二：大学师生关系

1、二大学师生交往大学师生关系百年来中国师生关系的发展历程 (1)19世纪末至五四运动前夕(1900一1919)师生民主平等思想的迅猛发展 国外背景：这一时期国外的教育背景是处在一个由传统教育到现代教育过渡的新旧思 想交锋,而现代教育思想的影响处于急剧上升的时期。相应地,国外的师生关系思 想在此时也就正处于一个由教师中心向师生民主平等、以学生为中心的思想过渡 的时期,这些都对我国此时的师生关系思想产生了巨大的影响。国内背景： 从传统到现代的过渡：在维新运动中,光绪帝下令将书院一律改为兼习中学、 西学的学堂。1901 年,清政府实行的新政教育依照西方近代教育模式建立了学制 系统,西方的教育观念被大量

2、引入,“最终导致中国传统教育制度的解体,近代教育 在形态上得以确立”。辛亥革命后，教育部规定“从前各项学堂均改称为学校”,“凡各种教科书,务合乎共和民国宗旨,清学部颁行之教科书一律禁用” ,“废止旧 时奖励出身”等。 1912 年，教育部公布民国教育宗旨为:“注重道德教育，以实利 教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”，体现了资产阶级的教育思 想。因此，19 世纪末、二十世纪初的中国正处在一个从传统教育变革到现代教育 的交接点上，我国的师生关系思想也体现了同样的特点。新旧思想交锋激烈：任何一个过渡时期都是新旧思想交锋最为厉害的时期， 这时的中国也是如此。表现在两个方面 :一方面，封建保

3、守势力在此时还很强大 ， 还占据着重要的地位，不少人顽固地宣扬封建教育思想，最明显最集中的体现就是 提倡尊孔。长期以来，孔子已经成为封建礼教与专制性的师道尊严的代表，提倡尊 孔就意味着维护封建礼教。早在 1898 年，康有为就上书请尊孔教为国教;1914 年，“国民教育，以孔子之道为修身大本”被写入了宪法草案；1914年9月25日，袁 世凯发布祭孔告令，规定每年 9 月 28 日中央与各地方一律举行祀孔典礼，当年 9月，袁世凯和黎元洪都分别率官员在北京和武昌的孔庙行祀孑L礼;1916年，康有 为及以张勋为代表的十三省区督军、省长再次提出定孔教为国教；1918 年，山西省 督军阎锡山要求强迫推行

4、孔教由上面尊孔复辟的情况可以看出,从中央到地 方,从官方到民间,封建保守势力是非常强大的。另一方面,毕竟时代在前进,资产阶 级民主、平等的新思想正大举进入中国,处于一个势不可挡的上升时期。19 巧年, 陈独秀创办了宣传新思想的青年杂志（第二卷起改名新青年。此后,陈独 秀和李大钊针对康有为、袁世凯等的尊孔复古,在该刊多次发表文章,批判封建 纲常名教,号召人们摆脱旧思想、旧礼教,努力追求思想和个性的解放,大胆向 封建主义进攻。新旧势力斗争的结果,是随着袁世凯的倒台,教育部下令删去原 有教育法令条文中有关读经的规定,宪法审议会否决将孔教定为国教的提案,撤 销了宪法草案中“国民教育,以孔子之道为修身大

5、本”的条目。总之,此时的中国处于新旧制度交替、新旧思想交锋激烈的时期。这就决定 了我国此时的师生关系思想领域也体现出了专制性的师道尊严思想与现代师生 之间民主平等思想交锋激烈 ,师生民主平等思想的影响正在急剧扩大的特点 ,而 对国外教育思想的引入与传播正是引起这种交锋的重要原因。由于这一时期是中国社会新旧过渡的时期,思想上新与旧交织在一起,斗争和 冲突很激烈,体现在师生关系上也是如此。这时官方的思想往往更具有传统教育 思想的色彩,而一些接受了西方新思想的新式知识分子则更多地是从反对传统教 育的角度来提出自己的思想观点。因此,此时的师生关系思想呈现出错综复杂、 新旧杂煤、交锋激烈的特点。但是,这

6、些思想都只是在当时的一些教育方面的文 章或政府的公文中涉及到,师生关系在此时还未成为一个专门的研究领域,没有 专门论述师生关系的文章和书籍。当代大学师生关系的现状本次调查采用问卷法收集资料,以本校在校本科生为主体,随机抽取了 8 个院 系的 400 名学生构成调查样本,回收有效问卷 382 份,有效回收率为 95.5%。调查 对象的具体情况见表 1。表1调查对象的基本情况性别年级专业男卩q文科类理科类体艺类人数153229591318710513719649百分 比（）40. 159.915.434.322.827.535.951.312.8调查问卷由 17 个问题组成,具体内容涉及在校大学生

