高职学前教育学教学改革实践探索

1、高职学前教育学教学改革理论探究高职学前教育学教学改革理论探究学前教育学课程作为高职学前教育专业学生必修的专业核心课程，其重要性自不待言。但长期以来，学前教育学课程教学形式单一，特别表达在教学内容空泛，无法严密结合学前教育理论；老师教学方法单一，传统的课堂讲授法无法调动学生学习积极性；教学评价考核方式片面，无法真实反映学生的应用才能和理论技能。为了更好地实现学前教育理论与理论的严密结合，在高职教育人才培养方案及目的指引下，学前教育课程教学改革的主要内容和难点是：优化更新教学内容，施行多样化理论性教学方法，采用多元教学评价形式，进步学前教育学课程教学质量。1教学内容改革为改变学前教育课程内容重理论

2、、轻理论，空泛枯燥，表达新的幼儿教育理念，紧跟学前教育改革与开展步伐，我们秉承以就业为导向、基于职业岗位工作内容开发课程体系这一先进理念，与多家幼教集团共同合作开发课程内容，通过典型工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计，构建了学前教育专业工作过程的课程体系和教学内容。为表达真实幼儿老师工作过程，以实际工作岗位为载体，我们将行动领域进展了归纳、总结，在此之下，我们按照幼儿老师工作岗位的职业才能要求确定学习情境，以幼教机构的真实工作任务及工作过程为载体确定学习任务。为更好地表达工程引领，任务导向教学，我们对课程重新进展整体教学设计和单元教学设计，更好地培养学生的职业才能。以下是我们对进

3、展改革后的老师和学生的访谈对话。提问者：作为学前教育学任课老师，您认为教学内容改革之后，您有什么感受和变化？老师代表：改革之前，我们备课时要准备大量理论材料和案例，呈如今课堂上以后发现学生并不爱听，老师费了很大力，但教学效果却不很理想。如今课堂学习的主体转换为学生，老师给学生呈现情境任务，请学生来完成，学生的积极性和动手才能都比之前有了大幅度提升。对于我们老师而言，我们不再拘泥于课堂上固定的知识点，不再抱着理论知识讲解完毕就万事大吉的想法，而不管学生有没有掌握，才能有没有提升，因此我们与学生的关系也更加融洽和谐，更多考虑学生的需要，学生也更愿意亲近我们。另外，还有感触颇深的一点就是，我们在教学

4、内容环节上参加了对时下学前教育热点问题的讨论和评价，这也对我们老师提出了更高要求，就是要紧跟时代，更新幼儿教育理念，关注学前教育理论开展动态，不断学习，不断进步。提问者：教学内容改革后，对你们学生最大的改变是什么？学生代表：之前上课就是老师讲，我们听，满堂灌，刚开场我们还听的比拟认真，但是一会儿我们学生就开场睡觉，玩，做小动作，一节课下来感觉什么都没记住，什么都没学会，也不知道幼儿园教学是什么样子。如今老师让我们进展理论演练，结合多媒体课件，我们理解了幼儿园老师和教学状态，明确了自己将来假如从事学前教育方面的工作所欠缺的才能和素质，因此我们喜欢在动手练习中既学到了知识，又锻炼了才能。如今我们上

5、课没有一个在睡觉、玩的了，都特别认真，也特别喜欢上这个课。另外，一些幼教专家也经常来给我们上课，让我们感觉自己学到了很多幼儿园理论方面的知识，也初步理解了各幼教机构的企业文化和教育理念，为我们的就业做了很多有益的指导。2教学方法改革教学方法的良好运用可以调动学生学习的兴趣与积极性，从对我校学前教育学教学现状的调查结果看，学前教育学任课老师教学态度良好，课前备课花很多的时间，花大量的时间研读课程标准和教材，寻找课外相关资料，但所准备的大多是教学内容，而对学生的考虑较少，一定程度上说明老师的教学理念还需要提升，需要老师深入的考虑什么才是有效的教学。另一方面，老师并没有根据学生的学习特点采取有针对性

6、的教学，而是一味的采用传统的讲授法，教学手段都是传统的黑板加粉笔的形式。学生学习的兴趣与积极性自然会每况愈下。学生本来学习的才能较差，这种单一的教学方法无疑雪上加霜，再者，大学是专业教学，学前教育学课程信息量大，学生学习起来更困难，这更加加剧了学生的学习无助感。所以，教学方法的改革迫在眉睫。为了表达教学做一体化教学形式，实现做中教，做中学，一改正去的单一课堂讲授法，我们采取多种教学方法：如案例分析、小组研讨、现场情境教学、模拟教学等多种教学形式和方法，实现学习过程与工作过程的融通和一致。我们通过对学前教育专业大二学生的访谈调查，理解了学生对课堂教学效果及新的教学方法的看法。对于学生而言，普遍期

7、望宽松自由、活泼有趣的课堂气氛，更喜欢鲜活实际的教学方式，学生能自由发言、亲身体验，在现场实训演练的过程中，既学到了理论知识，又得到了理论技能的提升。而采用新的教学方法后，学生反映上课学习的积极性和兴趣增强了，由之前的学习的被动者转为学习的主人。另外，确定教改方案后，老师的教学理念出现了很大程度的转变，更愿意采用新的教学方法进展教学，学生对老师的综合评价及满意度很高；我们对学生也进展了教改实验，随机抽取一位任课老师所带的两个班级进展实验，其中一个班级采用传统的教学方法，另一个班级采用教改方案。进展为期一个学期的实验，对学生学习结果进展定量分析，最后研究结果验证了教改后学生的学习态度比之前更加端

8、正，在课堂参与、作业完成、见习实训中表现地更加积极主动，学习效果和学习成绩得到大幅度的提升。这一点改革的成效，作为老师一员，我们深感欣慰。3教学评价方式改革过去学前教育学课程的评价主要是采取期末考试的方式，进展单一的总结性评价，无法理解学生在学习过程中的收获，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，必然要增加过程性考核。因此，我们采取过程性考核与终结性考核相结合的动态式评价方式，进展全方位、多角度的评价学生学习效果。形成性考核主要由学生平时成绩、才能训练成绩、幼儿园见习成绩组成。平时成绩10%主要考核学生根本学习素养，包括出勤、课堂纪律、课堂讨论及表现和学习态度、作业完成情况等。才能训练成绩20%主要考核学生自我展示才能、文字撰写才能、才能训练工程的完成情况。其中，对于研究工程成果要求每个学生交一份作业：小组评价后的纸质作业及电子稿。幼儿园见习成绩3本文由论文联盟搜集整理0%主要通过见习观察、见习评定考核学生。终结性考核即期末考试40%，在考试内容安排上既注重根底知识，又兼顾职业技能，将模拟实做、课题理论等作为课程评价的重要内容，以防止单纯理