩子们已经掌握角有一个顶点两条边后，让学生确定一些图形中哪 些是角，哪些不是角，并说明理由，进一步加强了对角的特征的认识和理解。这一节课的难点是:角的大小与两边的叉开程度有关与两边的长短无关在 解决这个问题时其实我首先让学生用两支铅笔做出一个实物角指出活动角的 顶点和两条边让学生多操作几次玩一玩活动角让他们感受一下两边一张一 合时角的大小变化，让孩子操作、讨论、感知角的大小与两条边有什么关系。总之本节课教学活动我力求充分体现以下

3、特点:以学生为主体思维为主线 的思想;分关注学生的自主探究与合作交流。教师只是学生学习的组织者、引 导者合作者对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生而是引 导学生寻找解决问题的策略很好的培养到学生的动手操作合作交流语言表 达等本事给学生一把在知识的海洋中行舟的桨让学生在进取思考胆尝试， 主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。篇 2：角的初步认识教学反思经过反复修改教案和几次试课中，我对于教师的教与学生的学有了更加深刻 的认识一方面教师的教不能违背学生的认知发展规律学生进行数学学习的 过程，是经历浪漫精确综合的认知过程。即学生对于新知识产生模糊认知， 在教师教学引导过程中构成精确的认识

4、终在理解的基础上具备综合运用的本 事。另一方面，一节好的数学课，不必须教学环节有多精彩，可是必须要能引起 起学生的思考而这就要求我们在进行教学设计时教学语言严谨规范问题的 设计合理教学环节具有层次性要贴合学生认知规律使学生在思考时有可用 的抓手。最终，课前多与孩子进行交流，从中能够掌握学生的背景观念，有利于 在教学过程中掌握学生的认知误区。学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“教师的道德品质，不仅仅是规范 自我行为的需要，更重要的是用于教育学生的需要，教师职业的特殊在于育人， 不仅仅用自我的学识育人更重要的是以自我的德育人不仅仅经过自我的语言 去传授知识并且要用自我的灵魂去塑造学生的灵魂”把孩

5、子放在心上不仅 仅是需要我们时刻关注学生的动态，也需要教师以身作则，持续学习。篇 3：角的初步认识教学反思后面还有多篇角的初步认识教学反思！ 角的初步认识是二年级第三册的教学资料，主要的目标是要让学生初步的认识角这节课也曾听过一些公开课有过各种各样的处理方法但大体的也 主要是认识角的各部分的名称学会画角比较角的大小这三块资料那么怎样 在新课程理念的指导下让学生掌握这个资料建立正确的空间观念呢？在教学 设计的时候，我也作了必须的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生以往有过观察物体的 学习体验学生觉得在长方体正方体上都有一些尖尖的角

6、能够说对于角的认 识他们是比较模糊的只是直觉中感觉角应当是尖尖的另外学生也认识了一些 平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的 认识首先应当从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。 由此我在教学导入的环节运用了贴合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个 地呈现出来而后又从学生以及认识的三角形出发把三角形的一条边去掉构成 一个新的图形个图形就是角学生从原有的知识经验出发来理解角的形象。 这样的教学处理我觉得是比较容易让学生理解的外正确的角的出示也有利于 学生对角的概念的构成角虽然出现

7、了但并不代表学生就已经认识了在这个 基础上我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角你听到过或者明白些什 么？”学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是十分重要的在 学生原有的基础上开展教学也就是寻找学生的最近发展区仅有切合学生实际 的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出 台才有了“经历体验”这样的词语以往可能在文科的教学中更注重学生的自 我的体验因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴那么在 理科中又为什么要提到这个字眼呢我觉得无论是哪一门学科哪一种教育其 心理机制是一样的什么东西都必须是来自

8、学生内心的无论是知识的重点还是 难点无论是他们容易出错的地方仅有学生自我体会到了这个点的重要性学 生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题体验是一个十分重要的问题所 以在画角这个环节中先让学生回顾自我刚才创造角的时候是怎样画的？因为 有了刚才画角的过程生纷纷叙说自我的画角的步骤步骤有比较成功的、 简便的，也有比较繁杂的，学生在比较 基础上构成了自我的看法，比如说， 先画一条边再画一条边然后再将两条边延长到相交点这个方法就有很多同 学认为过于复杂都比较喜欢先画点再画边的方法因为学生对于画角都有了切 身的体验所以能够认同比较好的画法所以我觉得建立在学生体验的基础上 的教学对于发展学生的正确的认识是

9、很有好处的体验带来的是一种学习的革 命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大 小这个比的过程还太短给学生供给的素材太过于开放没有供给一些有利于 学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。篇 4：角的初步认识教学反思1以一个相关的游戏或活动导入新课能极大地调动学生的进取性激发他 们的求知欲望，角的初步认识教学反思。2充分利用学生已有的生活经验和知识展开学习角在生活中无处不在虽 然学生没有构成角的概念可是能够初步辩认出现实生活中很多的角对角有 一些朦胧的认识本节课充分利用

10、学生已有的知识经验让学生经历从具体的 实物中抽象出角的过程切实体验数学与生活的联系学会用数学的眼光观察事 物。3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学习。本节课，经过让学 生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动，充分感知角的形状、建立 角的空间观念，培养了学生的观察分析本事。4教学环节的次序不能颠倒则不能到达欲期效果本节课按照“摆角、 拼角演角折角观察感受角画角角名称”的顺序使学生对 角的认识步步深化，效果较好。5 、课堂上应遵循的基本原是“活而不乱”，教师要掌握好“度”，适时 “放”、适时“收”，不能一味地“放”。6、一节课，至少要有一处创新，否则会听之无味。不足：总有一部分学生误 将角画成三角形如果在拼摆的活动中加一项用四根小棒能够摆出什么图形？ 三根呢？（三角形）两根呢？（什么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫 角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于出现这样的错误吧。篇 5：角的初步认识教学反思的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是