第一高等教育与高等教育心理学演示文稿

1、第一高等教育与高等教育心理学演示文稿第一页，共七十二页。优选第一高等教育与高等教育心理学第二页，共七十二页。第一讲 高等教育与高等教育心理学本章要点:1.高等教育心理学的研究对象2.高等教育心理学的学科性质3.高等教育心理学的主要研究内容4.高等教育心理学与教育心理学的相互关系5.科学教育心理学诞生的标志与发展历史6.学习和研究教育心理学的意义7.高等教育心理学的研究原则与方法第三页，共七十二页。引言：教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术教师：从新手到专家文曼（enman，1984）：新教师一般关心以下八大问题课堂纪律 激发学生动机 因材施教 评价学生 与家长的关系 教学组织与管理 备课

2、 处理学生的个别问题第四页，共七十二页。福勒、布朗（Fuller、Brown）： 教师成长的三个阶段： （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段舒尔曼（L.Shulman，1987）： 专家教师具有7个方面的知识 （1）所教学科的知识 （2）教学方法和理论 （3）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序 （4）特定学科所需的知识 （5）学生的性格和文化背景 （6）学生的学习环境 （7）教学的目标和目的 第五页，共七十二页。3.教育的含义广义教育：社会教育家庭教育学校教育狭义教育：学校教育第六页，共七十二页。“心理学”（psychology）一词是希腊文psyche和logos两

3、词演变合成而来。Psyche意指“灵魂”，logos意指“知识”或“论述”等，合在一起就指研究人类灵魂的学问。“心理学”一词最早出现在16世纪。从古代哲学心理学过渡到现代科学心理学的漫长时间内，心理学的定义有过多次的变化。如： 心理学的概念第七页，共七十二页。心理学是研究灵魂之学；心理学是研究心灵之学；心理学是研究意识的科学；心理学是研究行为的科学。到20世纪60年代，心理学被定义为研究行为与心理的科学。最近，还有人将心理学定义为研究人性的科学。1989年第二版的牛津英语词典将心理学定义为“关于人类心理的本性、功能和现象的科学”。1999年修订的现代汉语词典将心理学定义为“研究心理现象客观规律

4、的科学”。综上所述，我们认为心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。第八页，共七十二页。第一节 高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说1.教育心理学（广义）：研究各种教育情境的心理与行为规律的科学。2.教育心理学（狭义）：研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。3.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学第九页，共七十二页。分析：教育心理学：教学过程（1）教学过程的四种变量 教学内容 学生特点 教师特点 教学环境（2）教学过程的三种过程 .学习过程 .教学过程 .评价/反思过程第十页，共七十二页。记住学生的名字罗森塔尔（R.Ro

5、senthal)效应（又称皮格马利翁效应、教师期望效应）第十一页，共七十二页。二、高等教育心理学的学科性质(P3-6)1.学科归属：它是学校教育心理学的分支学科2.学科特色：它的特色是“高”与“专”3.研究对象：其研究对象是处于青年中期的大学生4.学科功能：为实现高校的三大只能提供心理学依据高等教育教学方法的特殊性：教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；由传授法向指导法转化，由再现式向探究式转化；校内与校外相结合、产学研相结合第十二页，共七十二页。三、高等教育心理学的主要内容1.高等教育心理学的科学学学问题2.高等学校学习心理研究3.高校德育心理研究4.高校教师心理与教学心理研究第十三页，共七十

6、二页。四、高等教育与高等教育心理学（一）高等教育与普通教育的区别(P8-9)二者在教育任务、教育对象、社会职能、地位作用、培养方式等方面存在区别与一定的联系。（二）学习和研究高等教育心理学的意义1.有助于提高高校师资水平2.有利于提高教育教学质量 3.有助于进行教育教学改革第十四页，共七十二页。小资料：心理学的谱系1、基础心理学（1）普通心理学(general psychology)（2）实验心理学(experimental psychology)（3）生理心理学(physiological psychology)（4）发展心理学(developmental psychology)（5）社会心

