关于发展高职教育本科等若干则

1、关于开展高职教育本科等假设干那么关于开展高职教育本科国外称之为“技术大学的高职本科教育，在我国是一个众说纷纰亟待理论的教育理念和教育层次。目前，开展我国的高职本科势在必行。首先，是国际高等教育多元化开展的必然需要；其次，是我国经济社会开展的客观需要；再次，是高等职业教育自身开展的需要；最后，是促进人的全面开展的需要。对开展高职本科的建议是：1突出高职专科主体；2形成“双线制的构造；3构筑立交双向贯穿；4创设高职本科制度；5开展高职本科试点；6升格少量优秀高职；7改造传统本科院校；8办好本科二级学院高职；9完善国民教育体系；10创新“职业学位制度。摘自?职业技术教育?2021年第三十六期顾坤华?

2、积极开展高等职业教育本科是理性选择?关于高等教育质量内涵建立加强高等教育质量内涵，促进大学生“能与“德统一，进步大学生理论创新才能，是办好人民满意高等教育的关键所在。首先，要实现两个“打破：一是进一步打破体制障碍；二是进一步打破“跟踪、模拟的旧形式，探究中国特色高等教育改革开展形式。其次，要落实两个“每一：一是使每一位学生都安康成长，志存高远，成才成功；二是使每一所大学都内涵深沉，特色明显，优势坚硬。再次，要加强三个“推进：一是推进高等教育与经济社会开展高度结合；二是推进高等教育与各类教育高度衔接；三是推进现代大学制度建立。最后，要做到四个“坚持：一是坚持教育优先开展；二是坚持教育效劳社会；三

3、是坚持教育科学开展；四是坚持教育改革创新。摘自?江苏高教?2021年第一期王煌?质量内涵：当今高等教育开展的重要标尺?关于欧盟构建与开展终身指导政策论坛欧盟构建与开展终身指导政策论坛有六大功能，每项功能可转化为假设干个详细任务。一是改善沟通，详细任务为：1提供热点政策讨论平台；2界定统一的职业指导效劳概念；3开发共用共享的职业指导术语。二是鼓励合作，详细任务为：1鼓励跨机构跨部门在详细活动中的协调合作；2在跨机构跨部门的问题上采取横向交融战略。三是明确公民需求，详细任务为：1明晰现有的效劳状况，确认供给机构缺乏的部分；2管理客户群反响意见，研究公众使用咨询情况；3开发公民职业生涯管理才能框架。

4、四是进步效劳质量，详细任务为：1制定质量标准，构建质量保障体系；2开发职业才能框架，施行职业指导师认证方案。五是引导政策制定，详细任务为：1调整终身指导，提供机构的制度构造和开展战略；2明确终身指导是国家制定学习、就业、社会共荣政策不可或缺的组成部分；3寻求政策支持，填补现有终身指导的供给缺乏。六是国际合作收益，详细任务为：1在欧盟终身指导政策论坛上支持各国参与；2在国际政策研讨会中支持各国参与；3传播各国独树一帜、行之有效的做法。摘自?职教通讯?2021年第十二期郑静姝?欧盟构建与开展终身指导政策论坛综述?关于职业教育的三的作用在与区域经济开展的关系上，现阶段职业教育有以下三大作用：1职业教

5、育可促进创业创新，培育区域经济开展的引领者。随着区域经济开展格局的转变，职业教育立足高中端创业，可以引领经济社会开展。2职业教育与产业耦合，可不断促进产业替代与晋级。职业教育通过技能培训，可以与产业晋级、产业调整相适应，为纵向的产业晋级、横向的产业装备调整提供高质量的具有专业技能或技术的职业人。3职业教育可使人不断融入主流社会，完成消费力转移。职业教育面向农村劳动力的浓缩与转移，一方面可成为解决“农业、农村、农民老三农问题及“农民工、失地农民、村落消亡新三农问题的出路，另一方面有利于社会的和谐开展。摘自?教育与职业?2021年第一期许正中?职业教育的三大作用?关于高校心理咨询师的职业枯竭fre

6、udenberger于1974年首次提出了“职业枯竭的概念，1981年，aslah等人确定了职业枯竭的三个核心成分是情绪衰竭、非人性化及个人成就感降低。国内的研究者认为，职业枯竭是一种在工作的重压之下身心疲惫的状态，是身心能量被工作耗尽的感觉，也可称为心理枯竭。高校心理咨询师职业枯竭的客观原因是：1高校心理咨询师数量缺乏与工作任务重的矛盾：2学生的心理问题严重与学校和社会对心理咨询的高期待的矛盾；3高标准的专业要求与缺乏专业支持的矛盾；4心理咨询师的高付出与低回报的矛盾。高校心理咨询师职业枯竭的主观原因是：1专业成长缺乏，专业知识缺乏；2具有易感的人格特征；3自我期望过高。高校心理咨询师职业枯

7、竭的对策，一是环境和组织对策：以规章制度保障心理咨询师的权益；为心理咨询工作提供充足的经费保障；建立有效的社会支持系统。二是心理咨询师的个人对策：注重自身的专业成长和人格修炼；把握好心理咨询工作与家庭的界限；增强自我心理调节才能。摘自?教育与职业?2021年第三期邵昌玉，周宏?高校心理咨询师职业枯竭的原因与对策研究?关于文化维度下的大学类型根据我国各大学自身组织文化属性的不同，可以把大学分为三种类型，即文化充盈型大学、文化成长型大学、文化混沌型大学。文化充盈型大学大多历史悠久，人才辈出，悠久的历史为其嵌入了深沉的底蕴，出色的人才赋予其强烈的自豪感。在文化充盈型大学里，校史是大学文化的承载者，老

8、师是大学文化的守护者，学生是大学文化的传播者。在文化充盈型大学里，往往会有标志性的物质，即组织文化的最高层次人造品与创造物承载其文化之内涵，标志性的风光如北京大学的未名湖；标志性的建筑如南京大学的北大楼。文化成长型大学比拟复杂，其历史或短或长，学术程度也上下不一。其大学文化尚处于形成阶段，竭力地汲取各方面的优秀元素融入自身文化之中。文化成长型大学在自身开展的过程中更应关注自身的明确定位，积极地积累、弘扬自身独特的文化，并在开展的过程中合理地汲取地方元素，融入当地的人文特色，以在地方或某个行业树立大学的文化形象。文化混沌型大学多为一些地方的或新兴的本专科院校。就其大学自身组织而言，组织构造还不是很稳定，科层机制还存在混乱，各种亚文化之间互相冲突，核