教育方法概论第一章

1、教育方法概论第一章第1页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三孔子学思结合“学而不思则罔，思而不学则殆。” （ 论语为政）孔子认为，“学”是求知之源，要求学生“博学”、“多闻”、“敏而好学”，以求获得丰富的知识。“学”是“思”之基础，学习的最佳方式是由学而思，由思而学，“学然后能行，思然后有得”。第2页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（启发式教学）掌握知识是一个主动探索的过程，教学必须发挥学生的主动性。孔子第3页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三学记善喻“道而弗牵，强而弗

2、抑，开而弗达。”学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”，“喻”即善于诱导之意。教师要循循善诱，鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自求得之，不必由教师代替。现提倡的启发式教学即源于此。第4页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三学记及时施教教师要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学。“当其可自谓时”循序渐进教学必须遵循一定的顺序，不能超越。 “不陵节而施之孙”第5页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三学记长善救失教师要善于把握学生的心理，注意学生的个别差异，帮助学生发扬优点，克服缺点。“学者有四失，教者必知之。知

3、其心，然后能救其失也。”藏息相辅正课学习与课外学习相结合，使学生的学习有张有弛，促使其体会到学习的乐趣。 “藏焉修焉，息焉游焉”，“时教必有正业，退息必有居学。”第6页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三颜之推颜之推把自己亲身见闻及立身、治家、处世的道理写成了颜氏家训一书，他认为学习的目的是为了识见广博、开启心扉、修身利行。“勤”勤勉于学（颜氏家训的核心）“博”博学，要“根寻本源”“眼”眼见为实，反对轻信盲从，道听途说“实”实学，传授经世致用的知识，培养对实际生活有用的人才第7页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三韩愈韩愈在其著作师说中，提倡尊师重教，提

4、出了教师的作用是“传道、授业、解惑”。勤学深思“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”（进学解） 口勤（多吟诵） 手勤（多翻阅） 脑勤（多思考）第8页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三韩愈博学求精“读书者必提其要，纂言者必钩其玄”，在博学基础上，要精益求精，抓住重点，掌握关键，形成自己的知识体系，达到学有所专的目的。学习与独创相结合“师其意不师其辞”，“宏其中而肆其外”，“自树立，不因循”，“不与世沉浮”。第9页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三朱熹“朱熹读书法”循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、着紧用力、居敬持志。朱熹认为小学是行为习惯的养成阶段，

5、教育要从儿童的日常生活细节入手，“教之以洒扫、应对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文”。第10页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三朱熹朱熹将论语中的“君子博学过文”、“博学而笃志”和中庸中的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”的思想纳入到教育活动中，把教育活动分成五阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。朱熹继承了孔子和学记中的启发诱导思想，认为教师的职责在于启发学生思考，即“激疑”。要求教师先要引导学生产生疑问，然后要启发及时。第11页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三朱熹朱熹的教育方法循序渐进读书要讲究顺序，要打好基础；学习要有计划，不能一

6、味追求速度，要先慢后快，踏踏实实，一步一脚印。学思结合熟读而精思温故知新作为“人师”的前提第12页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三王夫之知行并进发展了儒家“学、问、思、辨、行”的教学传统，把它们看成是互为联系、互为促进的过程。学思相资学习可以促进思考，而思考又有助于学习，两者相辅相成。（知识学习和发展思维）因材施教引导其长处，矫正其短处。（类似“长善救失”）积渐不息学习是由近及远、由低到高的不间断过程，要注重不断的积累。第13页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三中国现当代教育方法的发展陶行知教学做合一育才中学八字教学法李吉林情境教学卢仲衡自学辅导教

