报告：发展思维 培养能力

1、报告：发展思维 培养能力北师大林崇德一、思维是智力的核心成分（一）思维是多种学科研究的对象思维是多种学科研究的对象，而心理学主要从智力的角度研究思维。所谓智力和能力， 就是指运用已有的知识与经验,成功地解决某种问题（或完成任务），且并表现出良好适应性 的个性心理特征。（二）智力和能力属于个体差异，属于个性.从心理学的角度研究有四个方面：从发展的水平差异来看：天才的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。是否智商高 就有成就，智商低就没有出息呢？调查发现诺贝尔奖金获得者的智商均属于中等智商或者说 正常智商。因此看一个人还要看非智力非能力的因素。如美国前心理学会会长，著名心理学 家斯

2、登伯格是靠非智力因素取得成功。由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差 异只说明发展的水平有差异一一这是心理学研究的一个结果。从一个人的发展方式看：一个人的认识和认知方式是有区别的。在心理学上叫场独立性，场依存性。个性从智力 认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处 于两者之中。从不同的智力类型看：从智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来 组合使用。比如语文考了 90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智 力类型。从一个人智力表现范围看：（1）学习和非学习领域 是否成绩好的有出息而门门补考的就一定

3、没有出息呢？其实 学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。人的智力表现领域是不一样的（2）表演和非表演领域表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才 华，有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。（3）学术和非学术领域 有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力 会表现在一一发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。什么叫智力和能力？它是一种 个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。从定义上说就是指成功的解决每个问题、 表现出良好适应性的个性心理特征。认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物 本质联系的，规律性的一种认知过程。（三）智能结构：天

4、赋或者心理机制的亚结构即思维结构，说的是智力能力。我们要承认思维有先天性，同时强调遗传跟人的智力、 能力、思维发展的可能性，而这种可能性变成现实性的关键是环境与教育。认知亚结构，它又包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能 这就是各种智力的成分模式，所有这些都围绕思维来进行，构成智能的结构。非认知因素或动力亚结构智力的学科能力亚结构随着人的成长，科学、音乐、美术能力等构成多层次、多因素、多维度的多元智能。二、幼儿思维的发展（皮亚杰）（一）思维发展分为四个阶段：动作感知阶段（02岁）主要靠动作靠感知觉思维；前运算阶段（27岁）主要靠表象来进行思维，还不能进行逻辑推导，也既具体形

5、象思维 阶段；具体运算阶段（712岁）可依据具体的事物进行逻辑推导；形式运算阶段（1215岁）能够用假设进行推理的阶段。（二）皮亚杰的实验：土数目对应 孩子十个鸡蛋与十个杯子谁多？幼儿的表现不能守恒。长度守恒两根一样长的木棍挪动位置，幼儿的认识不能守恒。液体守恒同样一块橡皮泥捏的油条和大饼状，问谁大？幼儿不能够守恒；面积守恒 相同大的二十间屋，问分开的与不分开的屋谁大？很多幼儿回答“房子 分开的大”；容积守恒用积木的三间房搭成平房和多层楼，幼儿说容积不一样；三座山实验 红黄蓝三座山的实验中，孩子从不同角度观察山得出的结论不同；辨别液体高矮大小不一样的杯子，装上容积一样多的水后，在杯中看起来高低

6、不一样，孩子的认识不能守恒；（三）幼儿阶段的思维特点：幼儿阶段主要靠表象来进行思维；b幼儿思维没有建立起守恒和可逆性。c幼儿智力集中于问题某一方面时，就不可能同时注意于另一方面，一切以自我为中心。我谈自己的认识，关于幼儿思维的特点。我们同意皮亚杰：幼儿阶段（36、7岁）主要是具体形象性思维。智力发展的两个基础：生理指标、大脑发展的指标。一个是量一个是质，量主要是脑重； 质的变化主要看脑电波。为什么人的思维能够发展，生理上有它的指标，因此各阶段的思维 不一样，除积累文化知识外，后天教育很重要。幼儿期间，思维材料是脑的量和质发展的结果，由于都没有成熟，故接触事物必然是感 知与动作，慢慢才有语言的发

7、展（2岁半），而语言发展的关键期是依靠具体形象或表象思维， 而不是依靠改进材料思维。我通过30年代末调查研究一一婴幼儿连到小学的1200多个孩子，发现有4个思维水平： 第一级水平：直观行动的感知概括，即能够分辨大小、多和少。比如我要的，我要多多的糖。 第二级水平：笼统的概括。必跟具体实物联系起来，产生了概念的萌芽。第三级水平：直观 言语的事物概括。有一定的计数能力，如有的幼儿能数到100，但数的分解组合、大小、顺 序却受到一定局限。第四级水平：表象言语的概括。数的概括，换句话说，数概念包括哪些 内容？ 一是了解数的实际意义；二是了解数序及大小，知道8比9小；三是数的分解与组合。 许多幼儿进入直

