初中美术作业的评公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

1、初中美术作业评价 国家教育部颁布全日制义务教育美术课程标准提出：“以本标准相适应评价体系应以学生在美术学习中客观事实作为评价基础，重视评价与教学协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价诊疗、发展功效及内在激励作用，弱化评价甄别与选拔功效。”第1页学生作业评价标准 一、宽容性标准 面对花样繁多创造性作业，当教师不一定能全部看懂、了解，即便是看懂了，我们当教师也难以定出高低，如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师作品评出优次一样，因为他们作品都是精神内涵和艺术形式相统一精品，但各自审美取向、艺术格调

2、不相同，极难用统一标准分出伯仲。这里提出评价作业宽容性是指教师要以海纳百川胸怀包容全部学生不一样个性、不一样创造，尽可能多地发觉他们作业中存在优点，尽可能用好成绩和适当评语加以必定，勉励每个学生挖掘自己潜力，发挥自己创造才能。在允许范围内，适当降低作业评判标准，教师和学生是同路人，只是学生更需要我们去关心、去爱护，要为他们成长营造一个良好环境。美术学科对于提升学生艺术素养含有基础性作用。淡化由教师个人决定学生作品优劣做法，使学生喜欢用画画形式表示自己情感，以真正发挥学生个性。第2页二、公平性标准 美术作业成绩评定，绝不能受教师对某位学生印象、学生与教师关系等主客观原因影响，而有意压低或抬高学生

3、成绩，假若这么做，教师在学生中失去威信，就会严重影响美术课教学质量。因而教师要对全部学生一视同仁，不能感情用事。 学生作业需要教师认真批改，才能清楚地发觉教学中问题，督促教师教和学生学改进，从而不停提升教学质量；同时学生们经过辛勤劳动，稚嫩作品热切地期待着教师中肯评价。爱因斯坦曾说过：兴趣是学习最好老师。教师要用认真态度，保护和发展学生学美术兴趣。第3页三、灵活性标准 美术学科学习基本规律、基本标准、基本方法虽同，但学生个体情况却千差万别，学生在利用规律、标准、方法上有着自己鲜明个性。所以，美术学习能够说是一个创新过程。在美术教学中要教师时时处处认真落实本标准，以活泼多样课程内容，激发学生学习

4、兴趣，要勉励学生依据自己情况创造出最符合自己心意美术作品。教师要尽可能使每个学生主动参加美术学习，而且促使每个学生在各自基础上取得不一样程度发展，而不是制订一个全部学生必须到达硬性发展标准，用一个统一尺度来衡量学生发展水平。美术教师还要立足提升学生艺术素养角度，依据“传承美术文化”新理念和要求，淡化以学科为中心，贴近学生实际，表达素质教育特征，含糊美术专业分类，让学生在美术学习中发觉其独特魅力，感受其独特价值。第4页学生作业评价方法（一）重视过程评价 文学家罗曼罗兰说：“不要只在意事情结果，只要曾经努力。”学生努力过程就是学生素质发展过程，我们应该从学生参加设计活动和表现作品过程中去发觉学生制

5、作热情，培养学生观察力、想象力，挖掘他们创造力。作为美术教育工作者，尤其是在“设计应用”课堂上，对学生作业评价要经过观察、统计和分析学生在美术学习中客观行为，对学生参加意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表示能力等进行全方位综合评价。 “设计应用”领域学习内容和目标含有审美和功效性特点，与其它三个领域要求是有所不一样。对该领域评价更多应该是经过学习态度、审美功效、创意和设计、媒材特征和价值观等方面进行。就是要求我们在进行过程评价和结果评价同时，要尤其重视过程评价。由此可知，在美术教学中我们要摆脱过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能旧思想。第5页 比如：在浙美版第15册老

6、师，您好一课，我在课堂中勉励学生经过自己双手设计制作一张“谢师卡”，希望经过这张贺卡能架起同学与恩师间情谊桥梁，联络师生情感纽带。此次作业是要求同桌两人一起合作完成一张；贺卡封面设计要有创意；文字与图形设计要美观，有艺术性；色彩搭配要协调；同时结合本节课学习镂刻法、剪贴法。 A同学他参加意识是有，也愿意和同桌一起合作，虽说绘画功底不是很突出，色彩搭配上也显得很单一，做工也比较粗糙。不过他设计创意很有一套，他把贺卡外观形状直接设计成“心”行，在封面上开了个小窗户，打开窗户，里面跳出一颗闪闪发光、面带微笑小爱心在眼前晃动。按他所说，那是在老师大爱心率领下，培养出了我们这批健康又活泼小心灵。他这种独