7、理学(social psychology)（6）认知心理学(cognitive psychology)（7）人格心理学(personality psychology)（8）变态心理学(abnormal psychology)（9）动物心理学(animal psychology)（10）心理测量学(psychometrics)第十五页，共七十二页。小资料：心理学的谱系2、应用心理学（1）教育心理学(educational psychology)（2）临床心理学(clinical psychology)（3）咨询心理学(counseling psychology)（4）工业心理学(industri

8、al psychology)（5）管理心理学(managerial psychology)（6）广告心理学(advertising psychology)（7）消费心理学(consumer psychology)（8）环境心理学(environmental psychology)（9）法律心理学(forensic psychology)第十六页，共七十二页。小资料：心理学问题的多样性问 题谁来回答这个问题？人们如何更好的处理日常问题？临床心理学家咨询心理学家大众心理学家心理治疗师记忆是怎样存储在大脑中的？生物心理学家精神药理学家第十七页，共七十二页。问 题谁来回答这个问题？如何教一条狗听从命令

9、？实验心理学家行为分析家为什么不能总是回忆起我确信自己知道的信息？认知心理学家认知科学家是什么使人们彼此不同？人格心理学家行为遗传学家第十八页，共七十二页。问 题谁来回答这个问题？“同辈压力”是如何起作用的？社会心理学家关于世界，婴儿知道些什么？发展心理学家为什么我的工作使我这么沮丧？工业心理学家工效心理学家老师应该如何对待捣乱的学生？教育心理学家学校心理学家第十九页，共七十二页。问 题谁来回答这个问题？为什么我在每次考试之前都生病？健康心理学家被告在犯罪的时候是精神失常的吗？法律心理学家为什么我在重要的篮球赛上总是呼吸困难？运动心理学家第二十页，共七十二页。心理学的任务（一）描述 借助于语言

10、文字、数字、公式、图示等对心理事实予以定性、精确的叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。第二十一页，共七十二页。（二）解释 对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。 人的心理的产生、发展和变化，都必定依存于一定的条件。找出这些依存条件及其内在的关系和联系，才能对心理现象产生的原因给予科学的解释。 一般来说，生理特点、年龄因素、个人经历、生活方式和环境影响等，都可能成为解释心理的依据。第二十二页，共七十二页。第二十三页，共七十二页。（三）预测预测是根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。心理学能够运用科学分析手段，在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋

11、势、表现特点等。第二十四页，共七十二页。（四）控制研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健全发展，这是心理学的根本任务。心理学要做的工作，就是通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理因素的积极影响。影响心理的因素有环境因素、机体因素和业已形成的心理因素（个性特点、心理状态等）。第二十五页，共七十二页。（五）提升心理学应用研究的主要目的是提高人类的生活品质和生活质量。第二十六页，共七十二页。第二节 高等教育心理学的发展历史一、教育心理学思想的追溯(一)中国古代的教育心理学思想（P12-14）人性善恶的争论:孔子、孟子、荀子等；学习心理学问题的见解：

12、学习过程的阶段、学与思的关系、学习原则与方法、非智力因素的作用等思想；差异心理学思想:因材施教思想等。教师心理学思想品德心理学思想等。第二十七页，共七十二页。（二）西方传统教育心理学思想古希腊亚里士多德的论灵魂苏格拉底的“精神助产术”。夸美纽斯的大教学论裴斯塔诺奇的论教学方法、葛笃德怎样教育她的孩子赫尔巴特的教育心理学思想：教育过程的四阶段论等在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家兼心理学家赫尔巴特(L FHerbart)。他从观念心理学出发,提出了“意识阈”和“统觉团”概念,还在统觉论的基础上提出了教学过程的阶段论。他把教学过程分为：明了;联想;系统;方法。同这

13、四个阶段相应的心理状态，就是注意、期望、探究和行为。第二十八页，共七十二页。二、科学教育心理学的发展（一）科学教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初）实验教育学派：莫伊曼、拉伊、比纳、西蒙教育心理学的创始人： 美桑代克（E.L.Thorndike) 1903年,教育心理学.1913年扩充为三卷本:人的本性、学习心理学、工作疲劳与个别差异第二十九页，共七十二页。(二)科学教育心理学的发展1.科学教育心理学在美国的发展：联结派、认知派、人本主义、信息加工心理学2.科学教育心理学在前苏联的发展：乌申斯基、卡普杰列夫、维列鲁学派、赞可夫等第三十页，共七十二页。美国教育心理学的发展第一阶段(20世纪20

