教育学333专业名词解释

1、：1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。亦称“产婆术”。苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过讥讽、助产、归纳和定义2、最近发展区。他把学生在教学过程中的发展即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为3、道尔顿制：

2、1920 年，的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。它最显著的特点是重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能 力和创造才能。但是，大多数学生尚不具备独立学习和独立作业的能力，如果没有教师的讲解，往往浪费时间，学不到系统的知识；况且，要求良好的教学设施与条件一4、中体西用：早在19世纪60：1、苏格拉底法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征

3、的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。亦称“产婆术”。苏认为，真理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在于通过讥讽、助产、归纳和定义2、最近发展区。他把学生在教学过程中的发展即学生能够独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。这个存在于学生现有发展水平和在成人引导下所能达到的发展水平之间的差异，就是“最近发展区”。他认为教学要促进学生的发展，就应为学生的发展创造“最近发展区”，然后，使学生的“最近发展区”转化为3、道尔顿制：1920 年，的帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学才请教师辅导。学生完成一定阶

4、段的学习任务后，向老师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。它最显著的特点是重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能 力和创造才能。但是，大多数学生尚不具备独立学习和独立作业的能力，如果没有教师的讲解，往往浪费时间，学不到系统的知识；况且，要求良好的教学设施与条件一4、中体西用：早在19世纪60为用”的主旨，进行集中国阐述了“中体西用”。认为在突出“中学”的主导地位的前提下，应该肯定“西学”的辅助作用和器用价值。中学也称旧学，“四书五经，中政、

5、西艺、西史为新学”。“中体西用”为洋务派提供和实践活动的基方针。的指导下，创立和发展近代学校教育了传统教育只重儒学教育内容，增加了自然科学知识教育发展起了促进作用。但是，它也抑制了维情况下直接嫁接，5、鸿都门学：鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，因校址在洛阳的鸿都门而得名。都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，以上。有密切的关系。鸿都门学在政治上代表宦的利益，受。但是，内容上研究尺牍、辞赋、字画。它打破了儒学独尊的教育传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的一大 ；它是一种专门学校，作为一种办学的新型形式，为后代专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世 间、选择有效的

6、计划来学习或解决问题。概括起来，元认知策略大致可分三种。策略任务策略，包括阅读时对注有密切的关系。鸿都门学在政治上代表宦的利益，受。但是，内容上研究尺牍、辞赋、字画。它打破了儒学独尊的教育传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的一大 ；它是一种专门学校，作为一种办学的新型形式，为后代专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世 间、选择有效的计划来学习或解决问题。概括起来，元认知策略大致可分三种。策略任务策略，包括阅读时对注意加己的速度和时间；调节策略。7、广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括着人们8

7、、狭义教育：是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计9、教育目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定的社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。从内涵上 看，教育目的的概念有广义和狭义之分。广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所

8、培养的人的要求。从形态上看，教育目的还可作理论形态和实践形态的区分。理论形态具有某种倾向性的教育目的。实践形态的是指教育工作者或与教育有直接联系的人，在自己的教育行为中所实际追求的教育目的。10、讲授法：是我国中小学常用的教学方法之一。是教师通过语言系统连贯地观念，并促进他们的智能与品德发展的方法。可分为讲述、讲解和讲演四种。讲授的内容要有科学性、系统性、性；讲究讲授的策略与方式；讲究语言艺术。11、学记：礼记中的一篇著，是先秦时期儒家教育和教学活动的理论总结，它主要论述教育的具体实施，偏重于说明教学过程的各种关系。主要包括关于教育作用与教育目的，教育制度与学校管理，教育、教学的原则与方法等。

9、提出了教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。也提出了讲解法、问答法、练习法等教学方法。学记为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的出现意味12教育：是指人的一生应该是一个不断学习的过程13、学校制度：现代教育制度指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、14、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准一般由说明（或前言

10、）、课程目标、课程内容标准和课程的一个环节；它也是教师领悟与掌握一门课程的精神实质与科学体系，深入理解教15、智育12教育：是指人的一生应该是一个不断学习的过程13、学校制度：现代教育制度指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、14、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程的一个环节；它也是教师领悟与掌握一门课程

