谈谈中学教师的专业成长(胡俊杰)课件

1、谈谈中学教师的专业成长宁波援疆教师 胡俊杰“生存型”的教师无奈的苦捱把教师看成是知识的搬运工把教师的工作看成是无可奈何的选择将教师当作寻找“更好”职业的跳板“享受型”的教师吃苦也是享受把学生的成长当成教师最大的快乐对平凡的工作充满热爱在付出和给予中获得内心满足教师职业的存在状态“发展型”的教师创造的幸福把教师看成是教育活动的反思者和研究者以终身自我教育作为教师生涯的推动力视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动2 本次讲座主要讨论以下四个问题： 一、教师专业成长的一般规律 二、教师专业素质的一般要求 三、教师专业发展的问题困惑 四、教师专业发展的方法途径3 一、教师专业成长的一般规律 16年

2、：以熟悉教材为主 712年：以掌握教学方法为主 1318年：基本掌握教育教学规律 18年以上：成为教育教学专家（高级教师乃至特级教师） 经验+反思=成功的教师 4 教师成长的基本过程 准备期：主要关注点是取得任职资格。 适应期：主要关注点是熟悉钻研教材。 发展期：主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结教学经验，形成某种教学风格。 创造期：主要关注点是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育教学专家。 5 把握规律，实现发展 在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作。在发展期，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来。在成熟期，为教师走向成熟提供更多更好的条件。在高原期：要帮助教

3、师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力。在超越期，应促成教师实现自我超越，成为教育教学专家。7 二、教师专业素质的一般要求 第一、确立并遵守教师的伦理纲领 1.崇高的敬业精神。 2.良好的职业道德。 3.积极健康的个性品质(包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价、以及耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等等方面的、健康的人格特质)。8 第三、娴熟的专业技能和教学能力 1.基本能力 主要有以下四个方面： (1)有效协调人际关系与沟通表达能力。 (2)解决问题与科学研究的能力。 (3)创新性

4、思维与实践能力。 (4)批判性反思与不断学习的能力。 10 2.教学能力 (1)教学设计与组织能力。 （独立备课、板书、运用多媒体等） (2)教学语言表达的能力。 （把知识转化为课堂语言的能力） (3)课堂组织与管理能力。 （需要向班主任学习管理） (4)教学测量与评价能力。 （试题、多元评价、学生成长档案） 113.教学智慧 指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理教学突发问题的临场应变能力。12 杭州萧山第一职高周黎霞老师批改一个学生的作文我有一个梦想：“我有一个梦想，杀光所有的老师；我有一个梦想，毁掉所有的学校；我有一个梦想，抢光所有的银行！”师生

5、对话师 ：天气这么好，我们在暖暖的阳光中聊聊天好吗？生（低头不语）师：看了你的作文，能告诉我你写那些话是怎么想的吗？生：不能。 师：是不是老师有些地方做得不对，让你受委屈了？生（情绪激动）：嗯。我初中时，有一次旁边同学讲话，老师过来问也不问就打了我两个耳光！全班成绩差的人很多，老师就只往我家打电话告状，所以 师：所以你恨老师对吗？生（含泪点头） 14师：我相信你生气一定是有理由的。以前如果我冤枉你了，是我不对，我向你道歉。你呢,能不能也想想自己为什么会引起老师的误解,是不是有哪些地方也需要改进?生（低头不语）师：你在成长,老师也需要在工作中成长,成长的过程难免会犯错,你会，我也会。我看到你做得

6、不好就批评你，你觉得我不对，嘴上不说却用行为来反抗，所以关系越来越僵。看来我俩缺少沟通。以后你有意见直接跟我说，或者写在作业里告诉我；如果我觉得你有什么不好的地方就提醒你，你改了就不用罚了，好吗？生（点头）师：那我们以后互相提醒，互相帮助，共同成长好吗？生（笑着点头）：好！15 广西柳州市沙塘小学一位学生丢失贵重毛笔，班主任肖秀萍上完课文设身处地为他人着想后说：“大家想想，丢失毛笔的同学会是怎样的心情？那支毛笔是不是哪位同学借用了，可以把毛笔放到我的办公桌里，我替你还给他。”第二天，抽屉里出现了那支毛笔，肖老师没有追究此事。 这也是教学智慧！ 三年后，肖老师接到即将初中毕业的一位学生来信：“老

7、师，谢谢你。当时我家生活很困难，全靠妈妈卖菜维持。我很喜欢书法，可买不起一支象样的笔，拿了别人的毛笔后我非常后悔，很想把毛笔拿出来，又怕同学们说我是小偷。您不仅给了我改正错误的机会，还保护了我的自尊心。感谢您让我这辈子都能挺起胸膛做人。” 17 一位语文教师上课时发现学生在做数学作业，她把学生的作业本折断并扔向角落，学生惊恐地看着老师，不知所措。她意识到这种泄愤方式只能获得学生表面的服从，学生对老师产生的只能是畏惧感和抵触感。她诚恳道歉：“刚才我太冲动了，请大家原谅。这位同学的本子我下课给他粘好，也请大家认真上好后面的课！” 这位老师事后总结道：“接下来的上课我找到了教书以来少有的好感觉师生之