14、年代以前)为初创时期 运用科学的心理学观点和方法能够解决教育中的问题。第二阶段(20世纪20年代到50年代末)为发展时期 特点:1. 广泛吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩大。学科心理学成为教育心理学的组成部分;弗洛伊德(SFreud)有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域;程序教学和教学机器，信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容。 2.学习理论一直是这一时期主要研究领域。3.杜威(JohnDewey)的“从做中学”, 对教育产生了相当深远的影响。 第三阶段(20世纪60年代一70年代末)为成熟时期新变化:一是体系渐趋明朗,内容日趋集中，即逐渐突出教

15、与学的领域; 二是比较重视结合实际教育进行研究, 探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进, 研究教学中的社会心理因素, 对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究, 如在多媒体环境下学生学习过程的特点以及如何培养学生的元认知能力、学生如何对学习进行自我监控等. 第三十一页，共七十二页。第四阶段(20世纪80年代以后)是完善时期特点: 1. 越来越注重联系并服务于教学实践，反映人的社会本质的内容增加了,得到了大发展。 2.理论派别的分歧越来越小，一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论和实践的鸿沟。另一方面，东西方心理学相互吸收。美国教育心理学

16、注意到前苏联教育心理学代表人物维果斯基的思想，并在教育研究中以此为基础，做了大量的工作，取得了一定的成绩。 总之,美国教育心理学研究得比较早，研究的课题也比较广泛，并积累了相当的研究资料。但因长期以来对理论研究重视不够，又囿于实验室研究的局限性，这在一定程度上影响了该门学科的发展。 第三十二页，共七十二页。苏联教育心理学的发展 十月革命前 乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了教育心理学一书，被认为是第一部以教育心理学命名的专著 十月革命后 维果斯基主张把教育心理学当作一门独立学科，并提出了“文化发展论”和“内化论”。布隆斯基强调儿童的个性统一性以及对儿童心理进行整体的综

17、合研究。鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。 20世纪60年代以来变化: 一是理论思想比以往活跃，提出了一些学习理论，如列昂杰夫与加里培林的学习活动理论、达维多夫的“教学中的概括类型”理论等。最有代表性的是联想反射理论和学习活动理论。二是进一步加强了同学校教育工作的联系，其中比较著名的是赞科夫的改革传统小学教育体制的实验教学。三是对西方心理学的态度有了明显的变化，对西方教育心理学的研究成果有所吸收。四是重视教育心理学方法论和研究方法的探讨。 第三十三页，共七十二页。总之,苏联教育心理学比较重视马列主义观点的指导，比较重视联系教育实际，提倡自然实验法，这是他们的可取之处。但由于他们长期把教育心

18、理学与年龄心理学融合为一门学科，直未能建立起比较完备的学习理论，也缺乏一个完整的教育心理学体系。 第三十四页，共七十二页。3.教育心理学在中国的发展：心理学在中国古代：思想丰富近代：引进传播当代：曲折发展我国最早的教育心理学教科书：1924年廖世承编著的教育心理学；潘菽等教育心理学我国的四个发展阶段第三十五页，共七十二页。我国教育心理学的发展阶段第一阶段，指自20世纪初至1949年新中国成立之前，西方教育心理学在我国的传播。 译介 : 房宗岳翻译的日本小原的教育实用心理学；美国的何乐益(Hodous，L)翻译的桑代克的基于心理学的教学原理；1926年陆志伟翻译，桑代克著的教育心理学概论。编著：

19、舒新城编写的教育心理学纲要；吴致觉著的教育心理学；廖世承编著的教育心理学。研究: 如高觉敷, 艾韦, 潘菽等人所作的研究.第二阶段, 20世纪50至60年代为苏联教育心理学对我国影响的时期.转折: 由借鉴西方研究成果轩为向苏联学习表现:一是清理和批判西方教心学思想, 建立苏联模式的教心学体系. 二是结合我国实际开展独立研究. 三是成立教育心理学专业委员会.第三十六页，共七十二页。第三阶段，19661976年我国教育心理学研究受到严重摧残的时期。 第四阶段，20世纪80年代至今为我国教育心理学研究兴起时期。得: 一从吸收国外研究成果转向独立研究. 二与国外研究的差距逐渐缩小,建立自己的理论体系.