11、的精神实质与科学体系，深入理解教15、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力教育。它16、德育：是引导学性质，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。所以，它也是全面发展教育的重要组成部分。17、美育：是培养学生正确的审美观、发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。它在净化学生心灵，激发学生热爱和追求美好生活，促进学生全面发展上具有重要作用。所以，美育是全面发展教育的一个不可或缺的重要组成部分。18、分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。它19、榜样：是以他人20、陶冶：是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的

12、方法。既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶包括21、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的；它是一种活动方式，是由一系列动素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则。按技能的性质和特点，技能可以分为动22、双轨制：是现代学校教育制度的类型之一。是在 18、19 世纪的西欧，在社会政痕了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简

13、称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是。23、京师同文馆：1861在设立同文馆，并于 的、俄、天文、算法、东（日）文馆。1902堂。京师同文馆的主要特点有：专门培养洋务；课程侧重于“西文” 和“西24、活教育：20 世纪 30 年代末，陈鹤琴提出教师如何“教活书，活教书，教书础上，明确提出“活教育”主张。1940 年开展“活教育”实验；1941 年创办活教教育”的目的材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”及教学方法的基本原则。他

14、还归纳出了“活教育”教学的四个步骤，即影之功，然而对学生有潜移默化的效果，能给学生品德发展以深远的影响。陶冶包括21、技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的；它是一种活动方式，是由一系列动素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则。按技能的性质和特点，技能可以分为动22、双轨制：是现代学校教育制度的类型之一。是在 18、19 世纪的西欧，在社会政痕了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是

15、小学和初中）及其后的职业学校（先是。23、京师同文馆：1861在设立同文馆，并于 的、俄、天文、算法、东（日）文馆。1902堂。京师同文馆的主要特点有：专门培养洋务；课程侧重于“西文” 和“西24、活教育：20 世纪 30 年代末，陈鹤琴提出教师如何“教活书，活教书，教书础上，明确提出“活教育”主张。1940 年开展“活教育”实验；1941 年创办活教教育”的目的材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”及教学方法的基本原则。他还归纳出了“活教育”教学的四个步骤，即25、骑士教育：是西欧中世纪世俗教育的主要类型之一。是中世纪西制度的产物。骑士教育的主

16、要目标是培养英勇善战、忠君敬主骑士精神和技能。其实78；78的家庭中充当侍童；14212126、法案教育领域进行了延伸和渗透。1862 年颁布了会参议院和众议院的名额，拨给每人 3 万英亩的土地，由州以土地所得的27本位论是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到28、教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。它具体目的性、主体性、调控性的特性。为完成一定教学目的、解决特定问题服务；充分体现主体的认识、意愿、谋略和选择；对于教学活动起组织、策划、调节作用。教学策

17、略的提出与思考，有助于教师在进行教学之前对教学任务、内容及其完成的主、客观条件，作全面、总体的思考与决策，有利于发挥教师的主导作用和提高教学质量。29教育：朗格朗认面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。27本位论是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到28、教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。它具体目的性、主体性、调控性的特性。为完成一定教学目的、解决特定问题服务；充分体现主体

18、的认识、意愿、谋略和选择；对于教学活动起组织、策划、调节作用。教学策略的提出与思考，有助于教师在进行教学之前对教学任务、内容及其完成的主、客观条件，作全面、总体的思考与决策，有利于发挥教师的主导作用和提高教学质量。29教育：朗格朗认面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。也就是说， 教育是指人从出生教育是30、监生历事制度：是明朝国子监的教学制度之一。洪武五年创立。规定国子监生验。此制度可以视为中国古代大学的教学实习制度。不过，后来，监生日增，历事泛31、先行组织者：为实现教学的逐渐分化和综合贯通，奥苏贝尔提出了先行组

19、织者教学策略。组织者是在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前被介绍的，又称为先行组织者。组织者应该比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性；同时为学生所能够掌握，且以其熟悉的语言来陈述。先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地接受学习新内容之前，在新旧知识之间架设起“桥梁”，即使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义地接受学习新知识32、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在培养上要兼顾现代化建设近期与远期的需

20、要， 目标、内容等方面适应超前。教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求； 是人的发展的必然要求； 是教育自身发展的必然要求。33、社会本位论：社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。这一方面肯定了教育的社会的作用；但是另一方面排斥教育满足个人发展的需要，是不正确的，片面的。34、教师专业性发展1980 年世界教育年鉴的就是“ 教师专业发展”。教师专业性发展是一个持续不断的成长过程，其最终目