7、特创意我们做美术老师一定要关注到，而且给予表彰，在结果评价时要考虑他过程表现。 第6页 B同学只看着同桌做，他以为自己做得不如买来好看，而且老师未必会喜欢这些手工粗陋卡片。经过我一系列引导讲解、动手示范，他以后终于完成了一张很工整贺卡而且送给了我，里面写着：“老师，谢谢你！”这个过程让我们都体会到了老师在过程中评价中主要性。 C同学，各方面都表现不错，唯独缺乏创新。创新，是大家都在努力方向又是大家极难到达目标。那么，我们评价也不能不考虑到这个原因就给个结果评价，看看C同学这节课主动参加、认真制作过程，我们应该给个合理综合分。 D同学是个顽皮学生，小学几乎没怎么学美术，现在在家长与班主任压力下，

8、为了完成美术作业而努力制作着，可他每个步骤都完成得比其它同学潦草，最终完成贺卡也不怎么好看，和前几次作业水平差不多，可是他这次制作整个过程真比以前投入多了。假如我们忽略他进步过程，可能时间久了，他又回到原点，什么都不想学。第7页第8页 （二）重视学生参加评价 在一堂“设计应用”课作业评价步骤时，首先大家将自己设计好作品成品放在桌子上，然后教师给出评价基本标准，要求学生以自评或者互评形式展开评价。（附“评价表”）这其中包含了教师对学生合理评价与学生对教材判断以及正确价值取向，也调动了全班同学主动性与主人翁责任意识。 学生参加评价表构思 构想 知识技能 想象创新 色彩搭配 制作方法 观赏表述 洁净

9、整齐 自评互评师评第9页1学生自评 自我评价是指经过讲评自己作业或讲评处理问题结果来展示自己观点，它是对学生充分尊重，并重视了学生个性发展和自信心养成。这种评价方式让学生拥有讲话权，让学生逐步形成自我分析能力，自我评价能力，处理问题能力，逐步完善自己。 在浙美版八年级青春风采其中一个课时是服装设计，我要求学生设计一套自己最向往服装款式，在设计完成后为自己创意设计打个等级分数（能够另附评语说明），结果这堂课纪律好是毫无疑问，作业上交率和完成率都比平时高出许多，就算是平时都不喜欢交作业同学，这次也交了一张他设计服装。以下是学生这次作业分数和评语：第10页 班级、姓名 自评分数 评语 作品 A 展现

10、当今社会流行典雅、高贵风，衣服飘逸、轻松，很适合当代人穿着。 B+ 英伦风外套，再加上一顶酷酷帽子，表示出我们男生品味。 A- 这件衣服裙子是前短后长，可爱风、校园风、适合青春期学生穿。能够在化装舞会上穿，将不失学生气质、时尚感。 第11页 班级、姓名 自评分数 评语 作品 B 宽松休闲衣加上休闲牛仔裤，舒适、自在。 B+ 春天天气还是有点冷，所以领子有点立起，大大上身大衣，紧身铅笔裤，现在很流行哦 A- 蝙蝠衫搭配上喇叭裤，非常宽松，又凸显个人个性魅力。 第12页 自我评价还能够采取口头形式，每次课堂作业评价我都留给学生充裕时间，能够请作者介绍创作思绪，自己认为比较满意地方或不太满意部分，为

11、了引导学生参评，我特意设计了一些问题。比如：“你喜欢哪张作业，为何？”，“你以为同学评价与你观点一致吗？”，“你认为这张作业应怎样修改？”等等。很显然，它能够勉励学生主动参加评价过程而且进入角色，它是一个连续不停地自我反思、自我教育、激发内在动力过程。经过学生美术作业自我评价，促进了学生个性形成和全方面发展，提升美术学习主动性，正确认识自我。这么相互沟通，其实能够促进师生之间了解和了解，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，轻易促进其不停改进，取得发展。经过评价，学生能够看到自己成长足迹，享受成功喜悦，激励自己向更高目标前进；同时也能够看到自己不足，找到自己与他人差距，明确自己今后努力方向，并随