7、对大学师生关系的满意程 度、对师生关系的理解、师生之间交往情况、学生心目中的教师、影响师生关系 因素的看法等内容。(一)对师生关系的满意程度从总体而言,大学生对师生关系的满意程度一般。调查结果显示:学生对当前师 生关系“很满意”(3.1%)和“满意”(20.7%)的比例不高,大多数学生满意度为“一 般”(60.5%),少数学生对师生关系“不满意”(15.7%)。从性别比较角度看:男女生对师生关系的满意程度没有显著差异,对师生关系的 满意程度趋向一般化。从专业比较角度看:理科生对当前大学师生关系的满意程度(29.1%)和不满意程 度(20.9%),均比文科类(16.1%;10.9%)和体艺类(2

8、4.5%;8.2%)学生要高,而文科生对 师生关系的满意程度则更加趋向一般化,73.0%的学生认为师生关系“一般”,其中 文科生对当前师生关系“很满意”的比率竟为零。从年级比较的角度来看:随着年级的提高,学生对师生关系的满意度呈逐渐降低 的趋势(四个年级的比例依次为:40.7%、23.7%、21.9%、14.9%),而对师生关系的 不满意程度则呈逐渐升高的趋势(四个年级的比例依次为:10.2%、11.5%、18.1%、 23.0%)。对师生关系的理解从总体上看,大多数学生将师生关系理解为是一种“教育者与被教育者”的关系。 从调查的数据来看,67.3%的学生认为师生关系是一种“教育者与被教育者”

9、的关 系,11.5%的学生认为师生关系是一种“管理者与被管理者”的关系,仅有 21.2%的 学生认为师生关系是“一般朋友”和“知己”的关系。也就是说 ,学生将师生关 系主要理解为是一种传统意义上的师生关系,强调教师的权威。从专业的比较来看:文科生更倾向于认为师生关系是一种“教育者与被教育者” 的关系(75.2%),理科生次之(63.8%),体艺生更次之(57.1%);而体艺生更倾向于认为 师生关系是一种“一般朋友”和“知己”的关系(34.7%),理科生次之(21.4%),文科 生更次之(16.0%)。可见,由于学科本身的特殊性,师生交往更突出个别交往与教学, 因而体艺生与教师之间的关系更易于建

10、立,师生关系更趋于融洽。从年级的比较来看:随着年级的提高,学生将师生关系理解为“管理者与被管理 者”和“教育者与被教育者”关系的比例呈逐渐升高的趋势 (四个年级的比例依 次为:69.5%、73.2%、81.9%、89.7%),而将师生关系理解为“一般朋友”和“知 己”关系的比例则呈逐渐降低的趋势 (四个年级的比例依次为 :30.5%、26.7%、 18.1%、10.3%)。也就是说,低年级的学生更易于与教师建立起较好的、亲密的关 系,但随着年级提高,师生关系逐渐变得疏远,而成为传统意义上“师”与“徒”的 关系。师生之间的交往情况师生交往的意愿与时机:大多数学生希望与老师交流,但交流的时间与机会

11、很少 (1)从交往的意愿上看,大多数学生希望与老师进行交流。调查数据表明 ,29.8%的 学生很希望并愿意主动和老师交流,54.2%的学生认为“如果方便的话,能交流也不 错”,也就是说,有近 84.0%的学生有与老师进行交流的意愿。(2)从交往的时间与机会上看 ,师生交往的时间与机会很少。从调查数据来看 ,仅 4.2%的学生认为有时间和机会并随时可与老师进行交流 ,而 38.7%的学生认为有 时间和机会但很少与教师进行交流,另外,有高达 40.8%的学生认为与教师基本没 有交流的时间与机会,11.0%的学生竟“没试过,不清楚”与教师进行交流。可见, 大学生与教师交往不仅机会少,而且时间也少。调

12、查还表明,在与教师交往的时间与机会方面:男生与教师进行交流的时间与 机会比女生要多;体艺类学生与教师进行交流的时间与机会比理科的学生要多,理 科学生又多于文科学生,在“有,随时可以”和“有,但很少”两项的选择上,体艺类、 理科类、文科类学生的比例依次是 61.2%、51.5%、38.6%;一年级的学生与老师 交流的时间与机会是四个年级中最多的,但随着年级的提高,学生与教师交往的时 间与机会逐渐减少。师生交往的对象与频率:学生与班主任、辅导员交往较多,但师生交往的频率不 高(1)总体而言,在师生交往中,学生与班主任和辅导员交往较多 ,但师生交往频率不 高。在师生交往中,由于班主任、辅导员工作性质