21、标是达到专业成熟，即成为一个比较成教育专业。它的以及最终体现就在于教师个人的专业发展。这种发展依赖于教师对专业性发展的追求，是教师专业化过程中内在专业结构不断丰富和完善的过程。这个过程虽然与时间有关，但它更是教师自身素质不断提高的过程。虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的， 其成长是一个多阶段的连续的过程。35、实验教育学20 世纪初， 欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题， 出现了“实验教育学”。这个术语是 1901 年由德国的梅伊曼首先。他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触，为了防止仅仅根据

22、理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。德国的教育家拉伊，主张一切教育教学中的实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。他、接受、吸收要让位于活动、表现、建构、创造。实验教育学采用实验的方法研究教育，是教育学的一个重要进步；但是，它把人和动物同等， 把儿童的发展解释为纯生物学的过程， 忽视了人的社会36、有教无类对象，明确提出“ 有教无类” 的主张。不分贵贱贫富和种族， 人人都可以入学受教育。“ 有教无类” 作为私学的办学方针，与官学的办学方针相对立。打破了贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，是顺应历史发展潮流的进步的组成部分。37、五育并举的教育方针191

23、2对于教育方针之意见一时代和共和时代对教育的不同要求， 从“ 养成定了教育的社会的作用；但是另一方面排斥教育满足个人发展的需要，是不正确的，片面的。34、教师专业性发展1980 年世界教育年鉴的就是“ 教师专业发展”。教师专业性发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成教育专业。它的以及最终体现就在于教师个人的专业发展。这种发展依赖于教师对专业性发展的追求，是教师专业化过程中内在专业结构不断丰富和完善的过程。这个过程虽然与时间有关，但它更是教师自身素质不断提高的过程。虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累

24、和发展起来的， 其成长是一个多阶段的连续的过程。35、实验教育学20 世纪初， 欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题， 出现了“实验教育学”。这个术语是 1901 年由德国的梅伊曼首先。他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触，为了防止仅仅根据理论和偶然经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。德国的教育家拉伊，主张一切教育教学中的实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。他、接受、吸收要让位于活动、表现、建构、创造。实验教育学采用实验的方法研究教育，是教育学的一个重要进步；但是，它把人和动物同等， 把儿童的发展解释为纯生物学的过程， 忽视了人的社会36、有教无

25、类对象，明确提出“ 有教无类” 的主张。不分贵贱贫富和种族， 人人都可以入学受教育。“ 有教无类” 作为私学的办学方针，与官学的办学方针相对立。打破了贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，是顺应历史发展潮流的进步的组成部分。37、五育并举的教育方针1912对于教育方针之意见一时代和共和时代对教育的不同要求， 从“ 养成民健全人格” 的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“ 五育” 并举的教育，成为制定元年教育方针的理论基础。“ 五育” 并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对教育及教育的否定，在教史上也是一个巨大的进

26、步。培养看，也符合人的全面发展的教育规律38、初等教育法19 世纪下半期， 随着英国工业的完成， 普及义务教颁布了初等教育法权和监督权；地方设育成为社会关注的主要问题。1870（又称福斯特法案）。法案规定：国家对教育有学校管理地方教育； 对 512 儿童实施强迫初等教育； 在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方设立公立学校；学校中世俗科目与科目分离。该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面（39、努力管理策略： 是学习策略中资源管理策略的一种。主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上，如归因于努力、调整心境

27、、自我谈话、坚持不懈、自我强化等。40、义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的41、学习策略（1种）学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略是学习方法；第二类，把学习策略看成是学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能；第三类，把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。学习策略具有三个特点，操作性和42、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制

28、的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。001200143、课程：是由一定的育人目40、义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的41、学习策略（1种）学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略是学习方法；第二类，把学习策略看成是学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能；第三类，把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。学习策略具有三个特点，操作性和42、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目

29、内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按教学科目编制的，它反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。001200143、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导44、守恒：皮亚杰认算阶段的儿童的认知具体的一个特点是守恒性。所谓守恒，是指儿童认识到即使客体67恒；78910；1245、1988 年教法：是继1944案，在英国历史上首次的形式规定了学校的基本教学内容。法案规定，在义还从加