8、间的心灵交汇。” 敢于向学生承认错误同样是教学智慧！ 18问题一：教师需要什么样的发展？ 学科专业知识的获得与教育知识与技能的增长，两者的关系究竟是怎样的？两者如何融合？ 有了学历是否就拥有了足够的学科专业知识？ 拥有教学经验就有了教育知识与技能？ 学科专业知识重要还是教育知识与技能更重要？ 作为学校应该如何帮助教师解决这些问题？ 教师个人怎样去努力？三、关于教师专业发展的问题困惑19问题二：如何促进教师个人的专业发展？ 教师参加学校各项教研活动的积极性如何？各种活动以及讨论之间有什么关系，要解决什么问题？培训的时间与成效关系如何协调？ 教师不知道该学什么，根本问题是教师不知道应该“发展”什么

9、。教师渴望自己的发展，但却不知道自己该如何发展；希望得到专家的指导，可是，专家资源是有限的且有随意性. 学校如何形成教师普遍的自我发展能力？三、关于教师专业发展的问题困惑20问题三：如何改善教师的教学行为？ 多年来许多教师不断接受在职教育，从学历进修到各种培训，在进修过程中提高了学历层次，拓宽了教育性知识的视野，也获得了大量的专业性知识。但为什么不少教师的教学实践没有发生相应的变化或变化不大？关键是很多教师不知道怎样才能将学到的知识应用到自己的教学实践中。 教师在进修中“接受的”专业知识，如何转化成为教学实践中“有效的”专业知识？各种好的教育知识怎样成为自己的教育教学能力？ 学校各种管理行为如

10、何真正成为促进教师专业发展的源泉和动力？三、关于教师专业发展的问题困惑21四、教师专业发展的方法途径1、树立终身学习的思想教育的目的不再只是训练儿童和青少年，而是使所有人终生受教育；不只限定学校教育，也包括其他的一切教育形式；教育的内容不只是传授和储存知识，而是要努力获取知识的方法；教育过程，正由学习过程代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到更多的重视；教师的作用，由权威性的传授知识转变为判断学习者的需要，设计学习环境，推动鼓励学习、评价学习过程、帮助学生改进学习方法。22（1）学什么？先进的教育理念提高认识教育教学专业知识（包括教育理论、所教学科专业知识和教育管理等知识）实践知识其他文化经

11、典实践性知识教育实践专业性知识专业发展教育反思策略性知识24（2）怎么学？a.向书本学习：读书 今天你读书了吗？营造读书的良好氛围书香校园、书香班级、书香家庭活动教师读书研讨活动（定期交流、演讲、笔会等）推荐适合教师读的书或者优秀文章充分利用学校的阅览室、电子图书读一本好书，就是和许多高尚的人谈话笛卡尔经典诵读，生命发展的奠基工程陶继新让读书支撑我们的生命朱小曼25教师应具备发现问题的独特视角教研组长、教科室主任应对教师发现的问题进行筛选和提炼教师选择适合自己的小课题2、发现并提炼问题，形成文字27从自己的教育教学实际中寻找研究课题、论文 从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中造题

12、，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。从社会发展需要提出问题从学科建设需要提出问题从教育实践中提出问题从当前国内为教育信息的分析总结中提出问题从不同学科的交接点中提出问题专家型教师一定是会写文章的教师！28 专业引领(实践与理论的对话) 自我反思(教师与自我的对话) 同伴互助(教师与同行的对话) 3、自我反思、同伴互助与专业引领相结合29（1）个人反思：经验+反思=成长实质：是一种理论与实践之间的对话，是对自己的教学行为进行反思。 没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。杜威30 反思性教学是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自

13、己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自我反思的作用是什么？ 是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本教研才能得到真正的落实和实施。 也正是在这个意义上，教师自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。31什么时候反思？（类型）教学前的反思：它具有前瞻性，使教师自觉实践，并有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思（即时反思）：及时、自动地在教育教学过程中反思，它具有监控性，能使教学高质高

14、效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思：在行动结束后进行反思，它具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。32教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力；教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。 反思什么？（内容）教育反思： 对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。教学反思： 对教学理念、教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学结果等的反思；33写教育日记自我反思的重要策

15、略34（2）同伴交流与互助： 研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方式。 就学校教研发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究，唯有教师集体参与的研究，才能形成一种教研的氛围，一种教研的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的教研才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力。只停留在教师个体身上的教研，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。 35A、对话交流：教师所交流问题举例： 1.小组合作学习应有什么样的规则？ 2.多媒体教学能给学生带来哪些帮助？又有哪些弊端？ 3.

16、如何把握课堂中活跃的度？在设计学生活动的时候应注意什么？ 4.如何进行网上备课？ 5.在班级管理中如何更好的实施规则意识，让学生做到乱中有序，而不是死气沉沉或乱作一团；（1）新生入学时有的学生不会与人相处怎么办？（2）学生迷恋网络游戏怎么办？（3）家长不配合学校、老师怎么办？（4）学生出现早恋倾向怎么办？（5）遇到很自私、以自我为中心的学生怎么办？36B、协作： 协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成

17、长。37 C、帮助：以教研组或备课组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”；提倡在学校教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。 38合作比竞争更重要；合作是件快乐的事情；帮助别人就是强大自己。合作出智慧 “我们”比我更有威力39专业引领的内容与形式思想引领（教育理论、新课程理念、生命发展）、行动引领学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等（3）专业引领： 指理论对实践的指导，理论与实践之间的对话403.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B. 与同事共同阅读理论材料并相互交流C. 课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学D. 经验丰富的同事在教材教法方面的指导E. 同事之间对教学实际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? （295名教师问卷）4142自己引领自己！ 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于：给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目