20、 三研究领域不断扩大, 研究课题不断深化. 四进一步与国外接轨.失: 一缺乏理论系统性与完整性. 二国外研究成果未能很好消化与吸收. 三对我国教育实际关注不够. 四理论体系还存在较大分歧 第三十七页，共七十二页。第三节 高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的原则1、客观性原则2、发展性原则3、系统性原则4、理论联系实际的原则5、教育性原则（伦理性原则）第三十八页，共七十二页。小资料第三十九页，共七十二页。二、高等教育心理学研究的方法（一）哲学方法论：辨证唯物主义认识论（二）学科方法论：系统科学方法：信息论、系统论、控制论归纳研究与演绎研究基础研究、外推研究、应用研究纵向研究与横

21、向研究相关研究与因果研究量的研究与质的研究（三）学科具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法、测量法等。第四十页，共七十二页。心理学研究的具体方法1、观察法 观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。（观察者偏见）（小猫毁掉司令部）（1）客观观察法 这是在日常生活条件下，研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录像等辅助手段进行。（2）自我观察法 人自己对自己的心理活动进行观察和分析。 自我观察时需要按照客观的指标，具备一定的心理学知识和观察技能，才能更有效地实

22、施。 自我观察和客观观察法可以相互补充，相互验证。第四十一页，共七十二页。观察者偏见 这些记者坐在离讲台很近的地方。一个人写道，听众对我的演讲感到非常惊讶，会场上鸦雀无声；另一个人写道，我经常被大声的鼓掌打断，在我讲演的最后，鼓掌持续了几分钟的时间；一个人写道，在我的对手讲话的时候，我经常微笑着；另一个人则注意到我的脸保持严肃，没有一丝笑容；一个人说到我的脸由于激动变得紫红，另一个人则发现我的脸变得惨白。 雨果蒙斯特博格（Hugo Munsterberg)第四十二页，共七十二页。小猫毁掉司令部第一次世界大战期间，法国和德国打仗时，法军一个旅的司令部在前线构筑了一个地下指挥部，人员深居简出，十分

23、隐蔽。不幸的是，他们只注意了人员的隐蔽，而忽略了长官养的一只小猫。第四十三页，共七十二页。2、实验法 实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动来进行研究的一种方法。（1）实验室实验法 这是在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。 （2）自然实验法 这是在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。 第四十四页，共七十二页。3、调查法 调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。（1）书面调查法

24、（问卷法） 是根据研究课题的要求，设计问题表格和相应内容让被调查者自行陈述的方法。它可以同时向许多人搜集同类型的资料，并加以分析、处理和研究。（2）口头调查法（晤谈法） 是根据预先拟好的问题向被调查者口头提出，以一问一答的方式进行的调查方法。 晤谈法与问卷法相比，其优点是，研究者可以直接控制晤谈进程，可以不同的方式考察被调查者对问题回答的真实程度，并可以根据被调查者的反应即时提出临时应变的问题等。但是缺点是较费时间，调查的数量有限。第四十五页，共七十二页。4、心理测量法 这是采用一种专门的测量工具（如测验量表），在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的一种方法。 值

25、得注意的是，对人进行心理测验涉及的因素较复杂，测验量不得制定也较困难，实施的精确性和可信性还需要在测定之后的较长时间内才能看出。但这种方法如能同其他方法配合使用，仍不失为心理学研究的一种具体而有效的方法。第四十六页，共七十二页。 智力测验目 能力测验的 人格测验 诊断测验 文字性测验 非文字性测验 个体测验 团体测验实施方式性质第四十七页，共七十二页。5、活动产品分析法（补充）是主要根据人们各种形式的活动成果，如日记、信件、文稿、著作、绘画、模型或其他创作制品等，来分析和了解人的心理状况和特点的一种方法。教师亦可经常通过学生的作文、作业、日记、试卷或其他活动产品，来了解学生不同的心理特点。甚至

