德国的中等教育课件

1、德国的中等教育第四组：3140小组成员与分工成员：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴红艳PPT制作：万诗兰主讲：唐莹材料收集：潘勤学、石倩倩、汤世辉、唐莹、陶松、万诗兰、王熙、王钰、魏向龙、吴红艳德国的教育体系德国中等教育的发展历史1537年，斯图谟首创了分级教学形式和固定。1708年，德国成立第一所实科中学。实科中学的兴起标志着德国近代中等教育发展的基本格局形成。19世纪初，洪堡被任命为普鲁士教育部长，提出了科尼斯堡计划和立图安尼学校计划，他的计划后来被他的后任苏佛恩付诸实施，对19世界德国中等教育产生了重要影响。十九世纪中期，德国中等教育机构进行改革，威廉冯

2、洪堡对中等学校进行改革，形成了文科中学和实科中学相互并存的局面，中等教育季候主要分为文科中学和实科中学两种。使中等学校正规化、科学教育逐渐加强。德国的义务教育情况德国实行的是12年义务教育制（6-18岁），学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年全日制学校教育（有些州为10年），再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的，教材则是部分免费的。德国的中等教育属于义务教育阶段。入学制度：“定向阶段” 由于儿童在接受基础学校的初等教育之后，便面临着分流进入不同类型中学的选择，而这种过早的选择难免会影响学生的潜力的发掘，并可能造成人才的浪费。 有鉴于此，在德国，5-6学年被设定为统一

3、的教育阶段，为学生提供共同的教育，这被称为“定向阶段”。经过这两年的观察期，学生便可在老师及家长的指导下，做出选择，分流进入各类中学学习。中等学校入学制度 从基础学校升入各类中学已不再举行入学考试，而是由家长向中学提出入学申请书，学校再依学生的基础学校成绩及被试教数日的成绩，来决定录取与否。申请书的处理及录取与否的决定，通常是由基础学校及有关的中等学校来共同处理的。 在有些邦，只要基础学校的考评不错，学生不必参加任何考试即可被录取，只有家长不服学校裁决时，该等学生才被施以试验教学。学生一旦升入各类中学后，经 2 年的观察辅导，若被发现有不适合该类中学之情形者，则可在定向阶段结束后作适当的调整初

4、阶教育职业预科学校实科中学文理中学综合中学职业预科学校以职业教育发展为主，并强调实务性与方法操作的面向问题: 职业预校中只有少部的学生有实际上学，绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题；在乡村职业预校学生人数的比例远高于城市解决方案：开放实科中学与职业预校的转学制度，以强化职业预校学生的学习能力职业预科学校成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体(DualeAusbildungssystem)，完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主。

5、德国小孩并不全都愿意读大学，因为德国有工龄工资的说法，很多读十年制中学的小孩，早早毕业读职业学校，学一点很实用少理论的东西，早日进入社会工作，可能几年后跟当时刚刚大学毕业出来的大学生工资和发展前途一样。九年制学校的人出来也不一定就会受人鄙视，工作技术性、实用性强的话一样可以生活得很好。德国大学里学的都是很学术很理论很少实践很书本的东西，有时因为缺少社会实践能力不一定能找到好工作（比如社会学甚至哲学）。 实科学校 实科学校也称“中间学校”。目前，德国各州的实科学校修业年限不一。有的是6年制（5-10年级），有的是4年制（7-10年级），这种差别取决于实科学校是否附设定向阶段的教育。 实科学校也承

6、担着实施普通教育与职业教育的双重任务。与此相适应，实科学校所开设的课程多种多样，目的是为学生提供多方面的出路。其任务是教授实用科学，目的是为农、工、商各界培养中级人才。实科中学的毕业生可以获得专科高中成熟证书，据此可升入专科高中和各种职业学校；也可以获得带有“资格鉴定”的专科高中成熟证书，据此可升入完全中学的高级阶段。实科中学课程内容实科中学的课程因邦而异。一般有德文、英文、数学、物理、化学、歷史、地理、生物、宗教、音乐、美术、手工、体育、园艺、速记及打字、家事、缝纫等必修科目，另设有选修的第二外国语。自第三、四学校起，為配合学生的个别差异及未来的职业方向，实科中学的必修教材开始分化，以便学生