13、与特点使然,因而他们与学生打 交道的时间和机会比任课教师要多得多,如在师生交往频率中“经常”和“时常” 两个选项上,班主任的比例为 57.1%,辅导员的比例为39.5%,而任课教师的比例为 33.8%。尽管学生与班主任、辅导员交往较多,但交往的频率并不高,如“经常”与 学生进行交流的班主任仅为 23.6%,辅导员为 16.5%,任课教师为 13.6%;而“偶 尔”和“从不”与学生进行交流的比例依次为,任课教师 66.2%、辅导员 59.8%、 班主任 42.9%。（2）在年级交往频率上,随着学生年级的提高,师生交往的频率呈逐渐减少的趋势。 如在与一、二、三、四年级的学生进行交往的频率上,“经常

14、”一项的比例,任课 老师分别为16.9%、15.3%、10.3%、12.4%;班主任分别为 39.0%、21.4%、19.5%、 21.0%;辅导员分别为 32.2%、10.7%,18.0%、13.3%。在这一变化趋势中,虽然有学 生随着年龄的增长自主意识逐渐增强和自我教育能力逐渐提高的成分 ,但随着年 级提高,师生之间越来越缺乏沟通与交流的局面是不容忽视的。如毕业班学生的 心态,就特别需要老师予以关注与引导。师生交流的方式:多数学生喜欢与老师面对面的交谈，在信息化时代 ,师生交流 的方式越来越多样化,尽管电话、网络等已经成为人们主要的交际工具与手段,但 在师生交往中,更多的学生倾向于利于情感

15、沟通的“面对面的交谈”（46.1%）,而倾 向于通过“电话”交流的学生仅为17.8%,通过“QQ或E-mail或信件”交流的学 生仅为 10.7%。师生交流的内容:内容涉及多方面,但多与学习相关在回答“你希望与老师交流 什么（选三项）”的选择中,59.7%的学生选择“自己生活和学习中遇到的挫折和快 乐” ,54.2%的学生选择“本专业的学习心得和体会” ,42.1%的学生选择“与本专 业有关的知识和该领域的发展状况” ,33.0%的学生选择“老师对你的看法和建 议”。可见,在师生交往中,学生希望与教师进行多方面的交流,除了专业学习方面 的内容外,学生更希望老师了解和关心他们的内心体验与感受,关

16、注他们的生存状 态。师生交往中存在的问题:师生之间不尊重的行为仍存在尊师爱生,是我国优秀的 教育传统,也是和谐师生关系的应有之义。调查表明,在大学师生关系之中,老师不 爱护学生、学生不尊重老师的行为仍然存在 ,并时有发生。如在问及“就你所了 解的情况 ,周围有没有发生过关于学生 （老师）对老师（学生）不尊重的行为 ?” 时,53.7%的学生认为周围存在师生之间不尊重的行为 ,但很少发生,11.3%的学生 认为此类现象经常发生,而认为极少发生或没有发生此类现象的学生仅占 35.0%。教师的作用:学生在遇到困难时很少向老师求助在师生交往中,教师不仅是学生学习上的引路人 ,心灵上的导航者 ,也是学生

17、的朋 友,他们能够及时发现学生的问题与困难,并提供帮助。然而,我们的调查发现,学生 在遇到困难时,最不愿求助的对象竟然是老师 ,选择求助于教师的仅为 2.9%,而选 择向“同学/朋友”、“自己解决”、 “家长”求助的比例依次为 51.8%、35.1%、 10.2%。学生在面对困难时的选择,进一步说明学生更多还是将教师看作是“教育 者”、“管理者”,而非“朋友”与“知己”。要改善教师在学生心目中的地位与作 用,教师必须改变自身的形象,做一个真正的“良师”和“益友”。（四）学生心目中的老师 1.对现阶段大学教师的评价:有令人钦佩的老师,但很少在回答现阶段是否有令自 己钦佩的老师这一问题时,66.8

18、%的学生认为在大学阶段,有自己所钦佩的老师,但 为数不多,仅有 7.1%的学生认为“有”并且“很多”,但也有高达 18.1%的学生认 为没有。可见,大学生对自己学习过程中的教师整体评价不高,教师的形象与他们 的预期相距甚远。大学师生关系的现状总结：师生关系功利化感情淡漠化 交流被动化 教师地位权威化 不和谐的原因： 社会背景： 学校： 教师： 学生：当代大学师生关系的优势和局限 优势：（1）现代学生不论是在与老师的交往中,还是在学术交流上,他们越来越表 现出强烈的平等要求,不仅要求人格上的平等 ,而且在学术交流上,也要求交往双 方平等相处、共同提高。在与老师的交流与沟通中 ,他们希望发挥自己的主观能 动性,希望有表达自己观点的自由,而不愿做被动的接受者（2）学生获取知识渠道的多样化,师生之间需要更多地交流与合作,才能成功 地完成学习任务。而这种交流与学习,淡化了师生间的交往界限,大大缩小了师生 间的距离。 局限：现代师生关系局限于工具价值层面，而不具有内在价值目标。当代大学师生关系的两种倾向（1）重建“师道尊严”的伦理规