12、时鞭策自己。第13页2学生互评 互评，概括地说是将“自己与他人比”。学生既是评价对象，又是评价主体。这种同学之间经过相互评价，正确认识他人在设计和应用时优点和缺点，也是一个学习好方法；能够培养学生思维独立性和批判性，能够更加好地认识自己和他人优缺点，能够形成更全方面更真实评定结论，促进学生之间情谊。 在浙美版第14册暑假生活统计册中，我让学生把自己作品交给课代表，由课代表把作品分发给各小组长，组长率领组员共同评定作品成绩，要求人人参加评价，各自都发表不一样看法。组长做书面统计，最终以少数服从多数方法评定等级，由组长在评定表“互评”栏统一填写。学生美术作品自评、互评、师评 评定表 姓名 作品题目

13、 自评 互评 师评 第14页第15页 这种互评方法，既能加深评论者对他人作品了解，也能帮助作者从全新角度认识自己，取长补短，有效提升学生学习兴趣，观赏、评价他人作品，也是提升鉴赏水平一个过程。 不论是自评还是互评，学生都在评定过程中学会了观赏他人，并在相互交流、各抒己见中提升了评价能力和语言表示能力。但在这种评价中，有可能出现这么情形：互评时总说他人不好，自评时总说自己好，缺乏正确评价观，这就需要教师正确引导。要让学生明白，不论是自评还是互评，要求实事求是、就事论事、全方面客观评价，要做到不骄傲、不气馁、不嘲笑、不记恨第16页 （三）重视展览评价 展览评价是指在学生在期中或者期末时间里，举行班

14、级或者学校学生美术作品展览会，由学生自己、同学和老师给予评价。展览过程是培养学生综合能力过程。展览目标是为了培养学生综合能力，给学生之间提供相互观摩、相互交流、相互激励机会，有利于激发学生对美术学习兴趣。 展览评价应该以平时作业为主，不求高水平，重在人人参加。展览由教师和同学共同布置，用美术课或课外活动时间组织学生参观、观赏同学美术作品、同时互评；展览评价形式能够是多样化，自评、他人评价和教师评价相结合。 我在上巧用身边材料时，分三节课时来分别上了：巧用一次性纸杯造型、巧用易拉罐造型、巧用塑料瓶造型，每个学生都有三个作品完成，我让他们自己评选一件自认为优异作品展览。然后把同学们作品都集中到美术

15、室大桌子上，我按学生学号随机抽取部分同学一起帮忙布置作品。完成后，让同学课余时间过来参观，观赏，小组长把同学们反馈意见统计下来，我再把大家意见归纳、整理到课件中，反馈给全班同学。大家相互交流、相互促进。 第17页第18页（四）重视实用评价教室里课程表笔记本封面装饰第19页 （四）重视综合评价 “杰弗逊”教育观认为，人机会能够平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有能够发展潜能，但每个人发展时间、方向、速度、深度、质量等都有差异。教育目标是给全部孩子提供平等机会，同时给全部孩子提供最适合于他们有差异教育，以充分发挥他们本身所含有不一样能力，显示其各自不一样色彩。所以作为美术教育工作者，尤其是在“设

16、计应用”课堂，要注意在自己教学活动中，努力培养学生创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案、一个方式去评价学生作业。“设计应用”领域，学生美术作业评价展现方式能够是等级制评价或分数制评价、成长统计评价、座谈评价或者评语加等级评价等方式，要充分必定学生进步和发展，并使学生明确需要克服弱点与发展方向，最终促进学生全方面发展 义务教育阶段美术课程价值表达在陶冶学生情操，提升审美能力方面。而一个好作业评价方式，恰恰是提升学生鉴赏水平主要路径。在评价过程中，学生既要观赏作品，又要组织语言表述与交换彼此观点，这期间渗透着文化传承与交流。这也正表达了美术课程标准中对美术课程价值阐释。第20页 因为以上评价方法相对比较宽松，教师多采取勉励性语言和方法，降低了学生学习负担，促进了学生全方面发展，师生关系深入融洽，同时也得到了学生、家长、老师认同和欢迎。而且，学