7、学邱学华尝试教学顾泠沅“尝试指导效果回授”教学第14页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三陶行知“教学做合一”是陶行知生活教育理论在教学中的应用 。“教的法子根据学的法子”“学的法子根据做的法子”“在做上教，在做上学”第15页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三陶行知陶行知认为教师在“教学做”活动中起主导作用，在师生关系上反对两种倾向：1）将教与学的界限完全泯除，忽视教师的指导作用2）教师只管教，不问学生的兴趣，不注意学生所提问题的倾向第16页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三陶行知“教学做合一”的思想集中体现在因材施教“教的法子根

8、据学的法子”手脑并用“在劳力上劳心”解放儿童的创造力，开展创造性活动五大解放解放儿童的头脑空间嘴双手时间第17页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三育才中学“八字教学法”“读读、议议、讲讲、练练” 学生活动读议练教师活动讲基础关键应用贯穿于始终段力佩风趣地称之为“有领导的茶馆式的教学”。第18页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三育才中学“八字教学法”是针对传统教学中满堂灌、学生被动接受知识的状况提出的，其着眼点由教师的“教”转移到学生的“学”上，使知识的掌握与能力的培养统一起来。教学方法精讲巡视指导主动学习第19页，共83页，2022年，5月20日，1

9、6点57分，星期三李吉林特级教师李吉林针对长期以来注入式教学造成小学语文“呆板、烦琐、片面、低效”的弊端，提出了以“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情境教学。情境教学注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来；注重“情趣”、“意象”，激起学生的“情绪体验”，为学生开拓了广远的想象空间，大大地促进了想象力的发展，启迪了思维 。第20页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教学方法（1）情境创设方法（2）教学设计方法（3）激起积极的情感体验（4）通过角色扮演游戏加深体验生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐渲染情境语言描述情境第21页，共83页，2022

10、年，5月20日，16点57分，星期三情境教学设计方法以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感以真切的感情、调动学生的主动性以广远的意境，激起学生拓展课文的想象力以蕴含的理念，诱导学生提高对事物的认识能力第22页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三卢仲衡中科院心理研究所卢仲衡根据美国程序教学的原理，对初中数学教学进行了改革，形成了在教师指导、辅导下，以学生自学为主的自学辅导教学。学生利用“三个本子”课本练习本答案本自学自练自改作业第23页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三自学辅导教学课堂模式启读练知结从旧知识引进新问题，启发引导学生的求知欲望和学习兴趣。有

11、的放矢地小结，概括全貌，纠正学生的错误，解决疑难问题，使知识系统化开始上课即将下课个别化教学班集体教学15分钟30分钟第24页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三卢仲衡自学辅导教学的方法启发指导方法辅导方法：针对四种不同认知风格的学生作不同程度的辅导检查督促方法：教师要通过观察、提问等形式让学生回答，正确的予以肯定，错误的立即纠正，体现在对各类不同学生采取各种不同的管理措施上。第25页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三敏捷而踏实（快而准）敏捷而不踏实（快而不准）不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而不踏实（慢而不准）主要帮助此类学生了解在学习难度较大的内容中所

12、遇到的问题应及时帮助此类学生弄懂教材上的内容，解决他们在练习中所遇到的困难等指导优等生，辅导后进生，带动中等生第26页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三邱学华“尝试教学”就是，教师采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地进行讲解。摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚尝试教学的方法尝试练习设计方法有指导的尝试方法第27页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三尝试教学法的基本模式自学课本尝试练习学生讨论教师讲解教师根据教材内容提出问题学生根据教师提出的尝试题，阅读教材、寻

13、求解决问题的办法和途径教师组织学生板演或在纸上联系，并巡回指导教师引导学生对尝试练习或解决问题的方案进行讨论针对学生困难、疑惑的地方和教材关键地方进行点拨，重点讲解出尝试题第28页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三尝试练习设计方法编拟的尝试题要同课本的例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，应该仅是题材上的变换。要进行多层次不断尝试的练习，让学生一步一步地提高。 基本训练题 铺路 准备题 架桥 尝试题 探索第二次尝试题 巩固 课堂作业题 主体 思考题 发展第29页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教师在指导时应充分发挥以下四个作用：旧知识的基础作用准备