7、在外语、数学、物理、化学、音乐、经济、社会、家政，或技艺方面稍作重点学习，故其节数有上下限之弹性规定。实科中学每週上课时数，因邦因学校而异，通常在30至34节之间。文理中学成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路。文理高中结业文凭(Abitur)在各个联邦州通用，文理高中高级部具有大学预科的性质。其必修与选修课程分成基础课程(Grundkurs)及专长课程(Leistungskurs)两类，必修课程分为语言，文学，艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科

8、学。高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心理学、法学、社会学、经济学等课程。综合中学以机会平等”为其创办基础他们依据个人的偏好与兴趣考量来发展分为两类：联合型、整统型 是德国20世纪六七十年代教育改革的产物。 综合学校集中了以上三种学校的形式，负责学生第5学年到第10学年的学习。综合学校也设立高级阶段（直到13年级） ，学生可以根据自己的能力选择难度不等的课程。与职业有关的课程也列入教学计划。综合学校各种不同的分组形式使学生在学科能力的培养上有所侧重，但对于学历资格和升学资格的分配规定了统一的最低限度的要求，以确保其证书和传统学校的

9、可比性。 综合学校课程内容联合型综合中学的第一及第二年即是促进阶段或定向阶段，所有学生不管将来是进主干中学、实科中学或文理中学，皆在学校编班原则下共同修习德文、历史、地理、生物自然或理化、美术、音乐、体育及宗教等科；只是在数学、英文及德文等学科才按能力分组的教学方式进行，这三科的教材各分为与主干中学、实科中学及文理中学相对等的三级教材，有时另加介于主干与实科中学或介于实科与文理中学之间的二个等级。学科能力分组的方式有二：一为同一学生依各科能力高低修习不同等级的学科教材，另一为学生修习同一等级的各科教材。在分组教学过程中，学生可以随时或每年至少两三次的转组机会。过了促进阶段，学生及分别被导入联合

10、型综合中学里的主干中学、实科中学或文理中学内，直至完成学位。综合学校课程内容在统整型的综合中学裡，主干中学、实科中学及文理中学的界限完全打破。在第一阶段部分，各校均实施学校编班及能力分班制，前两年课程相同，至第三与第五学校时，学生必须依其兴趣性向之所在分别选读重点科目或组别，一旦选定某一科目，就须连修 2 年。属于第一阶段的综合中学课程偏于普通教育，而极少有职业科目。惟為配合职业準备教育，有些综合中学已在第九与第十年级开设职业选修科目，使学生在商业、行政、金属工业或社会养护等方面，得到重心不同的职业基础教育，有的邦更图使综合中学高级部能继续这种职业预备教育，直至学生取得大学入学资格為止。综合中

11、学有属于第二阶段中等教育的高级综合中学，修业年限為第七至第九年级。在高级综合中学里，没有班级制度，系设置共同基础课程与依能力分组的加强课程，并实施学分制。学生在2至4年之间完成其学业，然后大多数升入大学而少数则接受职业训练。第二级进阶教育职业学校文理高中高年级职业学校德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同的新发展，而德国义务教育的年限是到18岁，因此为了符合工作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校（Berufsschule）、职业专门学校（Berufsfachschule）、专科学校（Fachschule）等。除此之外，文理高中也顺应社会需求增加了各种相关的职业教育，例如，以科技教育为主轴的高中Technisches Gymnasium、以经济领域为主的高中Wirtschaftsgymnasium、还有高级专业学校Berufsoberschule等，由此毕业的高中生可以领取高中毕业文凭Hochschulreife。文理高中从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各州的规定不同为2至3年的时间。在这个阶段，授课方式采取课程制（Kurssystem），也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，以此作为进入大学院校的准备。文理高中