浅谈合作学习的团队文化建设

1、浅谈合作学习的团队文化建设合作学习的教师指南读后感上海市虎林中学何巍读完这本教育专著，为国外教育界人士的科学和务实态度而感到震动，同时，让我对“合作学习”产生许多新的思考。从历史的角度来看，国外教育工作者对合作学习的开发、研究和运用已有几十年，真可谓卓见成效；但在我国也绝非新生事物，回溯我们的文化历史和渊源，对我们影响至深的莫过于儒家文化，其所倡导的是集体观念和奉献精神，是历来被推崇的社会准则，我们在理念上不能说落后。说到合作的成效，与国外相比，我们之所以落后的原因，也许更多在于对合作学习的基本内涵和精神实质的理解，存在微妙差异，不同的理解会有不同的做法，不同的做法将导致不同的结果。带着对合作

2、学习研究的冲动，与任课班级的其他几位教师交流了看法，得到的回应不免令人失望：一个老掉牙的话题，况且实用性何在。打开搜索引擎，一看研究成果确实不少，找了其中的几篇来看，接受了不少新理念，但总感觉缺少点可操作性，看来还是需要因地制宜。反思自己多年来的实践，各种各样的“架子”试着搭了不少，但在实际操作中不甚理想，我认为合作学习存在问题的主要根源在于小组建设，如何将以人为本的理念因地制宜的落实到团队建设中，才是科学态度的体现。下面，就来谈谈我在小组建设中所遇到的问题：自由分组。是较重视学生个人意愿的民主做法，但最终有一部分找不到归宿的学生，不得不在老师的硬性分配下勉强合作，这部分撮合而成的团队抵触情绪

3、较强，导致冲突不断；即便按个人意愿合作到一块的团队，在合作学习过程中处于不公平竞争状态，难免会成为“相互敌视”的小团体。随机分组。按学号或座位次序进行的简单方法，分组效率极高，但是，更多麻烦会在学习过程中频繁产生。究其原因，是这种“听天命”分组方式造成绝大多数学生的消极抵抗，成员间连最起码的了解都谈不上，要谈合作简直是勉为其难。异质分组。是对随机方式的改进，教师在全面了解学生的基础上，充分考虑性别、学习能力等因素的影响，兼顾公平原则，以最大程度地减少学生的思想负担。然而，在实际运用中也发现，由于学习水平参差不齐，一个缺乏凝聚力的团队，难以进行有效的组内互助，“一个人干，几个人看”是常见现象。小

4、组自治是合作学习卓见成效的关键所在，在教学中，由于小组缺乏自治能力而导致的“混乱”局面，是教师疲于应付的头痛问题。小组的团结会给他们的学习带来乐趣和动力，从而促使他们更努力地学习，这个道理不难理解，但在实际操作中，我们不得不用纪律来约束行为，用表面的太平来换取合作学习本质的内容，这样的合作只能图于表面。那么，如何才能根治这一症结呢？我认为应该从团队文化建设入手，加强团队的凝聚力。近来参与农村教师教育技术能力培训工作，受到很大启发，虽然，学习对象是知识、能力水平较高的教师，但构建学习小组的做法，特别是团队文化雏形的建设方法和过程值得我们借鉴。团队文化建设的内容主要包括小组标志的设计：队名、队徽、

5、队歌、队训、分工等，由小组成员在规定时间内共同设计完成，并进行集中展示。作为临时构建的分组，在开展学习之前，让他们联合创造小组共同拥有的事物，不仅体现集体智慧和贡献的，更帮助他们建立彼此间的依赖关系，获得团队的归属感，这是团队建设必不可少的步骤。本学期在我任教的班级中进行了有益尝试，效果显著，以下列举几种做法。将团队文化建设作为一个项目活动分阶段进行。由于学生的接受能力、学习经验有限，短时间内难以达到预期效果，因而有必要结合信息技术学习，给学生充裕的学习时间。具体步骤如下：组织学习。理解团队合作的必要性，了解合作学习的一般过程和方法。角色分工。在混杂分组后，通过讨论协商确立各自的角色，如组长、

6、形象代言人、计时员、纪律监督员等，让学生明确自己在团队内所承担责任和义务。建立团队文化雏形。通过组内交流，确立队名、队训、队歌，并共同规划设计队徽；各小组进行初步交流。制作演讲稿。将共同讨论的结果制作成演示文稿，技术学习重点：组员介绍（幻灯片布局）、队徽设计（徽标制作）。团队介绍。以小组为单位，结合演讲稿进行全班展示。将技术学习融入团队建设之中。结合团队演讲稿个性化的制作需求，展开知识与技能的拓展学习，如，小组成员介绍中，通过对图片的裁剪、调整大小、修饰，了解图片的分辨率（尺寸）、比例等知识，并学会根据自己的需求进行处理；普通徽标的设计原理和制作方法，理解技术学习为主题表达服务的目的。通过交流

7、提高学生的表达能力。团队文化的建设过程将每一位同学的利益联系在一起，使更多同学获得了展示自己的时机，在各种交流和展示中始终贯穿口语交际练习，让学生把自己的想法清楚地表达出来，与同学分享，提高学习的质量，是终身学习和工作的需要。团队文化建设的作用是不可估量的，这个功课不仅要做，而且要花时间做，因为“建设”过程本身就是信息技术课程目标的体现。然而，能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，在这里该专著给了我很大启发。在团队文化建设中，教师应该扮演好指导者的角色，问题的核心涉及到，当学生遇到困难时，教师该不该干预？如何干预？正如专著中所倡导的：教育是一个提供帮助的行业，教师不可遏制地去帮助遇到困难的学生自然是职责所在。然而，教师该如何进行干预？根据作者的观点，教师的不当干预不利于促进自律，我们应该通过给学生更多权力来促进小组自治，要允许小组经历失败，因为挫折会让学生思考的更加深远，从而变得更加自信、自律。专家的这句话给了我们很大警示“因为干预，我们拒绝了给学生从失败中和他人身上学到东西的机会。而且我们经常过度劳动，让人筋疲力尽。”教师在合作学习中扮演的角色，是值得我们永远思考的问题，是“无为而治”？还是把握干预的策略和时机？还需要我在教学实践