14、题的引导作用课本的示范作用学生间的互补作用指导学生用“七分熟”的知识作为基础，去探索尝试“三分生”的知识。准备题是旧知识，尝试题是新知识，充分发挥知识的正迁移作用。诱发学生自学课本的积极性，促使他们主动地接受课本的指导、指点、引路。学生在班集体中讨论、回答问题、板演练习、共同操作等，共同解决尝试题，互相启发，互相帮助。第30页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三顾泠沅1977年顾泠沅数学教改实验小组为了大面积提高学生数学学习的质量，以教学方法的改革为突破口，提出了“尝试指导效果回授”教学，又称为“青浦实验”。“尝试指导效果回授”教学的主要精神是：“尝试回授”与“反馈调节”。

15、“尝试指导效果回授”教学充分发挥学生学习的主动性，注重学生的尝试学习。第31页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三探究知识的尝试 归纳结论，引出知识体系 变式练习的尝试 回授尝试效果，组织质疑和讲解 单元教学结果的回授调节 启发诱导，创设问题情境 “尝试指导效果回授”教学模式第32页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三“尝试指导效果回授”教学方法让学生在迫切要求之下学习人的思维始于“问题情境”，把问题作为教学过程的出发点，容易激发学生的学习兴趣和迫切性。组织好课堂教学的层次（序列）注意运用学习迁移的规律，以旧引新；在训练中采用分步设置障碍的办法，一题多变

16、，前后呼应。在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法及时提供教学效果的信息，随时调节教学第33页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三顾泠沅青浦实验在对教学经验进行筛选的基础上，牢固建立了一套理论基础：青浦实验与美国著名教育家布卢姆的掌握教学有异曲同工之效，故被称为“中国式的掌握教学法”。情意原理序进原理活动原理反馈原理第34页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三西方古代教育方法的历史发展苏格拉底“产婆术”夸美纽斯“感知、记忆、理解、判断”赫尔巴特“五段教学法”第35页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三苏格拉底古希腊哲学家苏格拉底认

17、为，知识是一切人德行完美的基础，教师通过一系列有技巧的对话（提问、争辩），帮助学生接受正确的知识。苏格拉底称他的谈话问答方法是“产婆术”，教师的作用就是“知识的产婆”。这一思想导致了西方启发式教学的形成。第36页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯在大教学论中指出教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，教学要遵循自然的法则，建立一种能“把容易、彻底和迅捷合在一起的教法”。夸美纽斯认为“知识的开端永远必须来自感官”，提倡用“感官去施教”，教学要以“感知、记忆、理解、判断”为基础。第37页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三夸美

18、纽斯夸美纽斯主张对学生进行一种“百科全书式”的知识教学，要“把一切知识领域中的精粹的总和灌输给他们的头脑”。夸美纽斯认为教师的作用是根据儿童的生理和心理发展的特点，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底。采用的教学方法第38页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三调动学习积极性，激发求知欲采用直观教学教学要井然有序，循序渐进选择实际有用的知识作为教学内容，并注意教学艺术，采用说服、赞扬、奖励等方式来激发学生求知欲。教学应从观察实际事物开始；在不能进行直接观察时，应利用图片或模型代替实物。教学内容先学的能为后学的扫清道路教材编排由近及远、由易到难、由简到繁、由已知到未知、

19、由具体到抽象教学时间从感官活动开始记忆，然后在理解的基础上通过判断来培养运用知识的能力第39页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三赫尔巴特德国教育家赫尔巴特在普通教育学和教育学讲授纲要两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系，提出了以“明了联合系统方法”为基础的教学法，后经其弟子莱因改造后，形成了“预备提示联合总结应用”的教学程序，即“五段教学法”。第40页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三四段教学法明了 给学生 明确地 讲授 新知识联合新知识 与 旧知识 建立联系系统 作出 概括 和 结论方法 把所学 知识 应用于 实际注意期待探究行动第41页，