26、从学生作业本的封面上的整洁程度、班级和姓名的书写方式以及封面装饰等方面，来了解到学生的兴趣、能力、气质和性格等特点的某些表现。 第四十八页，共七十二页。说明 每一种具体的方法，其作用都不是孤立的、绝对的，从心理活动的整体来看，它们都有其局限性。因此，心理学的研究经常需要采用多种方法相互补充，相互配合，相互验证，这样才能更好地反映人的心理活动的客观规律。第四十九页，共七十二页。补充讨论1-1 心理学研究方法的多样性 第五十页，共七十二页。第五十一页，共七十二页。心理研究方法发展的新特点（补充学习，自学） 第一节 心理研究方法发展的总特点第二节 心理研究的生态化特点第三节 心理研究的跨文化特点第四

27、节 心理研究的计算机化特点第五十二页，共七十二页。自学指导作业 心理学研究方法的主要发展趋势有哪些？为什么会出现这些趋势？ 浅谈生态化趋势的主要含义及其对研究提出的要求。 结合一项跨文化研究实例，讨论跨文化研究在研究方法上的主要难点。第五十三页，共七十二页。第一节 心理研究方法发展的总特点 研究背景的现场化 研究方式的多学科化 研究方法的综合化 研究手段的现代化 研究结果的数学化第五十四页，共七十二页。一、研究背景的现场化 追求外部效度、生态效度。 采用现场实验研究，准实验设计。 大量研究从传统的纯理论研究向综合的应用项目发展。 认知心理学人工智能、学生的识字、阅读 基础心理学（感知觉）交通信

28、号设计、飞机操作系统设计、计算机显示屏设计等 发展心理学青少年犯罪、吸烟、自杀、儿童心理疾病与治疗、老年心理健康等 生理心理学新药效应的测定与检验、对新药反应的心理病理分析 教育心理学教学实际中的各种问题，教学方案设计、计算机辅助教学第五十五页，共七十二页。二、研究方式的多学科化 一是心理学内部各有关分支之间的协作。 例如，关于儿童阅读的研究 教育心理学、发展心理学、认知心理学、生理心理学、社会心理学、计算机心理学等 二是心理学与其他有关学科的协作。 例如，第二语言学习的研究 心理学、教育学、认知科学、认知神经科学、计算机科学、信息科学等第五十六页，共七十二页。三、研究方法的综合化 采用多种方

29、法研究 采用多变量设计 采用综合设计 发展心理学中：横向设计、纵向设计、聚合式交叉设计 定性和定量研究结合第五十七页，共七十二页。四、研究手段的现代化 新的研究技术和手段 人脑研究手段的现代化，功能性核磁共振成像仪 fMRI、多导事件相关电位 ERPs、正电子发射断层扫描(PET). 脑电图(EEG). 事件相关电位(ERP). 脑磁图(MEG) 现代化的实验室和观察室 单向玻璃、隐形摄像机、多导生理记录仪 视崖装置、运动房屋、信号发生器、自动记录仪、分析仪 计算机网络的应用第五十八页，共七十二页。五、研究结果的数学化 多元分析法(变异数分析、多元回归分析、主成分分析、判别分析、聚类分析和正交

30、试验 ) 计算机成为最重要的计算工具 模糊数学的应用第五十九页，共七十二页。第二节 心理研究的生态化特点 生态化趋势出现的原因 生态化趋势的基本特点 生态化趋势的意义生态化强调在真实、自然的情景中研究人的心理活动规律与教育规律，提高研究的外部效度、生态效度，提高研究结果在真实生活、工作、教育实践中的可应用性和普遍实用性。第六十页，共七十二页。一、生态化趋势出现的原因 直接源于实验室研究模式固有的局限性 人为创设情境 真实性差 外部效度差第六十一页，共七十二页。二、生态化趋势的基本特点 生态学 研究对象是生物个体、种群、群落和生态系统。 研究任务是探索有机体与环境之间相互作用的规律及机理，研究生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系。 研究方法：描述性分析方法心理学研究生态化趋势的基本观点： 心理活动不是孤立的；