角的比较与运算教学反思

1、第 第 页角的比较与运算教学反思 角的比较与运算教学反思篇1 本节课的教学内容是角的大小的比较、角的和差关系，角的平分线。在此之前同学已经学过线段的大小比较和画相等的线段，线段的大小比较有两种方法：度量法、叠合法。依据教材意图利用同学已经具备的知识迁移的技能，用类比的思想引出角的大小的比较的两种方法：度量法、叠合法。 通过对教材的深入分析，我在上课时仔细把握了以下几点： 1.首先在知识的过程中，需要对旧的知识进行适当的复习，使同学能能角的知识有一个更深的记忆。 2.在角的形象比较中，要努力引导同学的思维方向。 3.重叠法是一个难点，但此法比较适用于实际中的比较。 4.角平分线的知识是一个几何中

2、的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。 角的比较与运算教学反思篇2 本节课我以同学为主体，着重同学自主学习，制造性运用教材，留意培育同学数学思想方法，并运用了现代化教学手段，自我感觉还是很不错的。但静心思索，本节课尚有不尽人意的地方。现对本节课教学设计实施过程中的几点胜利与不足反思如下： 一、胜利之处： 1、课题引入较自然 由于前面我们已经学习了线段长度的比较方法，所以上课时我就先在黑板上画了一个三角形，然后让同学比较三边的大小，由于有了上节的基础，同学能很快的比较出三条线段的大小。紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系，怎样比较这三个角的大小呢?这样就

3、很自然的引入了本课课题。 2、多次运用类比思想 在课堂实施过程中，有线段大小比较做铺垫，角的大小比较方法同学理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位，同学在真正明确了线段和差的意义的基础上，仿照来说角的和差语言，自然顺理成章，不成问题;联系线段中点定义，同学很好理解了角的平分线概念。然后，仿照线段中点的符号语言，得出角的平分线符号语言。 3、运用电化教学 教学设计中部分环节运用课件展示的好处很明显，同学一目了然。如：叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种方法;三角板拼画角等，都起到了教学设计中预期的效果。 4、懒老师，勤同学 在课堂上，我们老师应当“懒”一些，同学应当“勤”一些。在讲如

4、何画一个角的平分线时，由于课前已让同学各自预备了一张半透亮的纸，让同学在上面任意画一个角，然后自己折叠，从而探究出折叠法。还有在探究用一副三角板可拼出多少度的角时，老师可放手让同学自己去做，让同学自己得出结论。 二、不足之处： (1)由于前面讲解过细，导致一节课的四个目标只完成了三个。 (2)由于小组合作学习放不开，导致探究活动作用降低。 “三角板拼图”，同学没有预想的那么积极，而且明显对小组合作比较生疏，且时间有点仓促，同学探究与展示的都不是很充分，好在课件弥补了不足，同学在老师的引导下，较好地总结出了规律。 结合这节课暴露出的问题，我会做如下的改进： 1、引领同学动口、动手、动脑，让同学自

5、学落到实处，真正解决自己自学能够解决的问题。 2、老师先说明一下线段中点符号语言中各线段含义，再让同学得出角的平分线的一些符号语言。 总之，一堂课的教学，总会有收获和缺憾的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点，克服不足，为今后的教育教学工作积累阅历，以便尽快使自己成为创新型老师。 角的比较与运算教学反思篇3 这节课是同学首次接触到有关角的运算问题，几何入门教学很关键，同学在答题时，往往连续学校一贯的作风，只有数据的运算过程，而对角的名称却忽视不写，只看重结果而对解题过程不考虑，于是，针对这些状况，我反复演示了典型例题的解题方法，有关角度计算题的书写格写，过后再让同学去做，同学却总也难以

6、敏捷的应用。这种状况，老师在解题教学中常常会遇到。 为什么会产生这种状况?通过谈话，调查得知，其根本缘由在于：以单纯的仿照，诵记为主获得的解题方法，由于缺少过程知识的支撑，难以迁移到新情境中去。这里的过程知识是指个体在自己的解题活动中获得的一些只可意会、不可言传的潜在性格化的知识。其中既有胜利的体会，也有失败的感受。由于这种过程知识融入了个体特定解题活动场景中的特定心理体验，对解题者本人而言是鲜活的，有生气的。因此，在教学中要善加引导和利用，援助同学恰当表征过程知识，要充分调动同学学习的主动积极性，启发同学将那些难以说清的过程知识用一些非常的符号，如概念图式、关系网、线路图等形象地表征出来，以