20、共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三五段教学法预备 唤起 学生的 原有 观念 吸引学生的 注意提示 教师 清晰地 讲授 新教材联合 使 新知识 和 旧知识 形成联系 帮助学 生进行 抽象和 概括 得出 结论和规律总结应用 以 适当的 方法 应用 新知识第42页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三赫尔巴特赫尔巴特把教师比作“建筑师”、“园艺师”，通过有效的教学来塑造儿童的心灵，教学方法有：培养学生多方面的兴趣激发学生的主动性使教学具有教育性赫尔巴特提出了“教育性教学”的概念，教学如果不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育如果没有教学，就是一种

21、没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。第43页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三培养学生多方面的兴趣激发学生的主动性使教学具有教育性赫尔巴特一方面把兴趣的培养作为教学的目标，另一方面又把兴趣作为教学的手段。赫尔巴特提出了“教育性教学”的概念，教学如果不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育如果没有教学，就是一种没有手段的目的，教学必须永远具有教育性。第44页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三西方现当代教育方法的发展杜威“从做中学”凯洛夫“知识教育”克拉夫基“范例教学”赞科夫“一般发展”巴班斯基“最优化教学”布鲁纳“发现式教学”罗杰斯

22、“非指导性教学”加涅“学习条件”斯腾伯格“三元智力理论”加德纳“多元智力理论”布卢姆“掌握教学”奥苏伯尔“有意义接受学习”第45页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三杜威实用主义哲学的代表人物、美国教育家杜威认为教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。杜威认为，学校所能做或需要做的一切，就是训练思维；教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造性的思维能力。杜威认为，教师应该是一个儿童集团的领导者，运用的教学方法为：第46页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三以兴趣为中心来设计教学提倡在活动中学习采用发现式教学教师的首要任务是唤起

23、学生理智的兴趣，激发对知识探究的热情。在“做”中思维，通过思维提出和解决问题，在“做”中验证所获经验的有效性。教师要共同参与儿童的活动，引导儿童去探究和发现，从而获得有用的学习经验。第47页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教师中心书本中心课堂中心赫尔巴特杜威经验中心儿童中心活动中心从做中学第48页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三凯洛夫苏联教育家凯洛夫认为教学要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”凯洛夫认为，教师在教学过程中起着主导作用，必须围绕“三中心”（传统三中心）来进行教学以为中心

24、教师课堂教学教科书第49页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三克拉夫基“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。范例教学对教学内容的三个质的规定性：基本性基础性范例性选择一些基本知识，使学生掌握学科的知识结构教学内容必须适合学生的知识水平和智力发展水平教给学生的知识必须是经过精心挑选的、基本的知识和事例第50页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三范例教学方法动机激发方法对教学内容进行教学论分析教师举的例子要对学生有意义，必须与他的经验有关，使学生通过这些例子激起学习的欲

25、望与动机。教师要以“教学论分析作为备课的核心”，教师在备课时对教学内容作五个方面的分析：第51页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三基本原理分析智力作用分析未来意义分析内容结构分析内容特点分析分析课文中具有普遍意义的内容，分析这些内容对今后教学的作用，使学生掌握基本概念、基本原理。分析课文的内容对学生今后发展是否具有价值，如何调动学生学习的积极性。分析课文内容对学生智力活动应该起什么作用，以便在教学时突出重点，强化学生的智力活动。分析课文的内容有哪些要素，其重点、难点、层次如何，各要素间的关系怎样。分析课文有哪些特点，哪些内容能引起学生的兴趣，通过哪些直观手段可引起学生提出

26、问题，布置什么作业能使学生有效地应用等。第52页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三赞科夫赞科夫认为维果斯基“最近发展区”的思想是处理“教学与发展”关系的理论基础。“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括儿童的智力、情感和意志三个方面的发展。非智力因素第53页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三维果斯基的“最近发展区”思想维果茨基把儿童发展水平分为两种潜在发展水平帮助行为水平现有发展水平独立行为水平差距最近发展区潜能教学儿童发展促进良好的教学应走在发展前面教学的任务就是创造“最近发展区”第54页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三赞科夫

