以科学史为情境的科学复习教学

1、以科学史为情境的科学复习教学“HPS教育模式正受到科学教师的重.所“HPS教育模”，就是以“科学史、科学哲学与科学社会学”（HistoryPhilosophy Sociologyof的共存体为载体来执行科学本质教育的一种方式.对科学本质的教学，有明示教学法和暗示教学法.暗示教学法是通过科学探究活动、科学过程技能、做科学等方式，将科学本质观念入在教学中通过活动以间接的方式让学习者体会科.而明示教学法就是从科学史科学哲学等多角度去诠释科学本质并通过课堂讨论阅读相关资料等方式直接传达科学本质以达到科学本质教学目标.“HPS教育模”实践研究方面英国伦敦大学国王学院的科学教育学者孟克和奥斯本做了有益的探

2、索他们在历史经验与教训的基础上，结合科学课程体现科学核心素养，体现科学本质，体现综合整课程的特点，以生为本等课程观，将HPS 教育融入科学课程与教学中.这种模式的教学程序大致包括演示实验引出观念学习历史、设计实验呈现科学概观总结与评价澳大利亚新南威尔士大学教育学院的科学哲学教授迈克马修斯也提出了关于HPS教育的适度模式.不管是孟克和奥斯本的“历史探究”模式，还是马修斯的“适度模式”，他们的HPS教育模式对初中物理复习课有指导意.一、HPS 教育复习课教学模式中的史料选择（一）复习目标基于科学核心素养5. 4小节组成，分别是长度和时间的测量、速度、直线运动、世界是运动的.科学概念有长度、时间、速

3、度、参照物等.复习课能起到 “”“”“”“”.从物理学科核心素养的角度来看，从物理观念、.3 4 章都是几何5 .（二）史料与复习内容高度匹配v=s/t 除了伽利略做了失败.除布拉德雷利用光行差原理（本质上还是运动的合成）“”，再测 出“”v=s/t.且后人在前.拉回到”.（三）史料高度体现科学本质根据刘健智的综合研究成果，确定中学生理解的科学本质包括 “”科学史上测光速的 6 ;科学家做测量光速实验不是短暂的研究成果，而是长期积累而成;那些在科学史上出现过的测光速实验，之所以能被人们反复提及，是因为实验具有可重复性;这些测量光速的实验因为公开;验并不是非常完美的测量光速的最后实验;6 物;测

4、光速实验隐约呈现出光的粒子性，这是测光速实验对科学预见 功能的体现;实验不断被修正与完善，这说明所有的科学研究都体现6 .（四）史实选择的依据要适切学情6 个实验都作为.6 6 和“” .“高度吻合，正可以由此引入，分析失败原因，从而为罗默实验的科学测量找到依据;而斐索、傅科和迈克尔逊实验在.布拉德雷的光行“选”.二、HPS 教育复习课教学模式中的教学设计HPS .（一）创设情境，联系科学史实内容.“”.还有两人之间的距离，就可以算光速了”.“”.要测量光速，需要获取“路程”和“时间”这两个数据，从而形成测光速 v=s/t.（二）学习历史，分析科学史实问题1 .1 .1500 3000 米.通

5、过学生计算的结果发现，按照伽利略的方法测出的光速为5000 米/秒，与实际相差巨大. 学生的反馈主要在于“人有反应时间”“测量工具不精确”从而总结伽利略无法测光速的原因，主要是无法准确测量光传播的时间，同时两地距离太短.（三）深化问题，挖掘科学史实内涵怎么样才能增加测量光传播的距离？地球上光传播的距离都是“传播.教师介绍罗默实验：1676 9 9 日5 25 45 10 .“”但对“”.“.4 3 人，每人持一张打印好分别有“日”“”“”字的 A4 .请其他学生判断.月换成木”4 印为“1”A4 “”.“10 ”2.A B .如果天文学家原以为地球的位置在光A B”.需要说明的是，地球、太阳、

6、木星和其卫星2 如果真的出现如图2 B 点比A 点晚看到木卫食约1000 10 .3 的模拟罗默测光速问题.由于涉及时间差的问题，计算的难度比伽利.组织学生认识图中的abc“”“半径”“1 ”.学生进行独立计算，并汇报交流.3 .学生的问题主要在于“路程”和“时间”不匹配，即题中给出的时间 1000 3 1000 秒匹配？选择的依据是什么？1000 AB 2a.這样，就比较容易计算出光速为 3108 米/秒.2.2108 米/2.9108 米/.3 1725 “4 所示.当阳光垂90;.这就是光行差的原理.但此例也正是参照物最好的实例.于是就将光.无风的雨天，你看到雨滴是沿什么方向下落的？（落下）（追问（不是，雨滴是迎面落到脸上）.相同）.（四）查阅对比，应用科学史实思想历史上的伽利略、罗默、布拉德雷测量光速的方法都是了不起的.但