8、观言语阶段但不能进行分解组合。如果幼儿可以掌握10以内的数的分解组 合，才可以说幼儿掌握了 10以内的数概念。抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿到底有没有抽象逻辑思维？有人用大量的非语言材料进行实验，发现幼儿推理能力 相当强，于是得出一个结论:“幼儿阶段抽象思维已萌芽”，比如大小、多少、方位的问题等 幼儿就能进行推理。三、幼儿思维的培养（一）从思维特点来看，概括是思维的主要特征理论上的认识：概括是人们形成、掌握概念的前提，是思维智力品质的基础，是一切科 学研究的出发点。为什么说概括是思维的前提？幼儿聪明与笨主要看他的概括水平，5、6 岁的幼儿若接触大量生活，形成大量形象的语言，进入小学就能够进行很好的

9、概括。实践上的认识：学习和运用知识的过程是概括的过程，知识迁移的实质就是概括。幼儿 阶段进行复述，有的孩子一两句话就能够说清楚，有的全部说完也只是简单重复。（二）从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力和能力的突破口思维的深刻性。指能够透过表面来剖析事物的本质和分析事物的因果关系和事物与事 物之间的相互联系。要培养孩子思维的深刻性，就要培养幼儿的概括能力，推理能力（逻辑 推理、归纳推理、对比推理、类比推理）。思维的灵活性。就是说能把各种问题进行相关联，能灵活的处理一些问题。实际就是 一题多解。思维的创造性是思维品质的最高表现，也是最高水平，能够求新立异，不苟同，有 新的见解新的创旨。美国人叫他

10、变通性，美国最典型的两道试题，其一：红砖有什么用处？ 其二：丈夫爱妻，可惜妻是哑巴，终于医治好了，可妻能说话后就爱唠叨，丈夫听不进妻的 唠叨声，又跑去找医生把自己的耳朵治聋一一给这个故事命题。创造性思维强调新颖独特还 不够，还要有价值、有意义。从婴儿阶段开始，就应该鼓励孩子有意义的、新颖独特的思维 活动。内容上是思维加想象，应该容许、保护幼儿阶段知其然不知其所以然的思维，给予引 导，即分解思维进入到逻辑推理的思维，而两者结合就是创造性思维。思维的敏捷性。指遇到问题能够很迅速的做出决定，比如竞赛时的抢答。思维会表现 出的情况：准确而又迅速的；迅速而不准确的；准确而不迅速；不准确也不迅速。结合创造

11、 性游戏、积累性游戏、幻想游戏、假定游戏，多做实物的引导。如搭积木。思维的差异上， 有人动作发展比较好，有人情感发展比较好，有人抽象逻辑比较好，但在幼儿阶段还是全面 发展的好。（三）.认清思维结构，抓好智力训练第一、思维目的：即适应；第二、思维的过程：强调分析和综合，抽象、概括、归类，有信息加工、创新加工、平 静加工，不管怎么说都是过程的重要性，所以幼儿园要从小培养思维的过程；第三、思维材料：感性材料表象很重要，慢慢上升到概念的材料；第四、思维监控：即反思、元认知，这是最重要的知其然之知所以然的思维；第五、思维的非智力因素。（四）从非智力因素入手促进智能的发展“非智力因素”是指与智力能力有关的

12、一切非智力、非认知、非能力的心理因素。韦氏 量表者叫韦肯斯马，他曾经在1949年解剖了所有获得诺贝尔奖金获得者的档案材料，发现 他们在年轻时期和少年时期智商是90110,很少有超常的，之所以能成为诺贝尔奖金获得 者是因为他们非智力因素出众。五个非智力因素情感强度若听说要考试而吃不下饭睡不好觉不行，无所谓也不行，中等强度最合适。 情感的性质和智力活动性质要一致。与智力问题有关的还有一个是求知欲、理智感。意志过程 意志出众是所有心理学家都强调的。是培养创造性人才，培养智力、发展 能力的必要条件。个性意识倾向性一是兴趣，兴趣是成才的契机。二是动机；三理想，也就是成就动 机。性格一为豁达、一为勤奋。性格上的勤奋与智力有关的气质，即脾气、秉性，因为 一个人的脾气秉性往往表现在强度上一一有人灵活，有人不灵活，有人沉着老练，有人沉不 住气，这些情况都与智力活动有关系。非智力因素的作用：动力的作用一一非智力因素能够引发智力和能力发展的内驱力。需要鼓励往往取决于我们的孩子