27、认为要促使学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想。以高难度进行教学以高速度进行教学理论知识起主导作用使学生理解学习过程使全班学生（包括差生）都得到发展第55页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教学方法重视学习的内部诱因，使学生成为学习主体重视学习的“情绪生活”，建立融洽的师生关系精心设计练习教师要使学生利用新旧知识之间的冲突产生积极的学习意向，产生对新知识的渴望，使之感到学习是种乐趣。教师要布置一些经过精心挑选、编排的，需要学生进行思考、推理，具有一定思维负荷的练习。教师要善于创造一种有利于学习的气氛，多运用赞许，让学生处于一种良好的情绪状态中。教师要热爱学生，对学

28、生一视同仁，了解学生的内心世界，成为学生的良师益友，使师生间形成一种融洽的关系。第56页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三巴班斯基苏联教育家巴班斯基运用辩证系统方法来分析教学过程，提出了教学过程最优化的思想。“最优化教学”是一套行之有效的教学工作体系，其实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。第57页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三巴班斯基教学过程最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得最大的效果，其核心是建立教学过程的最

29、佳方案，包括教学形式和教学方法等优化方法。第58页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教学形式最优化课堂教学是教学的基本组织形式，在分班上课的前提下，分成三种教学形式：全班分组个别教师要视具体情况，综合运用三种教学形式。教师能对全体学生进行教学与指导，有效地控制课堂信息，使学生能系统地掌握知识、技能、技巧，促进学生集体意识和合作精神的发展，但不能照顾学习上的个别差异。最大限度地照顾到每个学生的特点和学业程度，有利于因材施教，但费时较多。根据学生在学习活动上的特点，进行小组教学，既考虑到学生间的差异，又照顾到学生实际学习的可能性，为学生的互助合作学习提供了良好的氛围。第59页

30、，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教学方法最优化三组教学方法六条基本原则教学方法必须符合教学规律和教学原则符合教学的目的和任务与教学内容的特征相适应考虑学生学习的可能性考虑教学的现有条件和所规定的教学时间适合教师本身的可能性组织和实施学习认识活动的方法激发和形成学习认识活动动机的方法检查和自我检查学习认识活动的方法第60页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三奥苏伯尔美国心理学家奥苏伯尔对人类学习的分类根据学习的内容和学习者已有的知识经验划分根据学习进行的方式划分有意义学习机械学习接受式学习 发现式学习有意义接受学习第61页，共83页，2022年，5月2

31、0日，16点57分，星期三有意义接受学习的条件教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通学生能在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于联系的旧知识，使新旧知识在头脑中“同化”。第62页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三有意义接受教学采取的教学基本方法“先行组织者”不断分化和综合贯通在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，作为新旧知识联系的桥梁。根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似循序渐进。从横向的方面加强教材中

32、概念、原理乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混淆，促使学生的学习融会贯通，构成完整的知识体系。第63页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三有意义接受教学思想的提出对接受式学习和发现式学习给予了适当中肯和较为科学的论证。接受式学习不一定完全是机械的，在适当的条件下可以转换为积极的、主动的、有意义的学习。发现学习也并非完全是有意义的，在一定条件下有可能是盲目的、无效的学习。学习是否有意义，并不决定于学习的外在形式，其关键要看是否满足了有意义学习的条件。只要根据有意义的学习规律，充分考虑儿童的认知特点和教材的难易程度，无论采用何种学习方式，都可以成为有意义的学习。第64