7、丰富同学的解题“知识库”，假如对同学的过程知识给以足够的重视和鼓舞，同学会自然生成一种成就感，满意感，也就简单意识到： 1、解题应当是自己的活动，自己发掘和利用聪慧潜能，大胆地做出猜想，再制造，只要是自己付出的，就应当是有所收获的，没有绝对意义上的解题失败者。 2、自己形成的解题思路，就应当有与之相应的合理性说明，敢于承受起为之辩护的责任，成为一个有主见的解决问题者。而不应人云我云或者等待老师讲解，摆脱对老师的信任性。 3、解题同伴(包括老师)并无过人之处,大家不过是各自若自己所走的路上制造属于自己的过程知识。 总之，在解题教学中，适当的板书，演示是要的，但不能一味地强调同学千遍一律。要让每个

8、同学都有机会展示自己的思路、解题方法、训练、进展他们的高层次思维技能，有效地形成主动学习的意识和自主判断的技能，不断培育同学的自主学习意识，教学效果就肯定能事半功倍。 角的比较与运算教学反思篇4 本节课的教学内容是角的大小的比较、画相等的角。依照新数学课程标准的要求，结合详细内容，从提高同学数学爱好入手，让同学经受同化新知识、构建新意义的过程，从而更好地掌控须要的基础知识与基本技能、同学通过小组争论，动手试验，在轻松的氛围中完成教学任务，加强学好数学的愿望和信心。在老师的引导下使同学体验类比和转化的思想。 一、通过对教材的深入分析，我在上课时仔细把握了以下几点： 1、首先在知识的过程中，通过对

9、导入问题的设置，达到对旧的知识进行适当的复习的同时引入角的比较，引人与新知识的讲解融会贯穿，一挥而就利用同学已经具备的知识迁移的技能，用类比的思想引出角的大小的比较。 2、在角的形象比较中，要努力引导同学的思维方向。通过开放性问题的提出，充分发挥同学的想像力，拓展同学的思维空间，有助于同学敏捷地学习知识。 3、问题的设计给同学留有充分探究和沟通的空间，随着问题的步步深人，同学的思维得到深化，突出了本课时的重点，也分散了难点，最末达到突破难点的目的。 4、作图的折纸操作应作为一个补充知识，不必强求知识的记忆。动手操作、相互沟通等活动，又为同学提供了宽阔的思维空间，培育同学的实践技能和创新技能。

10、5、在画时，画相等的角是通过让同学自己动手操作和探究，如何画应是老师需要予以提示与讲解的，特别是如何放角的顶点与边。 6、角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。 上课时采纳的教学流程设计如下： (1)创设情景以同学们比较熟识的公园导游路径图引入角的大小比较。 (2)利用课件，叠合法比较角的大小展示叠合法的操作。 (3)回忆用度量法，使同学掌控角的大小的.比较的一般方法。 (4)问题探究，引导同学探究角的和与差的运算。 (5)问题引申，引导同学发觉角平分线，并归纳角平分线定义 (6)典型例题，强化同学对所学知识的认知和理解。 本课，自

11、始至终渗透着试验、观测、类比、归纳等数学思想方法，重视知识的发生进展过程。充分反映了以同学为主老师为导的新理念，同时也培育了同学爱思索，善沟通的良好学习惯。 二、存在的问题 通过这节课的教学，我发觉了一些在教学中存在的问题，如在教学预想中，没有估量到同学角这部分知识的遗忘，部分题目的设置违抗了同学的认知规律，同学分析起来有些吃力，对同学学习热忱和学习爱好激发受到肯定的影响。 另外，在活动和提问的过程中分析过细，讲解过多，没有给同学充分的探究和明晰的时间和空间。 三、改进措施 针对本节课暴露的问题，我在今后的教学中应当加强备课;考虑同学的认知技能和已有的知识水平;设置问题要具有敏捷性、针对性、可

12、操作性，给同学更多的思维想象空间，将角的比较与运算这节课分作角的比较和角的运算两节课来完成，努力使课堂教学向着严谨、有序、高效的方向进展。 角的比较与运算教学反思篇5 通过类比的方法，自然得到角的比较方法。并通过问题串和练习，进行了分析。课后反思本节课，发觉在分析的过程中，将重心放在叠合法和角的意义的理解，其实依据同学的水平，有条件的老师还可以引导同学感受测量法与叠合法有无异曲同工之处。 在接下来的教学过程中，着重动手实践和直观感受，如请同学们在预备好的纸片上任意画一个角，沿着经过顶点的直线ef对折来画出这个角的平分线：再如通过观测幻灯片角的大小比较。正是由于有了上面的过程，同学就能运用数学直觉较好的完成随堂练习“在方格纸上有三个角，试确定每个角的大小及各角之间的等量关系