30、对高校的控制角度出发，对负责大学和公共高等教育系统的两大中介教46、因材施教：是一种教学原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。孔子根据学生的不同特点，注重发展他们各自的专长。宋代朱熹把孔子的这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。这就是“因材施教”的来源。因材施教要求针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才的学生得到充分的发47、有意义学习：奥苏贝尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上

31、的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受48、概括化理论：概括化理论以贾德为代表。认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境49、知中。50、成：“成，追求成就的内在心理倾向。机理论的代表人物有默瑞、麦克利兰、阿特金森。 47、有意义学习：奥苏贝尔认为就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受4

32、8、概括化理论：概括化理论以贾德为代表。认为在经验中学到的原理原则才是迁移发生的主要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境49、知中。50、成：“成，追求成就的内在心理倾向。机理论的代表人物有默瑞、麦克利兰、阿特金森。 51、学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中。52、活动课程：与学科课程相对立，它打破了学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的发挥他们个人的潜力、个性和创造性，提高学生处理各种实际问题和

33、适应社会生活的能力与品德修养。但是活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成。过于灵活，缺乏规范性。对教师要求过高，学生也往往学不到预期的系统知识。53、六艺感情，使强制性的礼转化为人们内在的道德和精神的需求。射即拉弓射箭的技术。御即驾驭战车的技能。书是读书、写字。数是计数。六艺体现了文武兼备、诸育兼顾的道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武54、三舍法：是宋统的“三舍升补法”。“升补法”的基本原则的德行与经艺并重，私试成绩与公试、舍试成绩并重，有利于调动学生学习积极性，提高太学的教学质量和太学的地位。三55、苏湖教学法：是宋代胡瑗

34、主持苏州、湖州教学时创立的一种新的教学制度。提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，实行学法”中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制56、国防教育法：1958教育；强调“天才教。57、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。它是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标58、班级授课制：是一种感情，使强制性的礼转化为人们内在的道德和精神的需求。射即拉弓射箭的技术。御即驾驭战车的技能。书是读书、写字。数是

35、计数。六艺体现了文武兼备、诸育兼顾的道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武54、三舍法：是宋统的“三舍升补法”。“升补法”的基本原则的德行与经艺并重，私试成绩与公试、舍试成绩并重，有利于调动学生学习积极性，提高太学的教学质量和太学的地位。三55、苏湖教学法：是宋代胡瑗主持苏州、湖州教学时创立的一种新的教学制度。提倡经世致用的实学，主张“明体达用”，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，实行学法”中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制56、国防教育法：1958教育；强调“天才教。57、课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期

36、结果，是对培养目标的具体化。它是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标58、班级授课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课制注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充的。59、形式教育与实质教育：在教育史上，教学中应如何处理知识教学与能力发展的之间的关系，形式教育论与实质教育论者有过长期论争。实质教育论以斯宾塞为代表，强6

37、0、教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活61、教化：教育通教化是现代教的目标和追求，它表现为受教育权利，即入学机的62、教学计划（课程计划（1种）课程设置的文件。是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。6360、教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活61、教化：教育通教化是现代教的目标和追求，它表现为受教育权利，即入学机的62、教学计划（课程计划（1种）课程设置的文件。是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家

38、教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。63、教化：是指教育活动、教育方式、教育内容等的的64、教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法产生于实现教学目的、完成教学任务或解决教学问题之中，是为目的、任务服务，并受其65法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非真，也可以是几分钟短暂，或是全班性的，或者小；要中对学生启发、引导；做好66、发现学习：布鲁纳认为“发现是教育的最好的方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获

39、得问题的一种学习方式。其优点:学生自行发现和自行组织的知识，有助于学后与研究。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物，有利于调动学67、贝尔兰开斯特制：18民能给学生以系统、充分的知识，教育质量都非常差。19。68、城市学校：是新兴市民阶69、公学：是专门为上工作的政治活动家。为了适应时代发展的需要，19 时间 60 年代，公学开始趋于现代70、实科中学：近代科的努力。174767、贝尔兰开斯特制：18民能给学生以系统、充分的知识，教育质量都非常差。19。68、城市学校：是新兴市民阶69、公学：是专门为上工作的政治活动家。为了适应时代发展的需要，19 时间 60 年代，公学开始趋于现代70、实科中学：近代科的努力。1747的实科学校“经济、数学实科学校”。实科中学的出现是世界中等教育教育史上的一个重要。它具有普通教育和职业教育的双重性质，能够更直接地反映经济生产现代中等学校的性质