33、页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三布鲁纳美国教育家布鲁纳针对传统教学中的注入式现象，提出了学科基本结构的理论。掌握学科基本结构的基本态度或方法便是“发现”，教学过程实际上就是在教师引导下学生自我发现的过程，即“发现式教学” 。教学方法教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列注意适时强化第65页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三布鲁纳认为，学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力。学科基本结构直觉思维学生知识的多少并不能真正成为适应社会变化的人，关键在于应该掌握学科的基本结构知识。一种倾向于对整个事物或问题进行内隐式的感

34、知或领悟的思维形式。第66页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三儿童智力发展历程智力活动表现教学措施表演式再现表象阶段智力活动主要表现为动作应让儿童多活动，以激发起他们探索的好奇心肖像式再现表象阶段能借助符号进行思维运算可以教授学科中的一些基本概念象征式再现表象阶段以假设性运算为主，能够想到各种可能的变化和可供选择的途径，甚至还会推演出后来通过观察得到证明的潜在逻辑关系应让儿童自我分析学习过程，使得提出的假设能导致问题答案的产生第67页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三加涅美国教育心理学家加涅认为教学主要是促使学生得到预期的学习结果。学 习学习过程是发

35、生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以受不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强。教 学教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。包括语言信息、心智技能、认知策略、态度、运动技能。第68页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教学方法教学设计方法合适的指导能用清晰的方式告诉学生学习目标采用多样化的学习材料清晰地陈述课文教学要适合学生的兴趣、技能水平和注意广度提出问题，给学生创造反馈的机会在掌握新知识前，引导学生回忆先前所学的知识留心指导课堂作业和家庭作业第69页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三布卢姆美国教育家布卢姆认为 学

36、生学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无多大的差异，只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。 教 师必须为掌握而教，即按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止。掌握教学主要特征“为掌握而教”、“为掌握而学”第70页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三为了实现为掌握而教，布卢姆对教育目标进行了系统的分类。“掌握教学”的教学方法实施反馈教学给学生提供成功的学习经验第71页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三布卢姆教育目标分类教育目标类别范 围分 类认知领域有关知识的

37、回忆或再认，以及理解能力和技能的形成等方面的目标由低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六大类情感领域描述兴趣、态度、价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成由低到高分为接受、反应、价值评价、组织、性格化五大类动作技能领域运动技能及其协调活动基础目标、规定动作、创造动作三大类第72页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三掌握教学在群体教学中加进了自我纠正系统，即反馈与个别化的矫正性帮助，反馈和纠正是通过评价来实现的。诊断性评价形成性评价终结性评价教师在教学开始前进行的评价，旨在了解学生在教学开始前是否具有达成目标所必需的基本能力和技能。在过程中实施的评价，旨在了

38、解学生学习情况及所存在的问题与缺陷。在教学结束时进行的评价，主要是对教学目标的达成进行分等，为下一步学习作好准备。第73页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三罗杰斯美国人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是教学的中心，教师的作用只是为学生的学习提供各种条件，只是起到顾问、咨询服务的作用，教学是非指导性的。教学所追求的目标不是传递知识，而是“适应变化和学习”，即培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥作用的人。“充分发挥作用的人”四个显著特征：有洞察力有创造性有建设性有选择性第74页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三“非指导性教学”的教学方法创设心理

39、自由和心理安全的环境建立良好的师生关系提倡意义学习第75页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三教师和学生之间形成一种良好的、民主的伙伴关系是非指导性教学的前提，在教学过程中教师必须具备三方面的态度品质：以真诚的态度对待学生尊重学生的个人经验、感情和意见深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想“移情性理解”，即教师不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解较深层的、本质的情感。第76页，共83页，2022年，5月20日，16点57分，星期三斯腾伯格美国心理学家斯腾伯格对传统的智力测验表示了强烈的不满，认为成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标，提出了“成功智力理论”，即“三元智力理论”。斯腾伯格把智力与实践性知识联系起来，认为真实的生活才是智力真正起作用的地方，对成功的真正衡量是一个人在生活中做得如何好。他的理论对传统评价个体智力的方法提出了挑战。第77页，共83页，2022年，5